该如何上好三年级习作指导课

1、该如何上好三年级习作指导课？三年级学生作文起步，真是一件让人头疼的问题。怕打击学生的写作积极性，放开手让学生去写，结果除个别学生外，皆是一塌 毕竟是个性很强的东西，例如写一种植物，学生写得个不相同，最好的办法是挨个指导，针对每篇作文进行面批！可一个老师又在课堂交流中让孩子勤于修这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。语文新课表中也提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张：写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的

2、意见，对于学生作文中的错别字、误 用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改 的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改则束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。看来好文章是改出来的”这句话不无道理。勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。三年级作文起步说难不难，说不难也难。只要教师引导学生做一个生活的有心人，去亲近大自然， 感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，充分发挥想

3、象力，相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步 地得到提高。俗话说： 不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”积累知识是写作的基础。没有写作材料，再 好的写作高手也难以写出好文章。读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文就必须让学生广泛的阅读各类书籍报刊杂志等多种读物。教师应给予方法上的指导.对课文应少讲，精练，多读”，精心设计阅读方案，在课文学习中，要重点渗透文中的习作方法，及时运用。同时结合课文适当补充课外读物，对学生 自选的课外读物也应该给予适当的指导.鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书 心得。学生之间可以互相传阅读书笔记，互相交流批注.这样在广泛阅读和丰富积累的

4、基础上，为学生积累习作素材。还要教学生会读无字之书一一感悟生活， 问渠哪得清如许，为有源头河水来 ”，生活是写作的活水，我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，要学会感悟生活，对生活要有自己的见解和新 的看法。1、起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难题，让学生觉得有内容可写。三年级上期， 学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，往往需要教师一对一地指导。事实上，任 何教师都不可能一对一辅导。写相同材料，就可以解决这一矛盾。训练的时候，教师要提供语言，或者引 导学生口头描述，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可写。需要强调的是，教师的语言可以给一半， 留一半，鼓

5、励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放， 细节各不相同，内容丰富多彩。这也就是我们常说的扶着走一一放开走”。比如：小猫走过去，问： 小兔，你怎么了？ ”小兔说：我受伤了。教师可以这样引导：小兔还可能怎样说？ ”甲：我踩上了西瓜皮，摔伤了。乙：瞧，我的腿摔出血了丙：我的腿受伤了，疼死我了!2、作文指导课要让学生产生轻松感。学生感到作文课轻松有趣，这是作文指导课成功的标志之一。如 果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失败，那还是教师的悲哀。我们一定要 最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一事的情况下，尽力激发和提高学生的兴

6、趣，让学 生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。3、作文评价要让学生产生成就感。习作完成后，教师要及时批改，及时向学生反馈信息。教师可以采 取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定不要做过高要求，能表达 清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣，比如尽管有些句子可能已 经跑题”，但是，如果表述清楚，一般也不要删去。肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好，都要予以表 扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或全文读给全班学生听。4、要让学生产生责任感：比如写自我介绍，可以以老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让学生明确写作

7、的动机。又比如编童话，可以告诉学生很多人都等着欣赏你的童话故事。总之，教师要从一 开始就帮助学生树立 写作不是完成作业，而是生活的需要 ”的观念。每次作文前都要注意这方面的引导。我觉得习作讲评时应遵循三原则”：1、及时性原则。在学生作文完成后，教者要认真地批改。有人批改作文喜欢鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。我则不然，我是骨头里找肉”，哪怕是找到一点肉丝丝，我立刻会把它说成排骨。当然，学生是千差万别的，及时讲 评，讲评得越及时越好。2、针对性原则。讲评课不像习作前指导那样，面面俱到，只需对从多数学生普遍存在的问题指出来 就行了。二、具体确定讲评的重点与难点作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也

8、即作文写什么 的问题。这一点是比较好确定的。如果说作文讲评的重点是作文的核心的话，我们可以把难点确定为如何 写好这个核心，也就是如何写的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的按捺，细节描写以 及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到。于是我们可 以在其中再次确定估，学生中普遍存在的问题。这样，确定好重点与难点，之次讲评课便成功了一半了。另外，对于重点与难点的理解 3我们不可过于死板的，如可以把怎样写好形状和结尾，怎样表达中心思想 等也可确定为重点与，这要视具体情况而定3、鼓励性原则。对于有些作文基础好，有创意的作文，可以表扬，但对于差生的习作也

9、是及时寻找 他们身上的闪光点，哪怕是一个词或一句话。记得有位名人说得好适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点。是加思维的兴奋剂，是开窍的电火花当然，在讲评课时，也要留有一定的时间让学生阅读教师改后的作文，想想，教师为什么这样批阅，边可以欣赏一些优秀的作文。巴金先生曾说：读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地全会到他们的好处，也就慢慢地抓到了文章的调子，广泛阅读，熟读成诵，也是提高作文水平的重要途径。”在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生心中永远的痛”。教师为作文教学难而感到棘手；小学生对作文更迟迟不能下笔。写出的作文枯燥、没内容，就像在记流水账。激发学生习作兴趣

10、一一兴趣是最好的老师，只有激发他们对写作的兴趣，才能使师生在愉快写作氛围中进行信息的传递和交在每一节习作课堂上，我都用心去备课、去了解学生，尽量活跃习作课堂，我抓住了儿童心理特点，结合实际创设情境这样先克服 有生动的情节、美丽的画面、富有哲理等。这些若充分利用，有利于培养语言表达能力，激发写作兴趣。让学生在创造中进一步感 变成能力的一种新做法。阅读包括课内阅读和课外阅读。首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景亲对此我们首先要培养学生的阅读兴趣

11、，这也要从课堂抓起。在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。另外 味性强的难度适中的一些故事；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书 视野开阔了、知识丰富了，写起作文来就会得心应手了，可谓是 读书破万卷，下笔如有神。”二、抓修改美国作家科德威尔曾说过 好作文是改出来的，而不是写出来还有 推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。学，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致我们常常在改作文时出现的那些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑 于表达问题，读来总不够舒畅，这样的作文，我们只要引导学生，让好好修改会是一篇佳作。对

12、于三年级初学作文者，我们不妨进 毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改！他们七嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有 白了作文修改的重要性。以后的作文，学生都能认真修改，有的还请同学帮着修改，作文效果一下子发生了质的变化。三、抓讲评 一节课讲作文要求起草作文，一节课讲评作文（对初稿进行讲评），将典型的文章展示出来，师生共同找出优点和不足，分析原因 的提升。作文指导方法很多，我就我在三年级作文指导中总结的方法归纳出来和各位教师相互交流，以研讨出更切合学生实际的平时，我们常常听到对作文教学的批评，说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。我想，造成这种情况的原因可能

13、是多方面的，但是我想我们的教学如果能在指导上贴近学生一些，多鼓励他们放开思想“自言自语”，那效果一定会好得多。小语课程标准也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 要求教师在指导学生习作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。课堂上要充分鼓励学生“自言自语”。就是让学 生自己说“说自己的话”。 在平时的作文教学中，要注重把表达的主动权完完全全交给了学这样生，鼓励学生充分展示个性。因为每个人都有自己的感受，选择自己感受最

14、深的来写， 符合他们的个性特点，写出来的文章自然会千姿百态，内容丰富点儿。学生联系生活实际，这样回归生活，为生活所用；课堂再现了生活的真实，这样引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，真正让学生丰满生活的体验，从而逐步达到“巧为有米之炊”的境界。 TOC o 1-5 h z 在平时的教学中, 作文写完后, 总认为批改好就没有事了, 往往会忽略了评讲的过程, 其实 , 作文的评讲和作前的指导一样重要. 讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程 , 是锤炼学生作文思维品质的过程, 是发展学生内部语言和书面语言的过程, 是不断提高写作效率的过程. 那么 , 如何上好一节作文讲评课, 应该注意以下几点:1) 讲评课要充分发挥学生的主体作用.作文讲评不能只是 教师讲 , 学生听 , 而应该是师生共评. 无论是品味优秀作文, 还是分析作文的得失, 或者是推敲有疑义的词句, 教师都不能简单地把结论灌输给学生, 而要引导学生充分发表意见, 使学生自己品出味道来, 看出得失来, 推敲出结果来, 促进学生修改能力的提高