浅谈现代教育技术与大学英语教学质量评估

1、浅谈现代教育技术与大学英语教学质量评估论文关键词：大学英语;教学质量;评估;教育技术论文摘要：大学英语是理论性强的学科，其核心目的是培养较好的语言运用才能。大学英语学科性质决定了教学形式应该突出学生自主学习与合作学习，而不是知识讲授。自主学习的教学形式决定了充分运用现代教育技术的必要性。现行老师教学质量评价体系比拟粗糙，没有根据学科特点进展细化。大学英语教学质量评估应该从知识讲授型学科的教学质量评估体系中独立出来，把现代教育技术的合理和充分运用作为重要评价指标。1大学英语教学的性质教育部2022年正式公布?大学英语课程教学要求?(以下简称?要求?)，将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成局部

2、，不仅是一门语言根底知识课程，也是拓宽知识、理解世界文化的素质教育课程。这一课程的培养目的涵盖了4个方面:英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际才能。这样的培养目的迫使人们对外语教育的理念与开展方向有个全新的认识，即一改正去重教轻学、重知识轻才能、重语言轻文化、重输入轻输出、重笔语轻口语、重教授轻交际、重结果轻过程等倾向。英语教学作为我国外语教学的重头戏，不能违犯外语教学的根本理念。外语的习得结果应当是具备用外语进展听说读写的综合才能，而不单是理解一个个孤立的语法知识点。外语的习得结果还应当是可以在外国文化环境下具备得体的言行举止才能，而不单是对于语言文字的互译

3、。知识点在英语教学中不是全部目的，甚至不是主要目的。学生在英语语言文化中的交际才能、理论才能、学习才能才是英语教学的核心目的。笔者常年在重点高校从事英语教学，发现极少数尖子生的英语综合运用才能让人惊叹，而多数大学生英语程度总体上而言可以概括为口语结巴、阅读较慢、听力勉强应试、写作死记硬背兼生拉硬套。大学生英语应试才能远远超过其综合理论才能的现状决定了当今的大学英语教学应该突出学生交际才能、理论才能、学习才能的培养。而讲授型的教学难以实现这一目的。英语学科的理论性决定了英语教学应该主要采用自主型学习和合作型学习形式。2现代教育技术是大学英语教学的强心剂大学英语教学以学生课外上机自主学习和课堂互动

4、合作学习为重要特征，决定了教学对于现代教育技术的重要依赖。正如?要求?指出:我们应当充分利用多媒体、网络技术开展带来的契机，采用新的教学形式改良原来的以老师讲授为主的单一课堂教学形式。现代教育技术使得充分考虑学习者需求成为可能。学生需求分析是成功施行教学的前提。古人云:因材施教，教无定法，有教无类。大多数学生都带着自身英语学习的实际问题参与学习，他们都有自己学习的弱点和预期愿望，而能否实现他们的预期愿望，关键之一是做好认真细致的需求分析。现代教育技术使得学生和老师可以通过网络进展便捷交流，老师可以理解学生情感、认知才能等一般特征，以此确定适宜的教学活动的目的、内容、方式方法和评价途径。学生的需

5、求可以通过各种有效的机制如面谈、反应表、网上论坛等形式及时反应到老师手中。重视学生反应并及时对教学活动进展修正补充是到达教学目的、优化教学效果的因素之一。现代教育技术使得真实详细的语言教学环境成为可能。通过多媒体与网络技术，各种详细而真实的情景可以便捷地呈如今学生面前。真实性的任务可以整合多种知识和技能(如搜索引擎、网页评价与创立)，让学生通过“真实的方式(资源学习法、认知工具法等)应用语言文化知识，让他们充分意识到所学知识和技能的实际意义(如在线搜寻资源、查找词语等)，并在亲身经历风格各异的信息化环境过程中更好地体验合作学习、自主学习等新教学观念，结合自身实际，消化和吸收新知识、新技能，形成

6、新理解与重新建构新知识，从而在实际学习生活中自己运用，不断提升语言文化认知和应用才能。在北京邮电大学的调查说明，76.6%的老师认为现代教育技术辅助外语教学很好，24.4%的老师认为现代教育技术辅助外语教学好，没有一名老师认为现代教育技术辅助外语教学不好。在笔者所在的重点院校，学生可以在自主学习时间登录网络学习平台自由选择学习内容和进度，实现了个性化学习，极大地进步学习效率和积极性。课堂上多媒体的运用改变了老师讲授的沉闷气氛，现代技术在语音室的运用为丰富的师生互动以及学生小组活动创造了良好条件，使得老师可以有效操控、协调、指引一切课堂活动，到达优化课堂教学的效果。3大学英语教学质量评估的现状课

7、堂教学是我国高校目前采用的主要教学形式，因此也是学科教学质量评估的主要对象。科学的课堂教学质量评估既可以全面评价老师的思想作风、工作才能、工作态度和工作业绩，客观反映老师的教学程度，为合理聘选老师和老师年度考核提供根据;又可以使老师获取全面的教学反应信息，帮助老师总结教学工作经历和教训，及时改良教学工作，明确努力方向，增强责任心和事业心，最终到达进步教学质量的目的。可惜的是目前的教学质量评估通常没有考虑学科的差异，大学英语的教学与其他学科如数学、医学等学科的教学都使用一样的评估标准。譬如，笔者所知某知名大学教学工作程度评估工程包括10条:1)讲课有热情，精神饱满;2)讲课有感染力，能吸引学生的

8、注意力;3)对问题的阐述深化浅出，有启发性;4)对问题的阐述简练准确，重点突出，思路明晰;5)对课程内容娴熟，运用自如;6)讲述内容充实，信息量大;7)教学内容能反映或联络学科开展的新思想、新概念、新成果;8)能给予学生考虑、联想、创新的启迪;9)能调动学生情绪，课堂气氛活泼;10)能有效地利用各种教学媒体。反思这10项标准，都是衡量老师讲授的质量，没有评价英语教学的自主型学习与合作型学习程度。假如某位英语老师10项都做得很好，只说明老师对于课程内容的纯熟，并不能证明学生的英语应用才能得到很好的锻炼。英语教育专家刘润清教授曾经说过:natter,hgdtheteaheris,ifthestud

9、entsrefusetlearn,nthinghappens.(不管老师有多好，假如学生不积极地学习，那一点用途也没有。)目前看来，多媒体与网络技术为媒介，自主型与合作型学习为特色的英语教学还没有装备与之相适应的质量评估标准。4现代教育技术大学英语教学质量评估的新视角大学英语的学科性质与现代大学英语教学对先进教育技术的依赖，决定了教育技术的运用充分、得当与否是英语教学质量评估不能轻视的重要工程。英语教育专家夏纪梅教授指出新世纪大学外语教学的出路在于借助先进的现代教育技术，这样一来，不仅可以开发丰富的教学资源，还能解决师资缺乏的问题。如今网络和多媒体技术己广泛运用于大学英语教学，网络课程在信息的

10、呈现、媒体的利用、学习的自主性、练习的反应性、教学管理的追踪和测评等方面都比课堂教学有明显的优势。网络课程的设计是门很大的学问，用得好对于学生的学习大有裨益，用得不好那么与课堂传统教材教学别无二致。课堂教学不能以讲授为主，不必做网络机器可以做的事情，而应当创造交际环境，开展交际活动，表达人与人之间交际化、合作化学习的意义。现代外语教育提倡采用交际法、合作法、任务法、角色法、情景法、过程法、体验法、行为法、案例法等方法的本质都是“在干中学习，目的是充分调动学生的动机、智力、经历、情感、己有的知识和思维潜力，在语言习得过程中培养“交流沟通、解决问题、完成任务的才能。当学生可以用语言“做事时，他们会感到愉悦和满足，受到鼓舞，从而进一步激发学习动机和进步学习效益。既然网络课程的设计质量和课堂教学的交际活动是大学英语教学效益的本质，那么现代教育技术的运用程度完全可以成为大学英语教学质量评估的一项硬性指标。在网络课程设计这方面，信息的新旧优劣、媒体钓多元化、学习的自主性、练习的反应性、教学管理的追踪和测评的便捷性可以作为分项指标。在课堂教学这方面，师生、生生之间在老师创造的“真实场景下交流的频繁程度和深度，也就是学生用语言“做事