分层布置作业的实施方案

1、分 层 布 置 作 业 的 实 施 方 案课题负责人宿纪兵课题组成员 孙云 丁超 名刚 张峥讨论。思路：每天学习内容在变，学生对新知掌握程度的具体情况在变，学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。每天针对不同学生为达成不同的目的设计形式各异的作业。具体地说就是针对不态度，价值观协同进展，充分发掘学生的制造力。计“实践性作业”，让学生行中求知；设计开放性作业，让学生活中求知；设计“非常规”作业，让学生各显其能。在老师的引导要求下）学生自主选择不同的作业，激活学生的主体意识，老师提前设计好不同层次的作业，同时给学生自主选择作业的权利。作业进行相应的分层：1、硬性分层：即老

2、师只依据学生的学习成绩对学生分层ABC对比较快速，由于分数是硬性的。但也有很大的弊端，由于忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习爱好的差异，和学习潜力的差异等。2A B 层题目，B 层学生挑战C 层题目，C 层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓舞中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。3不拘于常规，而是依据学习内容的特点，灵活采纳多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。数学作业分层类别有课堂练习作业分层、家庭作业分层、作业评价

3、激励分层。对学生的练习进行分层：进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习爱好和学习效果。在练习题的设计上，精心设计必做题和选做题。必做题面对全体学生，重在巩固基本知识，培育初步的应用能力，达到学习的最基本要求（即学生能在期中期末考试中考出优秀成绩）；选做题面对c 层次和B家庭作业分层：基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须c达到a 或b化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以依据自己的实际水平，选择不同层次的作业。以此来激发学生完成作业的爱好，变“要我做作业”为“我要做作业” 。为了促进各层次学

4、生的学业得到不同程度的提高，培育学生的创新精神和学习的自主精神。老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓舞孩子思路开阔，作业形式多样化。所以老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、进展目标和制造目标的统一。1、a意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。2、b相当一部分学生，努力一把也许就能跨入c也许就会进入a使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成进展目标。一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。3 、c 层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由

5、进展的时空。由于他们对教材知识领悟掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现制造目标。一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。我们同时还可以鼓舞学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。数学作业分层评价作业评价：分层作业要和分层评价、多角度激励有机结合，会取得更加教学 效果。老师结合低段孩子的特点，实行图案奖励的方式，如作业完成非常优 秀和有进步的学生，就画一颗五角星、小红花，表扬卡，对作业本和乐园进行升级，或者奖励一些孩子喜爱的卡通人物等，激发学习爱好。多层次多 自评，家长评，师评。把鼓舞与批判两者巧妙的结合在一起，表扬中指明了自评，家长评，师评。把鼓舞与批判两者巧妙的