整体性教学设计概要课件

1、交流课题：整体性教学设计交流课题：整体性教学设计2022/10/122022/10/12总体思路整体论教学设计整体性教学设计举 例4C/ID2022/10/102022/10/10总体思路整体论教学设2022/10/122022/10/12整体论 整体论是关于整体的理论。 整体由部分组成，部分重新组合就可还原成整体，是 一个独立的事物，具有特定的结构和功能。 用整体论去认识事物时，不应该将其分离成各个碎片，而是 应该将其看做一个完整的事物，对其加以研究和考察。它意 味着完整 、全面和复杂。即从各个角度对事物进行尽可能全 面的认识。2022/10/102022/10/10整体论 整体论2022/

2、10/12整体性教学设计整体论作为一种方法论,为教学设计重建提供了基本的方法论纲领。按照整体论的观点,学习应该被视为一个复杂的整体任务,这意味着学习应该是以整体的方式进行,而不是分而习之。整体性教学设计的意义：1.为教学设计考察提供一种整体的思路和研究策略2.隐含着教学科学化的涵义。2022/10/10整体性教学设计整体性教学设计的意义：2022/10/12整体性教学设计整体性教学设计呈现给人们的是一种全新的教学“科学化”图景，其基本假设、设计理念和设计方法完全与传统教学设计不同，它追求的是知识的整体性、学习的整体性和教学的整体性。2022/10/10整体性教学设计整体性教学设计呈现给人们的2

3、022/10/121 学习是一个复杂的现象首先,学习是一个极其复杂的现象,是一个将知识、技能和态度协调整合的过程,并不是简单地获得一些被分解的、孤立的知识碎片。2.追求“科学理性”3.聚焦于真实情境的整体学习任务。教学设计就是设计教学活动来促进学生把知识、技能和态度协调整合起来,形成解决实际工作问题的综合专业能力。所以,教学设计应聚焦于真实情境的整体学习任务4.构建适应性的学习环境,促进学生的有意义学习。 故，整体性教学设计提倡情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习以及内在驱动的学习,倡导利用教练策略、支架策略、建模策略为学生的有意义学习提供指导和帮助。整体性教学设计202

4、2/10/101 学习是一个复杂的现象首先,学习是一个2022/10/12复杂学习并不是简单地学习一些被分解的孤立知识碎片，而是将知识、技能和态度综合为一个整体， 协调运用各种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务， 促使学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解决实践之中。复杂学习2022/10/10复杂学习并不是简单地学习一些被分解的孤立2022/10/12整体性教学设计的代表模型:4C /ID 麦里恩伯尔教授研究和开发的四要素教学设计模型,简称4C/ID)。 4C/ID模型是以提高和改进学生在专业领域的业绩表现为宗旨,注重的是如何应用这些知识解决实际生活中所遇到问题的能力。 麦里

5、恩伯尔教授提出的4C/ID模型是基于整体性学习任务来实现复杂学习的教学设计模式,该模式是通过源于现实或模拟的整体任务学习来实现图式建立、图式自动化和态度的形成,最后发展为解决实际生活或工作中所遇到问题的能力,即最终完成迁移任务。2022/10/10整体性教学设计的代表模型:4C /ID 2022/10/124C /ID教学设计模型 麦里恩伯尔教授在4C/ID模型中，把“学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习”四个要素作为训练复杂认知技能,改进业绩表现的核心设计要素(如图所示)。2022/10/104C /ID教学设计模型 麦里恩伯2022/10/124C /ID教学设计模型一、四要素之

6、学习任务学习任务是4C/ID模型的首要设计要素。作为一种整体教学设计模型，4C/ID提倡为学习者提供整体性学习体验的学习任务。由于4C/ID主要面对复杂学习，选择的任务分析主要是整体任务设计法。整体学习任务就是要为学生提供具体的、真实的且有意义的“完整”学习任务,而不是设计让学习者孤立完成每项单一目标的“片段性”学习任务。所以,整体学习任务必须是来源于现实生活情境中的、具有“完整和有意义的”学习任务,这是培训从业者专业能力或复杂技能的重要基础。2022/10/104C /ID教学设计模型一、四要素之学习2022/10/124C /ID教学设计模型二、四要素之支持性信息4C/ID模型将支持性信息

7、作为其中一个重要的设计要素,旨在支持学习任务中非重复技能的学习,这对于学生在学习中建构认知图式极为重要。所以,支持性信息是用来引导学生精制编码、促进图式建构或重构的信息。支持性信息与每一个任务组都相关,是学习者在完成每一个任务组时随时都能获取的一般性抽象知识,它能够为学生在完成同一组所有学习任务时如何进行知识组织、如何完成该领域的任务和解决该领域的问题提供支持,它在学习者已有知识和将要完成任务所需知识之间建立了一个桥梁,解决了知识迁移的问题,因此,给学生提供支持性信息有利于有效完成学习任务。 2022/10/104C /ID教学设计模型二、四要素之支持2022/10/12二、四要素之支持性信息

8、设计支持性信息设计时： 首先要针对每一个任务层级提供有用的心理模式和认知策略; 其次,对于每一个任务层级的信息都应该采取某种教学策略进行讲授和示范,例如归纳)讲解策略、归纳)探究策略,引导学习者发展一般性的抽象知识,以便实现学习的迁移; 第三,设计支持性信息必须与同一任务组中的所有学习任务关联起来,以便学习者在完成同一组所有学习任务时都能获得这些支持性信息,保证学习基于相同的知识体来完成同组内的学习任务。4C /ID教学设计模型2022/10/10二、四要素之支持性信息 首先要针对每2022/10/124C /ID教学设计模型三、四要素之程序性信息程序性信息是4C/ID模型的第三个设计要素,对

9、复用性技能的学习提供的前提性信息,这些信息既包含了对正确操作规则的直接说明,同时也包含正确运用这些规则所必备的知识。 如果说,支持性信息就好似一个学习软件的”学习内容”信息的话,那么,程序性信息就是该学习软件中的”助手”或”帮助”信息,它在学生需要时将此类信息提供给学生,为学生如何完成学习任务提供指导。因此,程序性信息的设计是为学生完成学习任务的过程中提供指导的设计。2022/10/104C /ID教学设计模型三、四要素之程序2022/10/12四、四要素之部分任务练习部分任务练习是4C/ID模型的第四个设计要素,它是针对复用性技能的学习任务达到自动化而设计的附加练习。对于自动化水平要求较高的某些复用性技能,足够的练习是关键。如果学习任务设计中难以为学生提供足够练习的机会以达到预期的自动化水平,这就需要设计附加的