得数是8的加法和相应的减法解析

1、得数是8的加法和相应的减法解析得数是8的加法和相应的减法解析3/3得数是8的加法和相应的减法解析得数是8的加法和相应的减法讲课内容：教科书第54页的例题、“试一试”，第5455页“想一想做做”第15题。讲课目的：1、经历提出并解决实诘问题的过程，学会计算和是8的加法和相应的减法。2、知道看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系，培育初步的比较、联想能力。3、喜爱学习数学，初步学会有条理地表达解决问题的过程。讲课要点：看一幅图能写出四个算式。讲课难点：初步感知加、减法之间的相互联系。讲课过程：一、复习。1、口算。3+4=7-2=5+1=6-2=4+3=7-5=1+5=6-4=2、学

2、生说出8的分与合。3、导入新课。前面我们已经学习了依据一幅图列两道加法和减法算式，今日这节课，我们利用这方面的知识来学习得数是8的加法和相应的减法。二、主动研究，获得新知1、出示游泳活动的状况图，以四人小组为单位谈谈图意，提出数学识题并写出算式。2、集体沟通：看了这幅土，你想提什么数学识题？（1）图中一共有多少个小朋友？可以如何算？怎么想5加3和3加5等于几？看看这两个算式，你有什么想法？（2）看了这幅图，你还可以提什么数学识题？如何列式？指引：图中一共有几个小朋友，去掉在岸上的3人，要算有多少人在游泳，该用什么方法？如何列式？反过来考虑呢？3、思虑：相同的一幅图，小朋友们列出了几道算式？看了

3、这四道算式，你想到些什么？4、“试一试”（1）出示兔子拔萝卜的状况图，让学生谈谈图意。（2）学生独立填写算式及得数。（3）集体校正：让学生联合图说出每个算式表示的意思及每题的得数是如何算出来的。三、试一试练习，坚固新知1、“想一想做做”第1题。（1）看图后让学生独立填写算式及得数。（2）集体校正：每个算式表示什么意思？每题的得数是如何算出来的？为何第二幅图只列出了两道算式？2、游戏坚固。“想一想做做”2、3。游戏一：帮帮小河马。出示+=8，说明：小河马遇到难题了，看它多忧虑啊！你能帮帮小河马吗？让同桌一同用数字卡片摆一摆，说一说算式。游戏二：旋转木马。在旋转木马的音乐声中出示“想一想做做”第3

4、题，让学生独立填写得数，同桌相互沟通。游戏三：放爆竹。用卡片逐题出示“想一想做做”第4题，指名口答。如回答对，其余学生发“嘭、啪”声；如答错，则发“嗤”声。回答错的小朋友再给他一次机会，实时激励与炫耀。3、“想一想做做”第5题。小组合作商讨：依据图意你们能列出多少道算式？集体沟通时，让学生谈谈自己列式的想法。指引学生有条理地思虑，多说出几道算式。四、全课总结今日这节课，你学到了什么？还有什么问题想提出来吗？讲课反省：这节课是在学习写一图二式的基础上学习看图写出四个算式的，两个加法和两个减法，这节课是对前几节课一图二式的总结与概括，把加法与减法两种算式的含义在一张图中表示出来，又是为下边学习得数

5、是9、10与9减几、10减几作好准备，让学生在经过学习一图四式的基础上，自主研究出有关9与10的加减法，所以，这节课在这个章节中起到承前启后的作用，让学生理解图中四个算式的真实含义是本堂课的难点。我在第一个班讲课这节课时，堪称是险象环生，自己在备课以前的一个个预设遇到学生现场学习时出现猜想以外的讲话的打断，让我真实的感觉到在讲课中，问题研究也要有个尺度，不可以一味的任其无休止的研究，那么这样的研究必定会影响学生关于整节课学习要点的掌握，所以在学生的研究出现了偏颇时必定要实时纠正和指引，这样的研究才是有效适用的，才是新课程的真实理念。新课开始，我就出示主题图，小朋友游泳图，提出问题，“谁能从图中

6、找出藏着的数，并把找到的这些数用三句话来说明。”旨意是让学生说明图意，依据图意找出组合8的有关的数。学生经过认真察看，你追我赶地举起了小手。有的说：“游泳池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有8个小朋友。”师：“哦，不错，那么要求出一共有多少个小朋友？用什么方法可以计算呢？该怎么列算式呢？”生：“可以用加法计算，5+3=8”学生回答得很到位，达到了我的预设，看着学生有序圆满的回答，对学生的认知我放宽了心。接下来是继续环绕学生的这组数5、3、8张开，进行问题研究，进而得出其余的三个算式。可就在我以为学生可以提出有关减法的问题时，学生开始讨论纷纷了，我是这样问的：“你还可以说出其他的意思吗？”

7、话音未落，学生中已有很多人举起了手。生：“有2个学生拿了救出圈，6个小朋友没用，一共是8个小朋友。”生：“1个小朋友戴着一只游泳帽，7个小朋友没戴，一共有8个小朋友。”生：“一共有8个小朋友，下水了5个，还剩下3个。”,听着学生的回答，我发现，学生的思想在我刚才没有指向的问题下散开了，看着学生的摩拳擦掌，我狐疑了，该扼住势头，从头发问，仍是连续学生的讲话呢？假如停止学生的讲话，把问题从头设定，必定很多举起的会静静放下，那些举手等候的学生也会降低热忱，感觉败兴。可假如连续这问题的研究话，本堂课的要点就偏离了轨道，难点的揭示显得有些松弛。当时我选择了扼住学生的讲话，从头把问题指引5、3、8这几个数字上，最后仍是在磕磕碰碰的状况下指出了可以看一幅图写出四道算式，但是课后我想了想，这样的讲课是不可以功的，因为我的发问不够谨慎，没有明确的指向性，以致了整节课的险象环生，假如当时我的问题指向性强一些，把研究的“火力”集中于“5、3、8”这组数上，依据学生得出的5+3=8这个加法，发问：“那么，这组数除了刚才表示把5和3合起来是8以外，还可以够表示图中的其余的含义吗？”这样的发问，把学生引入到研究5、3、8这组数的内在联系上，对学生的思想形成