六年级语文下《鲁滨孙漂流记》评课稿

1、六年级语文下鲁滨孙漂流记评课稿鲁滨孙漂流记是世界名著，距现在已有百余年的历史，被节选小学语文的一篇略读课。小编今天为大家带来鲁滨孙漂流记评课稿。一起来看看吧！鲁滨孙漂流记评课稿1：鲁滨孙漂流记这节阅读指导课上，李爱钗老师凭着对语文授课的一份热情，一份勇气，一种大无畏的精神，为我们显现了一堂优秀的名著导读课。从授课过程来看，板块清楚，重点突出，授课环节环环相扣，层层深入;从授课效果来看，授课效率较高，教师既侧重了对学生的语文表达能力的培养，又侧重了对学生感神态度价值观的引导。整堂课上，学生碰到了优秀文化的滋润，听课的老师也获得了阅读名著的欢喜。下面，我主要从三点来谈谈。第一，创立了浓厚的读书氛围

2、和宽松的交流环境。从课堂授课实质来看，姜老师拥有扎实的语文授课功底，能很好地驾驭课堂，教态盛大自然富饶感染力，师生感情十分友善，授课语言精当精练，优美诗意。从课堂师生关系来看，老师能发挥好教师在组织课堂授课中的“同样中的首席”地位，精心组织课堂授课，课堂授课语言自然贴切又生动流畅。并真实地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。学生课前对原著的阅读以及课上显现的内容，都由学生自己做主。整堂课使第1页学生学有目标、学有收获;能创立优秀的课堂授课情况，激发学生的学习兴趣。如让学生看一段鲁宾逊漂流记的电电影段，配以教者的表达，从而激发学生学习的激情。课堂上，教师的及时

3、议论，拥有启迪性、激励性和指导性，引导学生的思想向纵深处发展。第二，正确地办理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。这堂“名著导读”课，任务是解读鲁滨孙漂流记这部长篇小说。解读的重点是感觉人物精神。这就是“预设”。至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。姜老师引导着学生从教材及补充资料上来感觉鲁滨孙这个人物形象。这些既是预设，又是在老师的点拨下所“生成”的成就。自然，“点拨”不是“恩赐”，而是经过“点”，经过“拨”，把学生带入一种境地，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有合适的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。在课堂中，

4、课件显现的“克鲁索岛”的地址，就是教师桥到好处的点拨，特别是电影中鲁滨孙看见航船经过时那声嘶力竭的喊叫声，都给了学生想象的空白。第三、面向全体，全面培养学生的语文能力。这堂课真实做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。学生是课堂的主体，成了课堂的主人。老师只起到引领和点拨的作用。而恰巧就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力(听第2页说读写)都获得了培养和训练，特别是“说”的能力，即表达能力，获得了充分的培养和训练。这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来，本堂课学生发言人次达到27人次。这与传统语文授课为了应试的需要，只重视读写，而忽视听闻有所不同样。从这个意义上说，这一

5、教学模式填充了传统语文授课的不足，对提高学生的语文综合能力拥有重要的作用。但是，作为一堂名著导读课，学习的对象又是六年级的学生，我们的课堂可否可以更开放，对名著的研读可否可以更自主?因为一堂课下来，感觉课堂上教师预设的太多，学生动向生成的太少。都说阅读是一种极个体的行为，而这种被老师牵着鼻子的阅读课会不会阻挡了学生的阅读快感呢?鲁滨孙漂流记评课稿2：鲁滨孙漂流记这节阅读指导课上，宋俊英老师凭着对语文授课的一份热情，一份勇气，一种大无畏的精神，为我们显现了一堂优秀的名著导读课。从授课过程来看，板块清楚，重点突出，授课环节环环相扣，层层深入;从授课收效来看，授课效率高，教师既侧重了对学生的语文表达

6、能力的培养，又侧重了对学生感神态度价值观的引导。整堂课上，学生碰到了优秀文化的滋润，听课的老师也获得了阅读名著的欢喜。下面，我主要从三点来谈谈。第一，创立了浓厚的读书氛围和宽松的交流环境。第3页从课堂授课实质来看，宋老师拥有扎实的语文授课功底，能很好地驾驭课堂，教态沉着淡定富饶感染力，师生感情十分友善，授课语言精当精练，优美诗意。从课堂师生关系来看，老师能发挥好教师在组织课堂授课中的“同样中的首席”地位，精心组织课堂授课，课堂授课语言自然贴切又生动流畅。并真实地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。学生课前对原著的阅读以及课上显现的内容，都由学生自己做主。整堂

7、课使学生学有目标、学有收获;能创立优秀的课堂授课情况，激发学生的学习兴趣。课堂上，教师的及时议论，拥有启迪性、激励性和指导性，引导学生的思想向纵深处发展。第二，正确地办理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。这堂“名著导读”课，任务是解读鲁滨孙漂流记这部长篇小说。解读的重点是感觉人物精神。这就是“预设”。至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。宋老师引导着学生从教材及补充资料上来感觉鲁滨孙这个人物形象。这些既是预设，又是在老师的点拨下所“生成”的成就。自然，“点拨”不是“恩赐”，而是经过“点”，经过“拨”，把学生带入一种境地，让学生自然地去找到有

8、价值的东西，也就是要给学生留有合适的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。在课堂中，课件显现的“克鲁索岛”的位第4页置，就是教师桥到好处的点拨，特别是电影中鲁滨孙看见航船经过时那声嘶力竭的喊叫声，都给了学生想象的空白。第三、面向全体，全面培养学生的语文能力。这堂课真实做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。学生是课堂的主体，成了课堂的主人。老师只起到引领和点拨的作用。而恰巧就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力(听闻读写)都获得了培养和训练，特别是“说”的能力，即表达能力，获得了充分的培养和训练。这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来，本堂课学生发言人次达到30多人次。这与传统语文授课为了应试的需要，只重视读写，而忽视听闻有所不同样。从这个意义上说，这一授课模式填充了传统语文授课的不足，对提高学生的语文综合能力拥有重要的作用。但是，作为一堂名著导读课，学习的对象又是六年级的学生，我们的课堂可否可以更开放，对名著的研读可否可以更自主?因为一堂课下来，感觉课