《神奇的克隆》教学反思

1、第 页神奇的克隆教学反思 奇妙的克隆教学反思 1 奇妙的克隆是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，以通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学学问。在奇妙的克隆一文的教学中，我主要留意了以下几个问题： 1要求学生找出体现克隆“奇妙”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出很多生动形象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达实力，积累了语感。 2激起爱好，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可作者尽然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？”一石激起千层浪，学生兴

2、致盎然，纷纷思索，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆学问的介绍给读者留下深刻的印象。 3用好资料，活学活用。如克隆羊的诞生过程中，我激发学生学习的热忱。在介绍时，配上图片展示。学生边听边看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展示克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热忱。再如，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的内容，第八节最终的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“迷人的前景”。因此，还引导了学生沟通从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。 4激发思维，大胆

3、想象。在相识到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆”要求学生做到想法必需对人类有益。此处的设计旨为学生供应了一个课后沟通的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的实力。同时还培育了学生乐于交往、合作的精神。 最终谈谈我教本课的困惑：本课教学过程中，体悟和读书之间的冲突还是没有处理好。虽然也知道在读中体悟，在体悟中读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么体悟得不深化。看来，自己以后还要锤炼基本功，真正驰骋于语文天地，真正畅享到语文的乐趣。 奇妙的

4、克隆教学反思 2 对于奇妙的克隆这一文的教学，我一起先就思索着：假如将教学重点放在对克隆学问的相识上，则会变成科学课；若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我依据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇异”之处，重在感悟文章的语言上。 课文以“奇异的克隆技术正向人类展示它迷人的前景”作结，那么，克隆技术究竟“奇异”在哪里呢？这是一个有着很大张驰力的问题，可以以此为统领，引导学生揣摩前面的文字，去感受克隆技术的“奇异”。奇异之一：西游记中孙大圣“拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立即变成了一群和自己一模一样的孙悟空。”奇异之二：柳树的“插条”，马铃

5、薯、仙人掌的“切块”便能培育后代。奇异之三：细菌等单细胞微生物“经过二非常钟时间，就可以一分为二，再分为四个、八个”。上述“奇异”可以看作是“自然状态下的繁殖”，是克隆技术“浅层次的奇异”，而下文介绍的克隆技术对人类的造福，则是克隆技术被人类“操控”后的奇异用途。 不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在爱护生态、医学上的重要意义，第八节最终的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的“迷人的前景”。因此，当学生在课堂上感受到克隆技

6、术的奇异后，要引导学生利用书籍进一步了解克隆技术，除此之外，也可以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象，这也是诱发学生对将来科学的展望和向往。 奇妙的克隆教学反思 3 奇妙的克隆这一课也是一篇科普类的课文，学生对这种课文比较感爱好，同时课文内容比较简单懂，所以在教学奇妙的克隆一课时，引导学生理解克隆的含义时，引导学生想象：假如我们可以自己复制自己，想象是什么情景？把“复制”这一概念引入，学生主动性很高。此时教学其次自然段时，要求学生默读课文，边读边画出写动物的“有性繁殖”与“无性繁殖”的句子。引导学生通过详细的语言材料发觉“有性繁殖”与“无性繁殖”的区分。教学中指导学生理解“每只动物都有自己

7、的爸爸妈妈”。与复制的不同，学生很简单理解其区分。在此基础上，引导学生驾驭各种生物的克隆状况。另外教学这一课时，留意一些过度性的语句，让学生学会一般科普类作文的写法，学生学得很有爱好。 奇妙的克隆教学反思 4 “万事开头难”，上一堂课假如从一起先就调动起了学生的爱好，之后的进程也会轻松很多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感爱好的话题，神奇又属高科技，符合孩子想一探原委的新奇心理。 在学生初步整体感知课文后，我起先引导学生思索课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能说明这个问题的.语句。 片刻，有学生起先举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空

8、紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立即变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。不经过两性细胞结合而干脆繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。” 这两句话都是在说明什么是克隆。明显，第一句是形象化的描述，而其次句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清晰是怎么写的，也就是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清晰克隆是怎么回事？为什么？” 结果，学生一样认定第一句形象一些，易于理解。其次句则更为精确一点。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法

9、。 为了让学生深刻地理解“克隆”技术的奇妙、发展以及成就。教学第八自然段末尾的“”时，我采纳了假设法：假如我是科学家，我想克隆 ,(为人类造福什么) 。借此问题激发学生合作探究，体验克隆的奇妙。但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用洪亮的声音回答道：假如我是科学家，我想克隆一所希望小学，让全部失学儿童重返校内，欢乐学习多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的极力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不须要克隆。”有的说“房子是建立的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反对搞得稀里糊涂。看得出她不光有些失意，更存有太多怀疑：老师不是刚刚说被克隆的物体与原来

10、的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么 “克隆”的真正含义就迎韧而解了。 课都上完了竟还没弄清晰自己该教什么？真是太不负责任了！”看到这里，我暗暗为自己的马虎而自责。怎么办呢？都说“亡羊补牢，未为晚矣”重新设计，再上一遍吧。这一课我抓住文中能体现说明文特点的句段，让学生

11、边读边总结概括说明方法，在读中体会说明文中用词的精确这堂课也上得不是很顺当，学生对用词的精确很简单理解，但是他们对文中句段所运用的说明方法却不能很好地理解和推断。这又让我多费了许多口舌，但从学生的表情来看，还有部分学生仍是一脸茫然 遇到这一问题后，我深刻地意识到钻研教材的同时，还得钻研学生，站在孩子的角度去思索问题，然后有针对性地查阅资料，备课，从而实现课堂教学的真正目的，使学生真正理解课文，领悟生活。 奇妙的克隆教学反思 5 奇妙的克隆是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，以通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学学问。 1.细心设计导语，激发学生爱好。我用西游记中孙悟空故事引出课题，学生兴致盎然

12、，一下子就被吸引住了，学生很快进入了学习状态。 2.教学本课时，我采纳我校高效课堂教学的四步模式尝试教学，主要在“设疑探究”中细心设计问题，以便学生自学、合作、探究。依据本课特点，在此环节中我设计了六个小问题统领全文。问题小，课文内容清楚，因此在小组里学习起来就相对简洁，学生很快就完成了学习任务，只是对说明方法有疑问，我便把这个问题集中起来集体讲解，在学生疑难之处讲就体现出来了，效果特别好。 3.激发思维，大胆想象。在相识到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆”要求学生做到想法必需对人类有益。此处的设计旨为学生供应了一个课后沟通的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想

13、像，以此达到领悟课文语言内涵的目的。 这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的实力。同时还培育了学生乐于交往、合作的精神。但是整节课下来，我仍有很多困惑： 1.本课教学过程中，体悟和读书之间的冲突还是没有处理好。我为了采纳高效课堂教学模式教学，文本内容问题化，为了体现这种模式，就忽视了学生的朗读训练。还有一个缘由就是这篇课文是说明文，其情感因素不是特殊强，所以更加忽视了学生的朗读训练。 2.学生培训不到位。在巡察的过程中发觉，学生的合作学习还是有流于形式之势。虽然平常也对学生进行了学习方法的指导，但终究是不够细致，以至于在公开教学这样的场合

14、，学生不敢真正动起来。有些组长话说不响，有些组员无所事事，汇报时成了好学生的天地，使后进生更加掉队了。这个问题很严峻，给我敲响了警钟，今后在学生训练是还需想方法，逐步提高。 奇妙的克隆教学反思 6 其次单元“科技之光”支配了三篇课文：6梦圆飞天、7火星地球的“孪生兄弟”、8奇妙的克隆。第6课神舟五号飞天的场面描写很震撼人心，值得让孩子们在观赏中积累；第7课生动形象的说明语言能够激发学生的学习爱好；第8课奇妙的克隆，觉得挺简洁的一篇说明文，教什么呢？研读教材之后，确定围绕逗号、引号、说明依次、说明方法及练笔几方面进行。 授课时，我引导学生了解了克隆学问，通过学习第三自然段学习了分号的用法；第8自

15、然段引号的学习时，通过替换词语学习的方法理解学习引号特别含义的用法。全篇课文学完了，我引导学生通过选择的学习方式学习了说明文的逻辑依次和下定义、举例子、列数字、作比较四种说明方法，学生通过抢答的方式懂得了这些说明文的学问，我特别满足。 课本上清清晰楚写着，假如不经过两性细胞结合而干脆繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。因为这是学语文，我没在克隆这个词的定义上纠结。可谁知接下来的练笔：假如我是克隆专家这篇习作中，学生们竟写的五花八门，让我不行理喻。有的同学想克隆钞票，有的想克隆衣服，有的想克隆纸张，有的想克隆房子，有的想克隆粮食，有的想克隆真爱，有的想克隆学习用品，有的想克隆太阳能汽车等。看过之后

16、，我很生气，学生们这是怎么了，钞票要克隆，印钞机不就闲置了；衣服要克隆，服装厂不就倒闭了；房子要克隆，建筑工人不就下岗了吗 静下心来想想，我“高估”了孩子们。这又让我想起了第4课早中“私塾”的教学。当时，我问孩子们“私塾”是什么意思，学生照本宣科，说明的很好，私塾是我国古代私人所设立的教学场所。可我接下来的一个问题却难倒了这帮聪慧伶俐的小孩们，“私塾是个人办学，那我们的学校是谁办的？”这个小问题可难倒同学们了，一阵静默之后，许睿说：“是校长办的，并且她雇佣了好多的老师。”好家伙说明的还挺详细的，我笑着说：“不对，我们的学校不是个人办学。”王艺轩说：“是诸城教化局办的。”受到我的启发，改成教化局

17、了，我摇了摇头。陶鑫宇说：“是潍坊教化局。”还是打住吧，接着猜，就成山东省教化厅了，我微笑着说：“我们的学校是国家办学。”“我们的学校是谁办的”最终以我的标准答案而告终。思绪拉回奇妙的克隆一堂的教学上，一篇说明文，我用一课时结束，下课时，我说：“同学们，星期天我们以假如我是克隆专家为题写一篇作文，可以用排比段的形式进行习作，及每段以我是克隆专家开头，绽开你丰富的想象力，想克隆什么就克隆什么，但得说出你克隆的理由及意义。”思来想去，缘由是课堂上少了一个口头的训练：你想克隆什么？假如当时，在课堂上说一说，出现这种状况，师生一块总结，克隆的对象应当是有生命的东西，就不会出现这种让人摸不着头脑的作文了

18、吧。 奇妙的克隆教学反思 7 这篇关于克隆的说明文结构严谨，思路清楚。上课时，我实行让学生先整体感知课文，抓住（定义-范围-作用-前景）理清文章的结构。通过圈点勾画的方式，学生们抓住了文章的主要内容，理解了什么是克隆，并就克隆对人类的意义进行了探讨，学生明确了克隆是一把“双刃剑”，对人类既有有利的一面又有不利的一面，知道了说明文的一些说明方法（如本文用到的下定义和举例子）。 在学生初步整体感知课文后，我起先引导学生思索课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能说明这个问题的语句。片刻，有学生起先举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，

19、毫毛立即变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。”“不经过两性细胞结合而干脆繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”这两句话都是在说明什么是克隆。明显，第一句是形象化的描述，而其次句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清晰是怎么写的，也就是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清晰克隆是怎么回事？为什么？”结果，学生一样认定第一句形象一些，易于理解。其次句则更为精确一点。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法。 最终，我给学生来了个总结：“为

20、了帮助我们弄清晰克隆是怎么回事，作者采纳了两种不同的说明方法。第一种较为形象生动，一读就明白，也简单记住。其次种是科学定义，更为精确。两种说明方法各有所长。至于哪一种好，可以依据写作目的和读者的不同敏捷运用。说明文是兼学问传输与说明方法渗透于一体的文体。自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与学问传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读。 奇妙的克隆教学反思 8 这星期，教学奇妙的克隆一课，教学中遇到了一些问题，在思索中又让我学习了不少东西。 因为觉得这一课内容简洁，所以我也没太重视做好课前的打算工作。只是参考了一下“凤凰语文论坛”上的教学设计，然后自己简洁地修改一下就算了。上完课后唯

21、一的感觉就是很累、嗓子很难过。为什么上这节课这么累呢？回想课上的一个个环节，我突然发觉，这整整一节课除了学生读课文，其余的时间我都在回答学生的问题！ 这是怎么回事？其它课可都不是这样的呀？再次来到“凤凰语文论坛”的我，一点一点地细心阅读与此课有关的全部文章，最终明白了其中的缘由。原来这篇课文与其它的文章不一样，它是说明文（也称说明性文章）。论坛上大部分老师认为教学的思路应当是这样：首先，把这篇文章的教学定位为说明文的教学。那么就有一些相应的说明文的方法的介绍和学习。例如，课文中对“克隆”一词下定义的语句，就是运用一种说明方法，还有举例子、分类别等说明方法。其次，还要留意到文章遣词造句的特点，抓

22、住了“很多”“一般”“一些”能够体现作者科学严谨精神的词语 “课都上完了竟还没弄清晰自己该教什么？真是太不负责任了！”看到这里，我暗暗为自己的马虎而自责。怎么办呢？都说“亡羊补牢，未为晚矣”重新设计，再上一遍吧。这一课我抓住文中能体现说明文特点的句段，让学生边读边总结概括说明方法，在读中体会说明文中用词的精确这堂课也上得不是很顺当，学生对用词的精确很简单理解，但是他们对文中句段所运用的说明方法却不能很好地理解和推断。这又让我多费了许多口舌，但从学生的表情来看，还有部分学生仍是一脸茫然 当我带着疑问再次来到了凤凰语文网，看着网友们在论坛上各执一词、争辩不休，我更加想弄清晰这个问题。参考了网友们的

23、各种看法，又在网上读了几篇关于小学说明文教学的论文，我觉得说明文教学时要留意：一老师不能像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学学问，而学生枯坐冷凳子，成了只灌贮学问的容器。这样课上老师讲得兴致勃勃，学生听得模模糊糊，也失去了语文课的本味。二|、学生读到像奇妙的克隆这样的说明文，科学学问匮乏的学生会有许多问题。假如老师再错误地说明文的目的是就是给学生以学问，那在教学中就在引导学生了解课文传达的主要内容时，想方设法地拓展关于该领域的学问，然而这样做，亦背离了语文教学的轨迹。 奇妙的克隆教学反思 9 奇妙的克隆是一篇介绍克隆的说明文。全文共9个自然段，第一至四自然段介绍克隆是什么。第一自然段

24、以西游记中的孙悟空为例，说明克隆的含义。其次自然段以动物的有性繁殖和无性繁殖为例，说明克隆的含义。第四自然段以一些单细胞生物为例，说明克隆的含义。第五自然段介绍11016年人类克隆出克隆羊“多利”及其重大意义。第六至八自然段介绍克隆技术可以造福人类。第九自然段写克隆技术有着迷人的前景。 语文课程标准指出：阅读说明性文章要能“抓住要点，了解文章的基本说明方法”，所以我在第一课时教学时，紧扣说明方法，先让学生结合以前学过的课文，复习了哪些说明说法。这部分学问学生已经不太熟识，所以我认为：复习很有必要。其次节课课教学教学过程比较流畅，其间我学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思，虽然回想仍有这样或那

25、样的缺陷。 “万事开头难”，上一堂课假如从一起先就调动起了学生的爱好，之后的进程也会轻松很多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感爱好的话题，神奇又属高科技，符合孩子想一探原委的新奇心理。 针对学生很简单在较冗长的理论前产生厌倦的心理，我从这几方面入手： 一、导入部分必需立刻抓住学生的眼球，这就须要我们设计学生感爱好的话题作为导入对象，如本文我就以“假如你是一个球迷，你肯定希望世界上多一个“罗纳尔多”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它原委是如何进行运作、为何会有这么奇妙的力气等问题产生深厚的追问爱好。激发学生的爱好。 二、充分利用多媒体手段，多些插图，以图文比照形式进

26、行讲解，使抽象的文字所表达的含义能在直观的图象协助下更显清楚到位。如克隆羊的诞生过程我就以图片形式来展示，配以我自己的讲解，学生边听边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感？其后我再展示克隆技术下诞生的其它动物品种，从而就激发起学生极大的热忱 奇妙的克隆教学反思 10 这一课的教学，干脆运用拿来主义，管老师上过，是指向写作的，个人以为思维还是特别清晰的，于是这次又根据他的流程，再上了一遍。两遍课文上下来，课堂效果是可以保证的，并且学生好像也有所收获。但是，真个课堂总感觉太理性，像是在机械性的教学问点，学生是在被动的训练。 一堂课，主要是两个环节：一个是分号的教学，另一个是材料有序组织。答题的流程不再

27、累赘。就看课堂感觉而言，我觉得纯在两个缺憾：首先是缺少整体感。两个教学内容，各自都是清楚的，包括教学活动也是清楚的，但两个内容之间好像是割裂的，于是教学的时候过渡就比较尴尬，第一个板块教完之后，总感觉一堂课好像是结束了，可现实是，还有一半。其次，两个教学板块与这篇的文本内容和详细的语言形式没有联系成一个整体。这两个教学内容，可以用这篇课文来教，也可以用其它的文原来教。那么，这篇课文独特的教学价值在哪里呢？ 其次，过于理性。理性的好处在于可以更好地把我，其缺点是有灌输的嫌疑。一堂课，不像是在教五年级的学生，更像是在教中学生。整个学习过程，才分开来，其实就是几步：提炼信息、与课文比较、得出结论、迁

28、移联系。其中比较有价值的部分，如比较，对于学生而言的难度是不大的，所以教的时候课堂很活跃，这样的活跃好像又有点不正常，缺了点思索的缄默。 如何去变更和调整，可能还须要接着思索。 奇妙的克隆教学反思 11 为了说明“克隆”的奇异，在语言表述也很奇异，一是把深邃的话往浅显处说，例如孙悟空拔汗毛变出多数个“孙悟空”；二是把深邃的话进行对比说，如把“有性繁殖”跟“无性繁殖”对比；三是把深邃的话进行举例说，如柳枝、马铃薯 教学一篇课文，让学生理解内容不是最终目标，而是在获得学问的过程中，培育多方面的实力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”因而课前让学生自己利用网络搜寻须要的信息和资料，培育获得信息的实力，在授

29、课中那个，采纳让学生读说写练结合的方法，运用多媒体协助手段教学，培育学生的团队合作意识，充分激发学生的求知欲和主动参加意识，激发学生爱科学的热忱。 奇妙的克隆教学反思 12 最终把“奇妙的克隆”上完了，可是回过头来看，又觉得留下的空白太多，学生只是喧闹于克隆太奇妙，太奇异了，想象将来克隆好多东西让人们享用不尽。 小学语文教材中说明性文章的本质及特点是什么？ 第一，说明文大致包括三种详细样式： 1、带有肯定文艺性的，指科学小品，如南州六月荔枝丹 2、科普性为主的，如向沙漠进军宇宙里有些什么奇妙的克隆 3、好用性的，如说明书、解说词等 其次，说明性文章学问性、科学性强。 教学这一类课文时，依据其文

30、本特点，老师抓住学问点，引导学生把握文本所承载的科学学问和说明方法，这是教学的主要任务。 第三、说明性文章一旦进入语文教学中，它就应由“科”改姓“语”。 既然是语文课自然有别于自然、科学等学科。教学说明性文章，除了达成学问目标之外，应当还有着更为重要的教学任务。激发科学的精神，发展学生的语言，学习说明的方法，追寻课堂的情趣引导学生关注学问背后的语言文字、表达方式、作者思索问题、关注生活、细心视察的科学看法以及学问所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为说明性文章的教学目标。 小学语文教材中说明性文章是否须要说明方法的教授？ 语文课程标准56年级的阅读目标中对于阅读说明性文章，有这样的要求：“能

31、抓住要点，了解文章的基本说明方法”。 小学语文教材中说明性文章教学难在什么地方？ 对于这类科普性质的说明文章，学生缺乏必要的科学学问储备，特殊是我们农村小学的学生更是知之甚少。脸红地说一句，我这个做老师的也是只知个也许，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学学问的缺乏，这可能是应试教化带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告知学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖。” 小学语文教材中说明性文章教学应留意什么？ 说明文教学=讲解员介绍。教学时，假如老师像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学学问，而学生枯坐冷凳子，成了

32、只灌贮学问的容器。这样课上老师讲得兴致勃勃，学生听得模模糊糊，也失去了语文课的本味。 说明文教学=常识课。学生读到像奇妙的克隆这样的说明文，科学学问匮乏的学生会有许多问题。假如老师再错误地说明文的目的是就是给学生以学问，那在教学中就在引导学生了解课文传达的主要内容时，想方设法地拓展关于该领域的学问，然而这样做，亦背离了语文教学的轨迹 说明文教学=说明文写作课。我们总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离

33、了文本其实、这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学学问，激发学生酷爱科学、探究科学奇妙的爱好，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的实力等功能。 奇妙的克隆教学反思 13 对于奇妙的克隆这一文的教学，我一起先就思索着：假如将教学重点放在对克隆学问的相识上，则会变成科学课；若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我依据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇异”之处，重在感悟文章的语言上。教学中主要留意了如下几个问题： 1、要求学生找出体现克隆“奇妙”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出很多生动形

34、象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达实力，积累了语感。 2、激起爱好，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可作者尽然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思索，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆学问的介绍给读者留下深刻的印象。 3、用好资料，活学活用。不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要。如克隆羊的诞生过程中

35、，我激发学生学习的热忱。在介绍时，配上图片展示。学生边听边看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展示克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热忱。再如，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的内容，第八节最终的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“迷人的前景”。因此，还引导了学生沟通从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。克隆技术从它一问世起就成为了一个涉及到人伦关系的生物科技，所以便备受关注，也因此而引发了一系列的争辩，争辩的焦点之一，便是克隆究竟能不能造福人类。这也是“科学技术是一首悲喜交集的进行曲”的集中体现。由此，在学生体会了克隆造福人类好处后，我从“真假孙悟空相吵”的画面引出“克隆技术给人类带来的肯定是好处吗？”的思索，进而以围绕“克隆技术肯定能造福人类吗？”的辩题绽开辩论，在辩论过程中引导学生英勇跳出文本，大胆地辩论