学习生态系统的缘起与发展

1、学习生态系统的缘起与发展生态化学习的兴起1.教育生态学生态学在教育中的正式使用源于20世纪30年代沃勒在教学社会学中提出的“课堂生态学”。教育生态学是教育学与生态学的交叉，属于边缘性学科。我国的教育生态学最早是在台湾地区展开，20世纪70年代台湾师范大学教育系开始尝试进行教育生态学的研究；1975年，维新书局出版的方炳林生态环境与教育一书，被认为是我国研究教育生态学最早的著作。教育生态学基本内涵是用生态学的理论、方法研究教育规律，分析教育现象，解决教育问题。2.教育技术生态观处于教育学二级学科的教育技术学与生态学的结合形成了教育技术生态观。由于教育技术学自身处于二级学科的位置，其与生态学所结合

2、的学科只能被认为是一种方式方法来看待。教育技术生态观就是以生态学的原理与方法解释教育技术现象，解决教育技术问题的观点，把生态化因素渗透到关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的各个环节当中。3.生态学习论1989 年，G.Davey 明确提出生态学习论的概念。他认为，生态学习理论是一种试图诠释学习活动的综合视角，它不但通过描述和分析调控学习行为的心理结构(机制)来理解学习，而且需要理解这些心理结构(机制)是如何进化的，哪些选择性压力促进了这种进化，以及与此学习行为相对应的生物功能是什么。在学习理论领域，这种生态化研究取向的发展最终造就两条明显的研究路径，即“学习生态系统论”与“学

3、习生态特征说”。学习生态系统的起源1.缘起联合国教科文组织“学习无国界计划”负责人詹威瑟首次提出学习生态的观点，他将学习环境比作生物圈，各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，正如学习者和他所处的学习环境一样，各种不同水平却有着共同兴趣的学习者在其中进行学习，形成有组织的、复杂的学习共同体，有意识或无意识地建构新的意义。2.定义学习生态系统（Learning Ecosystem，LES）是指在一定学习环境中，学习相关者与环境中的学习资源相互作用形成的学习系统。张建伟博士将学习生态系统视为学习共同体及其现实的（物理的）和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。3.主要构成要素学习生态系

4、统的主要构成要素包括两个学习环境和两种交互关系。学习生态系统发生在现实学习环境和虚拟学习环境，即“虚实两栖学习”。在学习过程中存在单个学习者之间 、学习者与助学者之间的人际交互以及学习者与学习环境之间的人境交互关系。三、学习生态系统的具象发展1.数字学习生态系统数字学习生态系统（Digital Learning Ecosystem，DLE）是由数字物种（学习过程中的工具、服务、内容）与用户群体（学习者、辅助者、专家）及其所在的社会、经济、文化环境相互作用形成的适应性的技术社会系统。2.智慧学习生态系统智慧学习生态系统是数字学习生态系统融合智慧教育理念后协同发展而成的学习系统。相比先前的数字教育

5、，智慧学习生态旨在通过促使文化中理念价值高保真地“流入”学习者群体，以实现人类文明、理念价值的传承与发展和智慧人才的培育这两个目标。3.终身学习生态系统进入 21 世纪以来，人们努力推动教育发展，并将其视为可持续生活实现的关键。联合国教科文UIL 组织了一次关于“教育的未来：终身学习的贡献”跨学科在线协商，来自不同领域的 12名专家，共同思考终身学习如何为面向 2050 勾勒一个理想的未来做出贡献，提出了 2050 年终身学习文化的基本目标，并围绕目标构建了一个终身学习生态系统框架。参考文献：1祝智庭，彭红超.智慧学习生态系统研究之兴起J.中国电化教育，2017（6）：1-10.2祝智庭，彭红

6、超.智慧学习生态：培育智慧人才的系统方法论J.电化教育研究，2017（4）：5-14.3刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性J.教育研究，2007（7）：3-7.4郑 葳，王大为.生态学习观：一种审视学习的新视角J.心理科学，2006，29（4）：913-915.5宋东清，付 瑛.生态化学习的内涵与特征基于大学生生态化学习行为的扎根理论研究J.黑龙江高教研究，2017（4）：10-15.6张豪锋，卜彩丽.略论学习生态系统J.中国远程教育，2007（4）：23-26.7蔡旻君，李小涛等.教育技术生态观：目的、定位及意义J.中国电化教育，2015（11）：13-17.8臧玲玲.构建新的学习生态系统 OECD学习框架2030述评与反思J.比较教育