语文：学校文化酵母

1、语文：学校文化酵母关于语文学科学校立意的初步认识 陈军作者简介：陈军，上海市北中学特级教师，上海市特级校长，华东师 大特聘教授。原发信息：语文学习（沪）2014年第1期 第4-6页期刊名称：高中语文教叮学复印期号：2014年03期我们市北中学特别强调有教无类因材施教全面育人这些 教育准那么。语文学科的建设工作，自不例外。除此，我们还认识到，语文 学科在学校整体课程体系中，在学校办学总体架构内又有不可替代的奠 基、支撑与引领作用。我越来越感到：语文学科的学校立意应看作是 当前学校教育改革的重要命题。语文学科的学校立意，至少有两个基本点：其一，办学要保障全体学 生各学科的有效学习，而语文就是学习其

2、他基础学科的“基础，是基 础的基础。有人以为，这个基础就是语言工具，其实不然，还 包括“思想方法思维方式价值取向”的认识基础、同构基础与精 神基础,学校必 须在整体课程架构中把语文学科放在辐射性的工具应用与激励性的精神发动的核心位置。其二，学校的功能与特点说到底就是文化 性。学校靠文化育人。语文学科建设的成效就是学校文化建设的内生动 力。有人认为，学校文化特色可以理科见长，科技见长，体育艺术见长， 也可以搞语文见长。其实，这是只识其表未见其里。有人把语文看作文 科，把文科与理科割裂开来，这更是浅薄之见。见长也者，不过是学 生个性开出的花朵，而语文情怀、思维、思想等打造了学生精神的底子， 正如泥

3、土、空气、水一样，对学生个性成长起着酵母作用。数学见 长，还不够，还需语文打底。如此，数学之长才可以持续开花结成硕 果。无文（包括语文、艺术、历史等人文内容），其他所长可能是术，有文，其他所长就长足了 “精神”。语文学科的学校立意，需要语文教师的艰苦探索，需要学校文化管理 的总体设计，也需要全校各学科教师的互相支持。这里从学校管理层面， 讲讲我们的思路与实践。一、文化奠基：强化专业哺育学校文化，不是校长空喊口号喊出来的，而是老师专业成长长”出来的。每个教师都是学校文化发光体。各学科教师自我专业哺育 是实现全校文化共建的前提。我校语文组老师更是发挥了排头兵作用。近 年来，我们的做法有两条：一是为

4、教师举办面向全市的学科教学思想研 究专场，用半天时间集中研究一名教师，做到“四个一：上一节代表 课；作一个学术报告；提交一篇论文；展示一份教书育人成绩单。通过研 讨，在同行专家的指导下，促进教师能自识己长，自定己长，自扬己长。同时，在学校选修课与校园文化活动中，学校聘请教师展示己长，从而使 学生广受教师之长”的熏陶。二是语文组集体完成年度长期作业”， 又称之为“点读工程。每位老师自选一名经典作家进行纵深研究，一个 年度内完工。最后，全组教师的研究成果汇集成书。这样的研究，为学校文化活动储藏了能量。学校由此催动两个层面的 效能辐射：一是有专长的教师分别带出假设干学生社团。如对新诗有研究的 老师，

5、与学生一起创办我要飞社团等等。第二个辐射是学校搭建“午 间文化茶座”平台，由工会组织聘请相关有专门研究的教师面向全校教师 举办学习讲座。以师为师，师师为友，从而培育以“学”为主旨的人际文 化关系。二、文化拓展：注重以点带面当语文组的特色研究开展为学校文化活动时，学校文化更加充满生 机，语文组特色也更加光彩夺目。例如近年的汉字研习，我校语文老师和局部学生都十分用功，乐此不 疲。2009-2010年的研习侧重于局部汉字音、形、义的体认，兼顾字形的 古今演变。2011-2012年研究的内容是从汉字体验人生”，每个老师选 出两、三个能够概括或揭示自己教学人生特点的汉字，上升到教育学高度 来自我评价与反

6、思，从而勾勒出一个活脱脱的思想个性极为鲜明的自我 形象。2013-2014年，我们确定的研习内容是诗眼鉴赏，从诗 眼”一词入手，既鉴赏一词立骨风貌，又将诗眼转为教眼，从教的角度设计引发学生思考路径与程序。为了激活汉字研究正能量，学校决定，每周一的“国旗下的讲话确 定为“汉字讲话。由学生主持、学生主讲，全校师生聆听。学生发挥了 巨大创造性，不作孤立讲解，不当汉字掉书袋，而是在引经据典讲明字音 字义字形等内容外，侧重于联系学校、社会、国家等重大生活及事件加以 阐发，每个字者B讲出家国情怀，都吐露着现实时代的思想气息。一般看 来，汉字只不过是一个个躺在字典里的符号而已，而一旦成为师生共研的 对象，这

7、些文字全都发出生命的歌声，洋溢着民族活力，从而使师生的精 神更有深厚内涵。三、文化凝聚：学科资源互通虽然中学学科分担着不同教育彳王务，但是也具备相互沟通的可能性。 用文化的方式互通，有利于培养互通的文化思维。2010年，我校面 向整个高一年级开设选修大课文史哲经典例文学习导引，尝试着以文学带动文史哲思考”，使学生初步形成文史哲一体思维的认知习 惯与方法。该课程邀请了政治、历史、地理甚至数理学科老师参加，组建 了一个“教学小组，一起上课，形成了一节课有多位老师多位同学相互 问答的学习格局，课堂气氛相当活跃。我们编制的课程大纲是，以“人与 自然人与社会人与自我”为三部曲，每局部由文学例文构成学习

8、主体，从文史哲不同角度提出思考，引进相关知识讨论。例如：讲“人与 社会”时，先从清明上河图这幅画入手，请历史老师讲画，引带出宋 代经济社会史实。继之在第二课时，引出鲁提辖拳打镇关西一文，讨论打”的艺术描写，同时生发打”的合理性的法律讨论。第三课时, 又以“彩虹桥的拱为研究抓手，引出拱的相关设计知识总 之，环环相扣，课课生波，或以文带史，或由史入文，或由文悟理，或由 时代背景来认识文学价值。一年完成课程任务后，另一组人马在新的高一 年级继续开课，课程更规范，效果更明显。2013年秋季，我校又设计了一门探索国际化的文史哲互通对话课 程。我们认为，国际化课程的实质，应是引进国际先进课程理念和知识材

9、料为培养新一代中国学生服务。为此，我们发挥语文、历史、政治、外 语、地理、信息技术等学科教师的作用并引进“外教参与指导，开起了 与美国某高中的对话课程。我们确立了一组课程议题：1.中国的王维与美 国的梭罗（以王维诗与瓦尔登湖阅读为讨论对象）；2.1840年前后 的中国与美国的南方（以文学作品和相关历史背景为研讨对象）；3.中国 的长江与美国的密西西比河（以文学作品、地理知识以及其他人文活动为 讨论对象）。通过学习、交论、写作、质疑等活动与方式，使得中美学生 在认知背景、思维方式、表达能力以及思想方法等方面产生共鸣和互补。课程设计注重学科资源整合，能形成立体的育人“文化场。以语文 课程为“基础”，在课程架构内，发挥思想引擎作用，会形成新的教 育境界。当前，我校语文组老师正在努力追求“立根守正，