小学生常见错别字原因分析

1、小学生常有错别字原由解析及解决对策王家畈中心小学潘小红正确地书写汉字是一项重要的基本功,关于学生文化修养的提升有重要意义,一定从小打好基础。打开学生的语文作业本，你会发现不论是语文水平好的孩子，还是语文水平短缺的孩子，都或多或少的有着错字的现象。大批错别字致使的结果是：直接影响了小学生书面表达、沟通和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了必定的阻挡作用。绝不夸张地说，错别字现象，已成为限制学生作文能力发展和语文修养提升的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！错别字是错字和别字的合称，是两种完整不一样的观点。所谓错字，是指字的笔划构造、偏旁等有错误，写得不正确的字

2、，也就是写的字不是字。辞海中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字看作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。小学生常有错别字的种类我们从练习、试卷、习作等多项书面作业下手，试着对小学生出现的常有错别字进行收集、整理和归类，发现目前小学生的错字主要有以下四种种类：增加笔划.多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪、纸；多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃；多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野、展、仰多一竖：猴；删减笔划少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底；少一横：美、拜、气、真、冒、鼎、直、夏；少一撇：或、威、究、柳、腿、嚷；少一竖：舞、既；少其余：

3、如“旗、族”的右上角改变形近零件如：“敲”的右部写作支；“暖”的右边写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游、湖”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠，“碰”写成足字旁，“脚”右边写成双耳刀改变字形构造.如：“叶”写成“十口”；“顶”写成“页丁”；“颗”写成“页果”改变间架构造如：“落”“薄”写成左右构造，“荆”“猫”写成上下构造等。小学生的别字主要有以下两种种类：形近致误这种错误堪称是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐同音近音致误如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕字形错

4、误状况解析实践表示，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。1、忘字即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔划、构造等。这种状况在听写过程中表现特别显然。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘记，而当老师略加提示，该学生就会茅塞顿开，忽然想起这个字。2、错字即只大体记着该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种状况：第一种是增减笔划，如“或”学生常常少写一撇，而“武”学生有常常会多写一撇。.第二种是改变构造，如把左右构造的“猫”写成上下构造，把上下构造的“落”写成左右构造等。第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。第四种是思想定势影响。“

5、定势“又满意向，是人心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字形影响后一个字。比如：责备批抨，眼镜眼目竟。这种状况也出此刻双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。3、别字既在书写某字时，将该字写成其余汉字的状况。别字一般有以下三种状况：一种为音同而形、义不一样的音别字，俗称“同音字”混杂，如把“汗水”写成“汉水；“再说”写成“在说”；“已经”写成“以经”；“密蜜”等。第二种为音、形邻近而字义不一样的音形别字，俗称“形近字”混淆，如把“亲人”写成“辛人”“新人”，“抢东西”写成“枪东西”，“幸福”写成“辛福”，今令等。第三种为形近而音义不一样的形

6、别字，俗称“形声字”的混杂，如“刻、该、孩”三字常常有学生混用，再如“渴、喝”，“稍、哨、梢、捎、消、销、削、硝、逍、俏、悄、鞘”等，在书写运用过程中常常出现混用现象。经过研究解析，我发现学生写错别字的原由是多方面的：一是网络的普及，办公的无纸化，家长对学生重视智力培育，不重视书写，致使学生的书写质量愈来愈差。二是汉字自己的特色-数目大，构造复杂，笔划众多，字形近似者多，差异细微。三是小学生认知的特色。小学生对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽视细枝末节的鉴别，于是，在鉴别和记忆字形时，易抓.住较显然笔划，而忽视细节。小学生不任意注意力不稳固，不可以对字形进行频频辨识，频频认读，主动识记。四是教师的原由。识字教课是写字教课的基础，教师的识字方法教的少，对汉字的解析过少，小学生对汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆增强，致使识字过程乏味无味，影响识字成效。学生的识字只逗留在表面，对汉字的形、音、义没有一致同来，机械地记忆等，这是他们写错别字的本源。解决对策经过以上学生的错误状况解析，我感觉，在识字教课过程中，打破识字难点，增强字形教课，一定做到以下几点：、依据汉字的构字规律及其构造特色，运用形象化的生动语言及灵巧多样的方法，为学生进行解析，以加深其对字形的印象。、增强字形构造的单薄环节，对常被学生忽视而丢掉的渺小而隐蔽的部分，要特别加以提示。、增强学生对字形的整体