浅谈对学生直觉思维能力的培养

1、浅谈对学生直觉思维才能的培养摘要：文中从直觉思维在创新思维中的重要性；直觉思维培养的可操作性；直觉思维可作为培养发散思维及集中思维的方法；直觉思维是培养创造性人格和习惯的最正确手段四个方面阐述了对学生进展直觉思维才能培养的重要性。关键词：直觉思维才能培养0引言学生思维才能的培养，其培养的切入点，就是直觉思维。笔者执教以来，一直重视对学生直觉思维的培养，在教学理论中收到了良好效果。现将对学生直觉思维的培养作一浅论如下：1直觉思维在创新思维中的重要性基于无数次自然或社会理论而掌握的认识的根底上，简缩的思维过程而产生的有一定跳跃性的推测、猜想、假设及判断，这就是直觉思维。它是创新思维的基石亦是它的一

2、部分，是人类意识与动物意识的原始区分，是人类认识自然规律、法那么和利用规律、法那么的起点。有人曾把人类出色的具有非凡创新思维才能的科学家爱因斯坦的思维形式拟为：经历直觉概念或假设逻辑推理理论。可见直觉在科学创新中起着选择、预见的作用。通过直觉提出新成果的概念或假设，经过实验践检验确定后，成为建立科学论点的出发点。假设没有牛顿在苹果树下对苹果从树上落下的直觉判断、考虑，就不会有“万有引力定律的产生，牛顿力学体系的大厦就将无法建立，而现代文明就回复于中世纪的黑暗中。2直觉思维培养的可操作性由于直觉思维在教学中表达出它的直观性，并对映于我们文明社会的各种成就，就可以举出许多事例来启发，引导学生进入创

3、新思维的培养中。教学中可遵循如下操作形式：现象直觉判断思维概括、推理、求证结论完成。我在讲授?建筑力学?中的几何不变体系时，联络现实生活中电线杆用一钢缆固定于地面这一现象，直觉判断电杆、钢缆、地面组成一个三角形，根据学生在初中平面几何中所学到的“三角形的稳定性原理，可得出它们三者构成了一个结实的稳定体系，进而推出几何不变体系的三个组成规那么：二元体规那么、两刚片规那么及三刚片规那么。这样，以往教学中不易于学生理解的授课难点，通过我对学生直觉思维的启发以及深化浅出的讲解，使学生变得易于承受起来，收到良好的教学效果。一切思维都是由直觉开始，一切都是由的结论而进展的教学操作，学生的思维形式转换就容易

4、而自然，因此到达了思维训练的目的，而且对知识的学习、加深、乃至拓宽都能得到多方面的受益。3可作为培养发散思维及集中思维的方法一个创造性活动的全过程，伴随其思维过程要经过发散思维集中思维发散思维，并需屡次循环才能指导活动的完成。在教学活动中培养学生抽象、概括、判断和推理等集中思维的才能的同时，更为重要的是对发散思维的启发，笔者认为非逻辑性的发散思维及引发它的直觉思维，是创造性活动的土壤和关键。如前所述，由于直觉思维具有直观可操作的特点，且教学的主要职责是对学生进展引导与启发，我便在教学中通过培养学生的直觉思维，对学生进展“发散思维集中思维发散思维形式的针对性训练。我在指导学生进展沿程阻力系数测定

5、的实验时，有一组学生测出的“值与实际值相差较大。我检查他们的实验数据时，发现测压管读数有误，但并不急于向他们说明原因，而是要求学生对此进展非逻辑性地寻找原因。归结起来，通过直觉可判断有如下几个原因：实验操作有误，读数有误，甚至可能是因为上游水箱里的水位不恒定，造成管内水流为非恒定流等原因。经过学生认真计算、查找、判断，并与其他组同学的数据相比较，最后找到了真正原因：测压管读数有误。虽然学生还仅限于用自己现有的知识进展直觉判断及创新考虑，但所有的培训对以后的创新工作影响深远。而直觉思维在整个过程中起到了贯穿作用。4是培养创造性人格、习惯的最正确手段法国生理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说：“所谓

6、的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的时机，如此才能开展他们富于创造力的才能。在教学中，教师的教学思维方法，直接影响学生思维形式的形成。有这样一个例子：上物理课关于磁铁南北极的教学中，一个学生举手向教师提问：“假设从磁铁的中间剖开，那么是否南北极可分开？听毕教师哈哈大笑：“同学提出了一个愚蠢的问题，任何磁铁分开后，仍形成二个各有N、S极的磁铁。满面通红的学生在同学们的讪笑中坐下。暂且不管教师这种答复是否真正科学现代科学一直未放弃寻求创造单极磁铁的努力，它将给工业带来一场革命，起码这位同学的思维在形成创造性人格上遭受的是打击而非鼓励。直觉思维的培养，其教学本质就是启发、引导学

7、生的独立性、冲动性、梦想性，并不仅仅受认识因素的影响。在指导水工专业的毕业设计时，有一学生问我：“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二为一，这样可减少程量，节约资金。我当众表扬该同学肯动脑筋，肯定了他的想法，但同时指出“任何工程设计方案的提出，必须经过周密的研究，进展细致的技术、经济比较工作，只有这样才能做出一个技术上可行，经济上合理的优秀设计方案。虽然以该同学现有的知识还不能对它们进展全面的技术经济比较工作，但至少该同学的创造性思维得到了肯定。在我的鼓励下，该同学不仅以积极良好的态度对待以后的设计，而且还不断打破有限的教材知识，使之创造力得到了充分发挥。教师要积极鼓励学生对问题进展推测和猜想，培养他们良好的“直觉习惯，并引导学生对问题作出正确的证明。同时教师也应带头示范动用直觉思维提出多种不带结论的设想，使学生受到熏陶，产生潜移默化的效果。从而到达培养创造性人格、习惯的目的。综上所述，直觉思维的培养是启发式教学要求中的一个重要步骤，而学生思维习惯的形成对教学会起到事半功倍的促进效果，学生对学习知识也会从被动变成好奇、兴趣和主动。这正是我们教育工作者所愿看