提升教师教学执行力(教院)课件

1、教师教学执行力程红兵教师教学执行力程红兵教学环节常规环节备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评价教学环节常规环节一、备课专家评价教师脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）一、备课专家评价教师为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。” 为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生宏观备课学什么课程

2、内容学到什么程度课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的条件用什么方式学习完成课程学习的有效方法学生如何组合组织教学的策略如何评教、如何评学课程评价宏观备课学什么课程内容微观备课教学目标老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）微观备课教学目标老师要干什么教学目标存在的主要问题目标的模糊怎么办？教学目标存在的主要问题1.成就的证明 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。应采用以下这类外显的行为动词。列出、定义、计算、演示例如：起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计算动滑轮机械效率

3、的计算。学生们能够判断出什么是一元一次方程1.成就的证明 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。2行为条件这一标准要求：把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么2行为条件这一标准要求：把要取得老师期望的成绩所必需的条件 3水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 3水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示行为目标的缺点它只强调了

4、行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。怎么办？行为目标的缺点它只强调了行为结果内部过程与外显行为相结合的目标 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。内部过程与外显行为相结合的目标 心理学家认为，学习的实质是内到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根

5、据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则到底教什么？教教材：到底教什么？教学内容处理：什么是学生已经懂的-检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的-讨论与交流什么是必须老师讲的-讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的-活动设计与示范到底教什么？教学内容处理：教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说二、上课1、明确基

6、本标准2、确定实施取向3、采取多元模式4、关注几个环节二、上课1、明确基本标准1、明确基本标准叶澜教授：好课的标准“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。1、明确基本标准叶澜教授：好课的标准“五个实”1、明确基本标准学生评价课堂课堂三声掌声：深刻与精辟有感悟笑声：生动与精彩有兴趣辩论声：启发与探究有参与1、明确基本标准学生评价课堂1、明确基本标准学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍我的老师：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，

7、她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。1、明确基本标准学生评价教师2、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向：得过且过取向（mudding through orientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）2、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向2、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向在教材运用上采取调适取向在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。2、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向3、采取多元模式何

8、谓学习、何谓教学有关学习和教学的隐喻认知主义：学习是知识的获得教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化教学是基于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构教学是创建学习环境3、采取多元模式何谓学习、何谓教学3、采取多元模式 （1）引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。 奥巴马（2）充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。 走出非洲 3、采取多元模式 （1）引导争辩的课堂争辩使智慧的火3、

9、采取多元模式(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。法国老师 “人要有同情心”(4)唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。知识点知识链思维习惯 3、采取多元模式(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识4、关注几个环节导入课文机械问答绕师爷好4、关注几个环节导入课文4、关注几个环节教学策略启发式问答式 二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说，在

10、丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”4、关注几个环节教学策略启发式问答式 教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？”一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。”老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不4、关注几个环节教学策略 问答式：单一模式主要是：教师问，众生同答合唱滥竽充数、遮蔽问题独唱4、关

11、注几个环节教学策略 4、关注几个环节教学方法标点照片政治课“货币的本质”:两位女生睡了.老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”4、关注几个环节教学方法4、关注几个环节学生课堂表现全员参与情绪状态 交往状态4、关注几个环节学生课堂表现问学生：是否能感受与老师有眼神交流？回答“总是”或“经常”，只有8%和17%的学生目视右前方问学生：是否能感受与老师有眼神交流？4、关注几个环节思维方式演绎法物理课 定义、定理、公式师生共同解题作业归纳法数学课从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（个别一般个别）就题目

12、归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。4、关注几个环节思维方式4、关注几个环节开放度数学还可以怎么计算？用方程怎么计算？关注课程资源的开发 过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”4、关注几个环节开放度4、关注几个环节教学成效例：物理课。学生学习之前、之中、之后没有错误，没有不解，没有不会，没有问题。4、关注几个环节教学成效4、关注几个环节课堂上的原因老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？4、关注几个环节课堂上的原因4、关注几个环节老师教得怎样：看学生学得怎样从认知角度而言；从情感角度而言。4、关注几个

13、环节4、关注几个环节即时短效三高教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）4、关注几个环节即时短效三高4、关注几个环节长效三化知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化科学：求是质疑；学问：学会提问老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？今后学生还会独立发现问题吗？4、关注几个环节长效三化小结：上课全体学生与个别学生兼顾学生个体学习与合作学习相容方式书本知识与生活经验结合内容小结：上课全体学生与个别学生兼顾学生三、测试测试原因针对什么（教学进程、学生学情）测试目标双向细目（知识分解、能力分解） （ 测试重

14、点、分数布局）谁来命题拿来、一人、集体如何讨论先看题，再论题；轻描淡写，狂轰滥炸审题校对谁来执行、基本原则三、测试测试原因针对什么（教学进程、学生学情）三、测试审题基本思路至少包括：有针对性吗？目标清晰吗？题目科学性如何？比例协调吗？答案正确吗、答案是唯一的吗？题目符合当下要求、明天的趋势吗？题目有新意吗？题目是自创的吗？三、测试审题基本思路至少包括：三、测试组织测试真实验证测后讲评全班讲评，个别面谈面向每个学生，针对每个问题，为明天负责只讲答案，不讲问题只讲问题，不讲原因只讲原因，不讲规律只讲规律，不讲方法只讲举一，不讲反三只讲大家，不讲个别如何改进三、测试组织测试真实验证四、评价评价学习使

15、之促进学生发展四、评价评价学习使之促进学生发展评语一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望；二忌：脸谱化，千人一面，没有个性；三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”；一宜：面对学生，如同促膝谈心；二宜：针对个性，写入内心；三宜：语言活泼，激励感染。评语一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望；评价黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”评价黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：常州一中殷涛作文评语这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！（思想深刻）这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符。（语言优美）激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了它。（感情充沛）谢谢你，让我免费参观了中华恐龙园。（描写生动）常州一中殷涛作文评语这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了曲径通幽式评语文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在形式上作一番加工，定会锦上添花。（文笔较好，但形式落入窠臼）修辞将使你的文章在朴