关于高校心理健康教育课程教学的探索

1、关于高校心理安康教育课程教学的探究摘要：大学生心理教育课程是高校进展心理安康教育的重要渠道。对高校心理安康教育的课程教学进展探究对于进步教学质量,增进心理安康教育的效能具有重要的现实意义。论文从老师教法、学生学法、教学效果评价三个方面阐述了高校心理教育课程的教学,旨在通过该课程教学的讨论,进一步进步高校心理安康教育的实效性,进而进步大学生的心理素质。关键词：高校心理安康教育课程教学效果评价随着高校心理事件的激增,大学生的心理素质引起人们的普遍重视。根据教育部于2001年颁发的?教育部关于加强普通高等学校大学生心理安康教育工作的意见?,很多高校纷纷开设了大学生心理安康教育课程1,并以此作为高校心

2、理安康教育的重要渠道。但进步学生的心理素质,不能仅停留在让学生掌握心理安康的理论,而是要落实到学生良好心理品质的形成上,所以大学生心理安康教育课是一门体验性、理论性、互动性很强的课程,这也造成了该课程的教法、学法及教学组织存在诸多争议。故对高校心理安康教育的课程教学进展探究对于进步教学质量,增进心理安康教育的效能具有重要的现实意义。一、高校心理安康教育课程的特点1.高校心理安康教育课程具有综合性、应用性特点心理安康教育课程与社会心理学、普通心理学、开展心理学、变态心理学、教育心理学、管理心理学及思想道德修养、职业生涯规划等学科有着亲密的联络,是一门综合性课程。同时,它根据社会开展需要和大学生身

3、心开展的特点,根据心理学、教育学和团体动力学的有关原理,把抽象的心理知识和生动活泼的操作理论结合起来,强调学生将课堂体验所得向生活情境迁移,进而进步心理素质、增进心理安康,具有应用性特点。2.高校心理安康教育课程具有施行活动化的特点。心理安康教育课程具有活动课程的互动性与开放性,强调以活动课程的形式组织施行课程内容。通过各种各样亲身参与的活动,学生可以获得丰富而真实的感悟、体验和反思,进而可以对自己和别人的认知、情感与行动重新考察,并以更深化的方式重建经历和重新解释,提升自我感和价值感,不断内化那些经过活动中的交互作用而培植的观点,最终达成人格和谐开展之目的2。3.高校心理安康教育课程具有教学

4、组织预设生成化的特点大学生心理安康教育是一个学科领域,要服从学科课程的目的,具有学科课程的方案性、系统性。在详细教学中,老师根据教学大纲的要求制定教学方案,根据教材内容进展备课,形成预设式的教学安排。与其他传统学科相比,心理安康教育课程不以传递心理安康的理论知识为宗旨,而是强调学生在活动情境中体验、分享,所以教学安排并不严格地按照预设的程序进展。老师在教学过程中及时利用学生互动分享的生成性资源组织教学,丰富教学内容,实现学生自我觉察、自我教育,促进学生良好心理品质的形成,增进心理安康、开发心理潜能。因此,心理安康教育课程的设计是一个预设生成式的教学安排,是老师与学生在教学大纲的框架下借助于现实

5、活动而协作的过程。4.心理安康教育课程具有师生关系平等协作化的特点师生之间民主、平等、尊重的关系有助于课堂形成平安的气氛,促进学消费生新的体验和感受,实现不合理认知和行为的转化,进而进步心理素质。后现代课程理念也强调老师与学生是学习社区里平等的成员。心理安康教育课程的全部运作应贯穿一个根本原那么:师生双方在民主平等上的协作。随着课程的进展,师生关系愈加融洽,双方的协作也不断地向纵深开展2。二、高校心理安康教育课程教法的探究大学生心理安康教育不同于一般的学科教育,它关注的是学科知识的内化和各种心理调控技能的完善。老师教学的重点不是引导学生死记硬背概念和抽象的理论,而是把学生引导到心理安康知识的真

6、正应用上3。详细的教学方法可归纳为:1.案例分析法案例分析法在课堂中的效果如何,关键在于老师对案例的选择。因此在选取案例时力求选用的案例具有现实性、代表性、生动性。老师可以结合学生实际情况,选择贴近学生生活,学生最关注、最渴望解决的问题,综合成典型案例呈现给学生。同时,老师可以根据所要讲授的内容设计出具有考虑价值的问题,让学生考虑、讨论。最后老师做出小结,并将有关的心理学理论知识浓缩进去,传授给学生。概括起来,此方法的操作程序是:案例导入考虑讨论总结进步。2.团体心理辅导法团体心理辅导的过程是一个借助于成员之间的互动而获得自我开展的学习过程。它非常重视学生的主动学习、自我评估、自我改善,有利于

7、学生的自我教育。它可以通过团体成员的自我体验,成员间的互相分享,改变其行为形式,到达使团体成员成长和开展的目的。团体心理辅导是进步学生心理素质的重要方式,是心理安康教育课程常用的教学方法。老师在运用这一教学方法时,应遵循以下原那么:(1)民主参与性原那么。老师作为团体的指导者和团体成员之间是平等、尊重的关系,应使团体保持一种平安、信任的基调。(2)活动性原那么。老师应根据团体目的,选择设计团体活动,诱发学生进展体验性学习。(3)潜力开发原那么。老师应给予学生更多启发,鼓励学生自身的积极性和创造性,充分相信学生是有开展潜力的。(4)灵敏性原那么。老师课可根据学生的实际情况,灵敏运用各种理论、技术

8、、团体程序等,获得辅导效果的最大化。3.心理测试法在课堂教学中老师可以根据讲授内容插入心理自测量表,帮助学生理解自己的心理状况。老师应注意心理测试的指导语和对测试结果的解释。例如,在讲自我意识这一章时,老师可采用自尊量表评定学生对自我价值和自我接纳的总体感受。在施测前老师应给学生科学的指导语,说明测试的结果没有好坏对错之分,让学生根据自己的真实情况作答。在对结果解释时,老师应向学生说明自尊在心理学上的界定,以免学生受日常生活观念的影响而误解了其科学含义,说明测试只是帮助自己进展自我认识和问题评估的工具,学生应结合自己平时的行为表现去考虑,而不能根据结果随意给自己贴标签。4.行为训练法大学生心理

9、安康课程应以行为训练为核心使学生有效地实现从知到行的转换。行为训练是以行为学习理论为指导,通过特定的程序,学习并强化适应的行为、纠正并消除不适应行为的一种心理辅导方法。4老师在运用这一教学方法时,应遵循以下原那么:(1)从易到难的原那么。老师可将行为训练的总目的分解为多个简单的子目的行为,并且从较容易训练的子目的行为开场,遵循循序渐进的方式来吸纳复杂的目的行为的学习。(2)示范性原那么。为了防止学生在行为训练时获得负性经历,老师可以给学生提供必要的行为示范,供学生模拟。(3)及时强化的原那么。老师对学生表现出的适应性行为给予及时地肯定和认可,以增进展为在实际情景中呈现的可能性。三、高校心理安康

10、教育课程学生学法的探究我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。因此,教学本身要让学生不但学会,而且会学。大学生心理安康教育是一门学生本位的课程,学生如何将课堂习得经历转化为日常行为,进而提升自己的心理素质,掌握本门课程正确的学法显得尤为重要。本门课程的详细学法概括起来有以下几种:1.体验体验性是学校心理安康教育课程教学的根本特征。学生只有在情感交流和思维碰撞中产生深化情绪、情感体验,才能促进学生心理品质和心理才能的开展。故体验是学生学习心理安康教育这门课程的重要学法。老师在教学过程中应营造平安、无条件接纳的心理环境,缩短师生间的心理间隔 ,到达教学心理相容。同时老师应结合教学内容创设问题

11、情境,运用语言艺术,促进学消费生内心体验。2.团体讨论团体讨论是团体心理辅导的一个技术,它是指团体成员围绕一个共同的话题,发表各自的意见,并听取别人的意见,及时修正自己原来的看法,互相进展合作、深化的讨论。团体讨论的目的不在于讨论之后的结论,而在于借助讨论过程促使成员充分地参与。它可以帮助学生清楚地认知自己的和别人立场的差异点和共同点,培养尊重别人的习惯,促进学生从多个角度理性的考虑问题并做出有效选择,这对于学生良好心理品质的形成具有重要意义,是学生学习心理安康教育这门课程必不可少的学法。老师在团体讨论中应注意鼓励学生畅所欲言,对于学生意见不予批评,使学生自始自终保持轻松自由的心态。3.课外阅

12、读心理安康教育课程的施行要以教材为基矗通过课堂专题学习,学生可以掌握心理安康的根底知识和根本原理。但任何教材都不是十全十美的,对于课堂教学的缺乏,学生可以通过课外阅读进展弥补,这是大学生学习心理安康教育这门课程的重要学法。老师可以根据课堂讲授内容,为学生提供心理学书籍杂志、心理电影、心理学网站。这些生动活泼的形式,更容易帮助学生体验、学习、承受课堂学习的知识和理论,进而进步学生的心理素质。四、高校心理安康教育课程教学效果评价的探究高校心理安康教育课程以培养学生良好心理素养的最终目的,所以该课程教学效果的评价不仅仅是检查学生的知识、技能掌握情况,更多的是关注学生所学的知识能否促进其心理认知的开展

13、、心理品质的提升和心理问题的矫治。课程教学效果的评价对课程的施行起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的体系和评价的方式方法都直接影响着课程培养目的的实现和课程功能的落实。鉴于此,根据大学生心理安康教育的课程目的及学习内容,我们建立了如下的评价目的:(1)学科根底知识:掌握心理安康的根本概念、根本原理和根本理论。(2)才能方面:掌握人际交往、情绪管理、压力管理、自信心培养等方面的技能,可以对自身状况和问题有所理解,有效应对各种突发性事件及负性情绪,维持自身良好的心理状态。(3)心理素质方面:掌握根本的心理安康观点,并能将其与日常的学习、工作和生活严密联络,有效地进展自我调节。该课程的评价方式分为过程性评价和终结性评价。过程性评价主要是对学生平时的练习作业进展评定,着重分析学生各章节知识的内化程度。终结性评价指期末测试,通常以案例分析、影评或开放式问卷的形式进展,旨在鼓励学生超越教材,强化自身解决问题的才能。学生通过认真的总结、反思,并结合大学生心理安康教育的总目的要求及