多元智力理论及对课件

1、 多元智力理论及对 教育改革的启示 一、新视角看聪明：1、从实际生活现象着手，来思考和回答这样一个问题：谁更聪明？ 提问1：在学校教育教学中，那位学生更聪明呢？提问2：作为学校领导，你认为你所在的学校里哪位教师最聪明,你判定的依据是什么？ 提问3：我们非常熟悉的丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更聪明呢?加德纳的多元智力理论为我们回答上述问题提供了一个新的视角。2、多元智能理论的新理念确定的新理念是：认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱 (Intelligence Spectrum) 就各如其面，人人各不相同。只要给予适当的

2、鼓励、机会、环境和教育，人人都能成才。这种新的理论，其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教。打破了传统智力观。 二、多元智力理论提出的背景1、对传统智力理论的批判：（1）传统智力理论的内容：传统智力测验以学校里的学业内容为基础，以语言能力和数理逻辑能力为核心，来测量孩子的判断、理解和推理的能力。这种测验是通过纸笔测验进行的，测验的结果就是所谓的表示人智力高低和聪明程度的“智商分数”(IQ)。（IQ=智力年龄/实际年龄*100%）。 （2）传统智力理论的不足： A、测出的智力具有单一、狭隘的性质。 只反映通过纸笔测验得出的语言和数理逻辑方面的能力。对在测验中难以测出的其它能力，就认为是可有可无

3、，不重要的 。B、测出的结果是可以应用到后续年龄阶段，是终身可用的，这就像给孩子判了刑 ，智力差的永世翻不了身 。加德纳正是对传统智力测验理论的强烈不满，以及不断吸收其他人智力研究的长处，于1983年出版的智力的结构(FramesofMind)一书中提出了一个新的智力理论：多元智力理论。 三、多元智力理论的基本涵义和内容1、智能定义确定为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”(,1983)。用三句话来表达：1、在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；2、提出并解决新问题的创造力；3、每种能力都必须受到最少一种社会文化所重

4、视。 B、在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。智力是多元的。 2、多元智力理论的内容1、言语-语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。3、音乐-节奏智力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,

5、表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现,例如音乐天才莫扎特。4、视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现,例如画家毕加索。5、身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体

6、反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现,例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。6、自知-自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现,例如哲学家柏拉图。7、交往-交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和

7、政治家等人身上有比较突出的表现,例如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金。8、自然观察者智力指的是人们辨别植物和动物以及自然世界（云朵、石头等）的其他特征敏感的能力。这种智力在植物学家和厨师身上有重要表现。3、揭示的主要涵义第一,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。第二,智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。第三,个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。第四,多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。四、多元智力理论对新课改的几点启示1. 对教育观念的影响（1）形成积极乐观的学生观： （2）教师重新建构“智力观” （3）树立新的“教

8、育观” 为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。 3、实现最优的教与学的方式 对教师来说面对这样一个选择-要么忽视学生之间的差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现

9、他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。例如：应用多元智慧的课程或单元规划课程名称：光合作用将阳光转换成食物。课程目标：让学生通过七种模式学习光合作用的过程。预期学习者的成果：学生能以视觉化的、逻辑的、语文的或音乐等方式解释光合作用的过程 ，并将转换和改变的概念与他们自己的生活进行连结。教室资源或材料：光合作用过程的展示海报或图表。各样的音乐带、磁片和播放器材、水彩 颜料、科学课本。学习活动：语文：阅读描述光合作用过程的课文章节和适用字句 逻辑数学：制作光合作用步骤的时间表视觉空间：用水彩描绘光合作用的过程肢体动觉：角色扮演光合作用过程中所涵盖的相关角色音乐：用不同的音乐选择制作一个什锦歌来表现光合作用的各个步骤人际：小组讨论光合作用中叶绿体的转换角色，并类比到学生的生活中内省：写一篇日记，开头时反省个人的转换经验并和光合作用对照比较自然观察：比较种子在有充足的光线和没有适当的光线下的生长状况。多元智力理论的课程设计强调以学生为中心，将学生及其天赋联系起来， 培养学习 兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题计划以培养