幼儿园课程内容的选择与组织市公开课获奖课件

1、第三章 幼稚园课程内容 选择与组织第1页第1页你如何选择内容？实习中，你组织教育活动内容是如何选择？你在选择幼稚园课程内容过程中，碰到了哪些迷惑？又有哪些心得体会？第2页第2页猜一猜“牛伯伯你好”这个单元主题活动中，你认为会涉及到哪些内容？假如你是杭州某幼稚园老师，你会如何选取、安排这个单元中活动顺序与重点？假如你是南方某偏僻农村幼稚园老师，你又会如何选取、安排这个单元中活动顺序与重点？第3页第3页第一节 幼稚园课程内容定义、范围与类型幼稚园课程内容含义幼稚园课程内容概念意义幼稚园课程内容范围第4页第4页一、含义幼稚园课程内容是指依照幼稚园课程目的选定通过一定形式表现和组织基本知识、基本态度、

2、基本行为。（P66）第5页第5页二、范围（PP69-71）1、有助于幼儿发展基本知识2、有助于幼儿发展基本态度3、 有助于幼儿发展基本行为第6页第6页基本知识（1）生命活动所必须知识，如与幼儿健康、安全相关知识。（2）有助于幼儿处理基本生活、交往问题知识。（3）帮助幼儿结识自己生活环境知识。（4）为此后学习系统学科知识打基础知识。（5）为成长为未来社会高素质公民奠基知识。第7页第7页三、类型划分类型办法指导纲要中课程内容类型：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域第8页第8页选择原则易出现问题第二节 幼稚园课程内容选择第9页第9页全美幼教协会（NAEYC）制定适宜于38岁儿童课程内容指南 1、课

3、程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格社会组员。2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能同时，发展他们智力和对知识理解，培养学习兴趣，形成良好学习态度。第10页第10页 3、课程内容对于儿童来说，应当是故意义，内容广泛，应当是与儿童已有知识经验相适应，易于他们理解和接受。4、课程内容应当是大多数儿童能够学会，符合实际。 5、课程应当考虑到每个儿童需要和兴趣。6、课程应当考虑并尊重个体、文化和语言上多样性，并与儿童家庭建立积极关系。第11页第11页7、课程应当从儿童已有知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新知识与技能。8、课程既要突出

4、一定主题或内容，又应当 围绕一定主题把老式学科知识综合起来。9、课程内容应当含有智力上整体性，同时尊重学科基本体系，让儿童掌握知识即使是浅显，但必须是科学。准确。第12页第12页10、让儿童学习内容应当是当前能够有效学习内容，而不是那些无意义，或者说更适宜于以后学习内容，不然就是在浪费儿童时间与精力。11、课程应能激发儿童学习积极性，而不是使儿童变消极、被动。第13页第13页12、课程应当注重儿童对知识积极建构。儿童总是用自己生活经验去理解生活现象，在这种知识理解与建构中，会出现一些“错误”概念。但这种错误概念能够使教师理解儿童认知发展水平和思维推理特点。13、课程应当注重社会性交往对学习作用

5、，并且应当提供同伴间互相学习机会。第14页第14页14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等需要。15、课程应当给儿童以心理安全感。 16、课程应当让儿童取得成功学习体验，能增强儿童成就感以及对学习兴趣与好感。17、课程应含有灵活性，以便教教师能依据个别和集体情况进行调整。第15页第15页一、内容选择原则 1、目的性原则：课程内容是实现课程目的手段，内容必须围绕目的来选择。第一，要有目的意识。第二，同一目的由各种内容完毕。第三，同一内容指向多个目的。第四，情感态度类目的要通过予以幼儿相应经验来达成。第16页第16页请你判断野外挖土中活动内容与目的一致吗？假如依据现在活

6、动目的，应当如何选择与设计活动内容？第17页第17页内容选择原则2、适宜性原则：一是适应需要，二是增进发展，概括来说，就是既适合幼儿既有水平，又有一定挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”内容是适宜。要在基于幼儿水平、着眼于其发展前提下，拟定课程内容。第18页第18页内容选择原则3、生活化原则。从幼儿生活中寻找合目的内容。但生活化课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活原则要求。 课程内容源于、高于和回归幼儿生活。小老鼠和大老虎第19页第19页4、兴趣性原则在选择内容时候，要从幼儿感兴趣事物中寻找富含教育价值内容。幼儿感兴趣且富含教育价值内容，自然就是课程内容。借助内容

7、、材料等转化兴趣。第20页第20页案例1这段时间班上几种孩子对插抢尤其感兴趣。只要有空，就马上跑进操作区用积塑粒插起来，对其它区域材料，尤其是美工区用来折叠纸张理也不理。而投放这些纸张主要目的，是希望孩子们在折纸过程中潜移默化地取得相关几何图形改变、组合、等分等数学方面直接经验，这是积塑插拼所不能代替。怎么办？老师苦思冥想，忽然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几种男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢时候，老师一下亮出了自己“秘密武器”。第21页第21页“啊！这样棒枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几种孩子胃口被吊得高高“

8、老师，你教我们做好不好？”“好！可是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口同声！ 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾美工区，全神贯注地投入了折纸活动. 第22页第22页案例2地点：科学摸索区 新增添了材料：一次性纸杯数只， 一碟盐（科学区内围着5名幼儿，显然他们对新投放材料发生了兴趣）。教师：你们在研究什么？幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。第23页第23页教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么办法区别呢？幼儿：“盐粗点”。“谁说，我家盐是细细”“那我们用手蘸点，尝尝”“是盐，咸咸”教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些办法能够使盐“溶解”快呢？。（幼儿猜想，主要是“搅拌”“热

9、水”）教师：办法这样多，那假如想知道“搅拌”是不是真能加快盐“溶解”速度，我们应当怎么办？幼儿：我们做个试验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化快还是慢就行了。第24页第24页一幼儿反驳：那要和别人杯子比较，不然不知道溶解快慢。另一位幼儿说：对。应当一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才看出来。另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐”放诸多，另一个杯子里放很少呢？那不是也不久吗？“对，应当在杯子里做个记号，“盐”要放同样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌”“第25页第25页是，水也要倒同样多”，“水冷热也要同样”。面对孩子们回答，教师屡屡点头，（笑）：真会想办法！你们

10、真像小科学家。其实你们刚刚不但讨论了做试验办法，还讨论了科学家做研究规则，你们还能够请班里其它儿童也来研究。（教师离开。幼儿兴奋邀请班里其它同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利展开了“溶解“教学内容。第26页第26页5、基础性原则“基础性”参考原则（P80）基础性原则还必须涵盖课程内容文化性。课程内容应反应和传递中国优秀文化老式。第27页第27页6、逻辑性原则幼儿所学习课程内容，存在着相互联络和规律。要从逻辑上关照不同年纪幼儿课程内容 。数学学科逻辑性最强.如“认识图形”：小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特性；中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；大班:认识立方体、球体、圆柱

11、体，知道它们与平面图形主要区分。 第28页第28页社会活动:朋友树托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多儿童，诸多儿童在一起非常高兴。小班：结识集体中同伴，初步理解他们与自己关系。知道一个人很孤独，能积极找朋友，体验朋友多高兴。中班：引导幼儿进一步理解并关怀周围同伴，初步理解他们需要与情感，会同情、关怀、帮助别人。大班：引导幼儿进一步理解自己是集体中一员，积极做对集体故意义事，含有初步集体荣誉感。第29页第29页比如：在主题食物中，每个年纪段都有不同关键经验：小班年纪段重点在于利用各种感官直观了解不同食物不同味道；中班可开始从食物营养这一抽象概念入手，经过对食物金字塔认识，知道要平衡

12、膳食；大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食主要。第30页第30页要突破不同年纪不同关键经验，就必须采取不同形式使幼儿和关键经验之间建立联络。小班能够经过参观、制作、品尝等形式来建立联络：参观水果、食品超市，制作各种食品，创办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。中班能够以分析“肯德基食品”为例，利用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联络；大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，经过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入认识。 第31页第31页二、幼稚园课程内容选择中存在问题 1、课程目的缺失2、课程内容超载：量

13、超载与质超载。3、课程内容脱离、远离幼儿生活。4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升第32页第32页第三节 幼稚园课程内容组织幼稚园课程内容组织是指创设良好课程环境，使幼稚园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜学习经验和优化教育效果，从而实现课程目的过程。（P89）第33页第33页幼稚园课程内容组织方式（理解）基本办法：论理组织法与心理组织法惯用办法：纵向组织法与横向组织法第34页第34页幼稚园课程类型学科课程：论理组织法活动课程：心理组织法关键课程：社会问题为中心（心理组织法）第35页第35页学科课程通过论理组织法而取得一个课程类型。强调按知识内在联系及其结构组织课程内容。教师主要作

14、用是增进学习活动，幼儿角色是对教师所提供内容作出反应。在传递知识和技能时候，学科课程普通被认为是经济而有效。第36页第36页活动课程通过心理组织法而取得一个课程类型。强调依据幼儿兴趣、需要和发展水平组织课程内容。幼儿是组织内容时焦点，教师充当顾问及辅导者。在发展幼儿动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程作用尤为突出。第37页第37页关键课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿取得完整生活经验，增强幼儿对生活适应性。关键课程打破了学科界线，使学生在利用已有知识处理问题过程中积极学习，扩展新经验，并取得身心友好发展。尤其注重：系统完整知识取得与幼儿实际生活经验之间达到平衡。第38页

15、第38页关系普通来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心剪发展需要，关键课程则以问题为中心贯穿幼儿经验。当前我国幼稚园课程类型基本呈现混合型状态。第39页第39页学科课程、关键课程与活动课程比较学科课程活动课程关键课程特点教师、教材、课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动中心 内容围绕学科围绕幼儿兴趣、需要动机 围绕社会生活 安排教师事先拟定计划，严格按计划进行没有事先拟定活动 教师事先拟定主题，执行过程有弹性 形式分科教学活动区活动各种形式办法显性指导隐性指导显性与隐性指导结合第40页第40页练一练依据所学相关内容，为小班刚刚进入幼稚园第一个主题活动“我上幼稚园了”设计活动内容。注重

16、分析小班幼儿刚进入幼稚园所面临详细任务、碰到问题、内在需求等，在此基础上设计一系列活动内容名称。第41页第41页“我上幼稚园了”主题阐明宝宝上幼稚园了！当妈妈牵着宝宝手走进还显陌生幼稚园时，当最亲近人从宝宝视线中消失时，宝宝们不同程度地表现出紧张、无助、恐慌、委屈和忧伤，有会以哭闹、喊叫等冲动方式呼唤妈妈出现，也有在潜意识中建立自己防御机制，表现为固执、压抑。这时，对儿童充满期待老师们就将面对新学期第一个课题：怎样安抚宝宝紧张心理？怎样让宝宝尽快适应幼稚园生活和环境。第42页第42页“我上幼稚园了”主题阐明宝宝上幼稚园紧张不安原因是多方面：其一，婴儿期建立起亲子依恋深刻而持久，几乎全部幼儿入园

17、都会产生“分离焦急”；其二，幼稚园陌生环境和与家庭生活不同行为方式给幼儿带来了不安全感；其三，幼儿认知水平限制，分不清想象和现实危险。另外，他们情绪感受、表示、调整和控制能力较差，经常只能用本能反应来应对环境改变。第43页第43页“我上幼稚园了”主题阐明可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实不是一件容易事，而从幼稚园到家庭平稳过度又是幼儿社会化进程中主要一步。因此，它需要教师在幼儿入园早期，缩小幼稚园与家庭环境差别，拉近教师角色和母亲角色距离，营造一个充斥爱环境：让宝宝们逐步知道：这里有自己喜欢玩具，有在需要时随时出现在面前可亲可爱老师；有能够一起玩儿童，让宝宝们慢慢产生“幼稚园是我家，老

18、师象妈妈”认同感。第44页第44页“我上幼稚园了”主题阐明主题活动中，老师牵着宝宝小手，和妈妈一起，看看我们幼稚园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，各种有趣玩具和游戏，如：好看木偶、神秘口袋，会吸引宝宝注意，使他们暂时忘掉和妈妈分离，沉浸在有趣游戏中，慢慢地，他们又结识了一个一个儿童，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！ 正是在有趣生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近儿童，大家一起“拉拉手、做朋友”，感受幼稚园大家庭温暖，幼稚园生活有趣，从而高高兴兴上幼稚园！第45页第45页“我上幼稚园了”主题框架我上幼稚园了开心宝宝手拉手 做朋友第46页第46页“开心宝宝”分主题框架活动名称重点领域活动目的

19、幼稚园真大啊社会愿意跟着老师一起参观幼稚园，熟悉幼稚园环境。熟悉老师和儿童。喜欢玩幼稚园玩具。高高兴兴上幼稚园语言喜欢看木偶表演，愿意说出自己结识和感受。知道要高高兴兴上幼稚园。我小动物朋友社会能选择自己喜欢小动物作标识。能依据动物标识找到自己毛巾、水杯等物品。大气球科学愿意参与集体游戏活动，能在活动中按教师指令做动作。学习大家合作拉圆圈。第47页第47页“开心宝宝”分主题框架活动名称重点领域活动目的吹泡泡语言喜欢玩“吹泡泡”游戏，发展跳动作。学习儿歌，学说描述泡泡各种形态词语：大大小小、飘来飘去。美丽泡泡艺术学习用瓶盖蘸各种颜色印画各种泡泡。感受印画活动乐趣。我和娃娃打电话艺术熟悉歌词，学唱歌曲打电话。愿意参与集体唱歌活动，体验音乐活动乐趣。第48页第48页“开心宝宝”分主题框架活动名称重点领域活动目的笑着动一动社会能跟着教师指令做相应动作。体验大家一起游戏高兴。开火车艺术熟悉音乐旋律，学习听音乐走