小学数学二年级上册（年新编）六 表内除法《分一分》教案

1、教学目标知识与能力1、结合情境图理解平均分。2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。过程与方法在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。情感、态度与价值观在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。? 教学重点、难点教学重点：理解平均分教学难点：经历感知平均分的过程。? 教学准备教师准备：课件，磁性圆片，彩色粉笔学生准备：学具盒，学习用品? 教学过程（一）新课导入：1、讲故事：同学们喜欢听故事吗？ 森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个。熊弟弟当然不愿意，坐

2、在地上哭起来。这时狐狸大婶走过来，小狗熊急忙去找她帮忙，狐狸大婶笑着说：“那好办！”它走到熊哥哥旁边拿起两个野果一口气就吞了下去。这时熊弟弟高兴的拍着手说：“哈哈，现在我们可一样多了！”（现在它们每人有几个？）狐狸大婶走后，熊哥哥突然说：“哎呀，上当了，上当了，其实不用狐狸帮忙我们也能一样多！“小朋友们想一想，它们怎样做才能一样多？ 2、导入情境图通过这根故事，今后碰到问题要互相谦让，肯动脑筋，做一个聪明的孩子。接下来老师领着大家去参加一场动物聚会，看看那里又发生了哪些分东西的故事？（教师及时板书森林聚会） 设计意图：通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会

3、平均分和不平均分。（二）探究新知：（活动一分竹笋）1、找信息：观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 生：我发现了桌子上有12个桃子、6根竹笋、16根萝卜、15个松果。 师：竹笋是为谁准备的？ 生：竹笋是给熊猫吃的。 师：快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？ 生：我们多想吃这些竹笋呀！ 生2：该怎么分这些竹笋呢？ 2、帮熊猫分竹笋：咱们来帮帮熊猫吧！（同学们表示一致赞同。） （学生自己动手分竹笋）引导学生知道需要6个圆片，要分成2份 3、汇报交流：谁来说说你怎么分的竹笋？（学生上黑板展示，边说边做） 生：把6分成1和5； 生：把6分成2和4； 生：把6分成3和3；

4、 （学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。） 4、引出平均分：和第一个同学一样的举手，和第二个同学一样的举手，和第三个同学一样的举手，澳，原来喜欢第三种分法的同学最多，能说说自己的理由吗？ 生1：这样分一般多，两只熊猫都高兴 生2：这样分分的一样多。 生3：这样分分的同样多。 学生说明自己的理由。 师总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫作平均分。） 5、用自己的语言描述平均分：怎样叫平均分？你能用自己的语言描述一下吗？生：每个人都一样，就是平均分。生：不多不少，要一样，是平均分。6、师：那分

5、成1和5,2和4，叫什么呢？生：不平均分生：不一样分 总结： 不平均分 分东西 平均分设计意图：引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。 7、刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。那下面哪种分法是平均分？（自主练习1，学生判断，并说明判断地理由。教师给予正确地评价与指导。） （活动二分桃子）1、找信息，提问题：咱们再来帮小

6、猴分桃子吧！它们都快等不及了。 出示信息：把12个桃子，平均分给3只小猴， ？ 学生提出问题，把信息补充完整。“把12个桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分到几个？”2、思考：要想保证平均分，我们应该怎么做？生：1个1个地，轮流给生：2个2个地，轮流给生：3个3个地，轮流给3、动手操作：同学们说的，太好，那还等什么？拿出学具开始吧（学生动手分，总结各种分法，教师巡视指导） 4、汇报交流，学生上黑板边展示边说自己是怎么分的： 生1：1个1个地分。分了4次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。 生2：2个2个地分，分了2次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。生3：3个3个地分，分了1次，又1个

7、1个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。生4：4个4个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。得到的结论都是每只小猴都分到4根桃子。 师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分，还是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。 设计意图：引导学生完整的叙述问题，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。 （活动三分萝卜）1、师：咱们再看小兔在想什么呢？（出示信息窗，出现小兔的信息：“16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔子？”） 2、学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的

8、，得到的结论是可以分给4只小兔。） 生：我直接是4个4个地拿给小兔子，结果分成了4份，说明可以分给4只小兔子。3、追问：为什么不再是1个1个给了？生：因为说的是每只小兔子分4个萝卜，生：这一次和上面不一样，就是需要4个4个地给。4、总结：好，同学们，看明白了，我也明白了原来这两种情况都是平均分：（1）把12个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到了4个桃子。（2）16个萝卜，每只小兔子吃4个萝卜，可以分给4只小兔子。设计意图：通过分竹笋知道平均分的概念，通过分桃子，知道平均分可以怎样分通过分萝卜，知道平均分的另外一种分法，就这样层次递进，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识

9、，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。（三）巩固新知： （1）每串有4个珠子，（ ）串一共有（ ）个珠子。（2）有（ ）个珠子，每（ ）个珠子一串，可以串成（ ）串。（3）有（ ）个珠子，平均分成（ ）串，每串（ ）个珠子。先画一画，再填一填生：每串有4个珠子，3串一共有12个珠子。生：有12个珠子，每4个珠子一串，可以串成3串。生：有12个珠子，平均分成了3串，每串4个珠子。设计意图：借助这个题目，通过画一画，答一答，理解乘法和除法之间的区别。（四）达标反馈1、下面哪种分法是平均分？是的打“”，不是的打“”。（ ） （ ）2、先圈一圈，再填空。 12个 ，每6个一份，分成了（ ）份。12个 ，每3个一份，分成了（ ）份。12个 ，每2个一份，分成了（ ）份。12个 ，每4个一份，分成了（ ）份。3、先用10根小棒分一分，再填空。（1）平均分成2份，每份（ ）根。（2）平均分成5份，每份（ ）根。（3）平均分成10份，每份（ ）根。4、填一填：每份分的（ ），叫做平均分。答案：1、，。2、圈一圈略：2,4,6,3。3、5,2,1。4、同样多。（五）课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我知道了每份分的同样多，叫作平均分