《十几减九》教学反思（5篇）

1、第 第 页十几减九教学反思（5篇）十几减九教学反思1 1、每个同学的生活背景和思索角度都是不同的，所以使用的方法肯定是多样性的，老师应当鼓舞同学思索，培育同学计算方法的多样化”。 十几减九是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。 2、老师通过让同学从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境： 一是调动同学的学习爱好，使他们感受到数学与生活的亲密联系。 二是初步培育同学提出问题、解决问题的力量，同时也顺当地引入新课。 3、要让同学理解十几减九的计算方法，必需要同学在实际操作中亲自去体验、去发觉。在探究十几减九的算式的规律时，老师可以运用小组合作的方法。

2、 同学强烈地商量、质疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发觉规律。在学习中，同学的主动情感得到了进展，合作沟通力量得到了培育，主体地位得到了表达。 十几减九教学反思2 十几减9这一节课的主要教学目标是：1。在详细情境中自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经受十几减9退位减法的思维过程。2通过对问题情境的探究，同学经受收集信息的过程，能发觉并提出数学问题并解决问题。3选择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，同学已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。同学经过20以内进位加法的学习，不但把握了这些加法的计算方

3、法，而且积累了通过实物操作探究算法的阅历，这就为主动学习退位减法制造了条件。 教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让同学把握3种方法；练习第2、3两题主要引导同学利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题关心同学稳固练习，发觉一些规律。 新学期第一节课，有同学没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答下列问题主动性不高，表述不完好，特殊是有同学知道解题的方法，但自己不能用规范、完成整的.语言表述出来。练习最终一题，从“119”始终到“199”，先请同学算出得数再引导他们观看被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很

4、快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个规律，孩子们的计算速度特别快。但是在做练习的时候同学混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。 十几减九教学反思3 这节课我教学的是十几减九。让同学先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法想加算减。通过一节课的教学我有以下几点反思： 首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题同学说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张了时间还让同学感到不耐烦。总的来说语言表达力量比较差。 2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓舞性语言比较单调。只用

5、了“好”、“很好”，没有走进同学，师生之间的协作不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起同学的学习爱好，以至同学在课堂中死气沉沉。 其次，从同学方面反思：由于刚开学才两三周，同学还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉同学也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让同学试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致同学不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于同学学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法

6、，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。同学会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。 第三方面，我从教学设计上进行了反思： 1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估量了同学。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，同学才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，同学就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至同学走投无路，无话可说。 今后准备： 1、逐步培育同学的口头表达力量，让同学有敢说的士气；让同学把话说清晰、说完好，同时也逐步培育自己的表达力量。 2、多讨论教材

7、，仔细备课，细心设计教学过程。 3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习爱好。 我预备这样做： 1重视运用教具、学具和电化教学手段，让同学的多种感官都参加到教学活动之中。 2营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使同学在轻松开心的环境中学习。 3创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织同学互相沟通，让同学不断体验到胜利的快乐，保持同学的学习爱好。 十几减九教学反思4 十几减九是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。 我实行了让同学同桌合作，摆小棒，全班沟通的方式，在教学中我组织同学探究159=？你是怎么想的，再动手摆一摆小棒

8、，让同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+=15，由于9+6=15所以是6，还有同学说是数出来的，有的同学说是109=1，1+5=6，我教给同学这种方法叫“破十法”，我看已经有同学说出来了“破十法”，也没再让同学再多摆几次小棒，多说说用“破十法”计算的过程，就忙着开头做练习题了，做题时我让同学说计算过程，有的同学说得根本不对，有的同学是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教的“破十法”同学真正把握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注意了计算方法的多样化，没有准时引导同学比较各种算法的合理性，也忽视了培育同学的优化意识，我明白了，在教学中，当同学探究出多种方法时，老师的作用应是引导同学对多种算

9、法进行整理，引导同学选出最优的计算方法，培育同学的优化意识，从而提高计算的精确性。 十几减九教学反思5 在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，把握其中的一种方法。 本节课在教法上力求表达以下几点： 1、注意创设生动详细的教学情境，使同学在愉悦的情景中学习数学学问。 创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等问题情景。让同学在发觉问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联系，同时放手让同学自己提出问题，然后解决问题。 2、留意鼓舞同学思索、自主探究和合作沟通。 让同学合作，摆小棒

10、，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进行思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 3、注意敬重同学的个体差异，满意多样化的学习需求。 由于同学生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重同学的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进行反思，依据自己的状况进行比较，谈谈自己最喜爱哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过沟通，引导同学去理解、去领悟，同学对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让同学进行稳固练。多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不