多媒体CAI应用于乐器法教学的探讨

1、多媒体CAI应用于乐器法教学的讨论内容提要本文以作者研制开发的多媒体AI教学软件应用于乐器法教学的理论为根据，比照分析了乐器法传统教学方式和现代教学方式的利弊，阐述了多媒体AI应用于乐器法教学的必要性、优越性和局限性。关键词乐器法教学软件多媒体AI超媒体构造人-机交互个别化学习在我国高等院校音乐教育领域当中，各类不同课程多媒体AI软件的研制开发和应用，至今还处于探究阶段。教育部陈至立部长提出要求：“各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探究信息技术与其他学科教学的整合。1998年4月，经广东省高教厅批准，我申报的“管弦乐队乐器法多媒体教学应用软件开发研究课题被列入省电教“五

2、个一百工程第一批立项工程。1999年12月，完成了第一阶段的研制工作。2000年1月，得到了省高教厅AI专家评审组的专家们的一致好评。2000年下学期，我将这一研究成果试用于我系华南师大音乐系97级和自学考试98级“管弦乐队乐器法的教学，获得了很好的教学效果。本文根据上述理论，试就乐器法传统教学方式和现代教学方式的利弊进展比照分析，阐述多媒体AI应用于乐器法教学的必要性、优越性和局限性。多媒体AI应用于乐器法教学的必要性管弦乐队乐器法是高等师范院校音乐专业管弦乐队配器法的根底课程。它的教学主要是讲授管弦乐队各种乐器的构造、发音原理、音色特点、乐器性能以及演奏技术等方面的内容，使学生理解和熟悉乐

3、队中的各种乐器。乐器法的教学有它特定的需求：学习者最好既看到乐器、乐谱、文字，又听到演奏录音，还可以观察演奏技术，视觉、听觉、感觉、思维要共同发挥作用，才会获得较好的教学效果。而长期以来，乐器法的教学实际情形不是如此，存在着诸多问题，亟待解决。一、教学媒体单一化学生有了书本，却不一定能找到乐谱；有了乐谱，却不一定能找到录音，听不到声音；有了录音，却不一定能找到录像，看不见演奏。在音乐学院里，有些老师在讲授某种乐器的乐器法时，请管弦系的学生来做演奏示范，可这只能是偶然为之，不是随时可办得到的事情。在师范院校里，这几乎成了奢望。无奈，不少学校的老师要么只带上书本，讲讲理论知识，看看书上的谱例便罢；

4、要么只讲讲理论知识便罢；甚者干脆将乐器法内容一带而过。一本书，一块黑板，便成了承载乐器法教学内容的全部媒体。二、教学信息组织构造线性化传统的乐器法教材，无论是文字教材、录音教材或录像教材，都是有顺序的线性构造。在录音教材和录像教材中，大多是完好曲目的连续演奏。假设全部播放，针对性不强，并且浪费很多时间。假设要找到其中一个适宜的片段来播放，又非常费事。检索、重播困难，不利于老师和学生在教学过程中发散联想、即时显像。三、习题呆板，阅卷费事数十种乐器的外文名称、音域音区、音色特点、演奏技术都是一个要求：背。学生们都觉得枯燥乏味。老师批阅数十本作业，重复劳动，耗时费力，价值很低。四、教学不便，浪费时间

5、在条件较好的学校，即使书本、谱例、录音、录像都有了，那么，上课前，带上书本、录音带、录像带，搬来录音机、录象机或D机、VD机；上课时，板书文字、谱例，频繁交换操作各种媒体播放器等等，消耗了许多时间，影响了课堂教学的流畅感，进而影响了教学的进度和效果。五、自学困难，质量堪忧近些年来，全国音乐教育的形式趋于多样化：电大、夜大、函大、自学考试应运而生，音乐专业的学生急剧增加。这些学生的上课时数少，主要靠自学，看书。老师来辅导，也只是讲讲书本中的重点、难点。加上教学环境和条件较差，教和学两方面都是把书本作为唯一的知识载体，教学方式和教学手段极为单一，严重影响了乐器法的教学质量。由此可见，在乐器法传统教

6、学方式中，由于媒体的应用单一或散化，导致阅读、聆听、观察、感受、思维难以联络在一起共同起作用，教和学双方都陷入了一个非常为难的境地-纸上谈兵。对于乐器法的教学而言，这是致命的问题。因此，乐器法教学改革势在必行。多媒体AI应用于乐器法教学的优越性乐器法教学改革，要以教学现代化为目的。要实现教学现代化，必需要实现教学观念、教学内容、教学手段、教学管理的现代化。教育界大量事实说明，多媒体计算机辅助教学是教学现代化的重要组成局部，同时也是整体教学改革的打破口。近年来，我国局部高等院校的音乐专业已具备了利用多媒体技术进展教学的硬件条件，更多的学校也在积极创造条件，跟上音乐教育现代化的潮流。然而，在软件应

7、用方面，那么显得非常单一，往往只使用了akealk、Enre等引进的软件来进展音乐制作和记谱，可应用于各类不同课程的教学软件非常匮乏。就乐器法教学而言，与之相关的资料性的D-R如“usialInstruents、“震撼-世界音乐宝库等只涉及各种乐器的常识，技术性不强，合适于普通音乐教育，不合适于专业音乐教育。本人在现代教学理论的指导下，刻苦钻研多媒体计算机技术，认真分析、总结多年的教学经历，“对症下药，研制开发了多媒体AI?管弦乐队乐器法?系列教学应用软件之一“小提琴含弦乐组各种乐器的共性问题，在探究乐器法教学现代化方面进展了一次尝试。教学理论证明，多媒体AI应用于乐器法教学非常适宜，并具有明

8、显的优越性，它实现了以下几个方面的转变：教学媒体由单一化转变为多样化，信息管理由线性构造转变为超媒体构造，练习形式由死记硬背转变为动画游戏，修改作业由老师操劳转变为人-机对话，教学内容由被动接收转变为主动获得，教学出现高效益化，教学对象群众化。一、教学媒体多样化运用多媒体技术后，文字、图形、图像、颜色、音频、视频、动画都集于一体，使学生在学习一个知识点时，既可以看到文字、谱例，又可以听到演奏录音，还可以观察演奏技术，也就是说，利用Authrare强大的交互功能，很快地将教学内容多角度、多侧面、形象、直观地展如今学生面前，充分调动了学生的听觉、视觉、感觉和思维处理功能，使之获得更多的信息，加深学

9、生对教学内容的理解和记忆。例如：在学习“拨弦奏法的知识时，页面上有“拨弦技术的文字讲解、演奏法记号；点击“喇叭，可听到拨弦的范例录音?拨弦波尔卡?；点击“摄象机，既可见到用拨弦演奏?新疆之春?的谱例，又可同时看到录像-演奏员拨弦演奏的动作。而且，这一切都来得非常快捷、轻松，界面美观、友好，令学生们耳闻其音、目观其形、心领其义，非常乐于承受。二、教学信息组织构造超媒体化我将“小提琴的教学内容分解成十六个单元，每个单元又分解成假设干个知识点，每个知识点又动用一些文字、图像、谱例、音频或视频等素材来加以解析、演示。内容的分解大到一首完好的乐曲，小到一根弦的音色或一个演奏动作，非常细致。由于较充分地发

10、挥了多媒体创作工具Authrare的超级链接功能，从目录可任意进入某个单元，从单元页面可任意进入某个知识点，从知识点页面可任意点击某个热字或图标，翻开谱例、音频或视频页面。单元与单元之间可互相跳转，同一知识点的不同媒体可同时呈现，各种媒体如音频或视频等可反复播放。在课堂教学中，既可作初次演示、也可作复习演示。由此可见，该软件中的教学内容完全实现了非线性化、网状的组织构造，即超文本构造。由于它传递的信息多媒体化，因此它实际上已构成了超媒体构造。这种超媒体构造，对于乐器法教学中随时都有可能要反复听、反复看、细心揣摩，发散联想等需求而言，非常方便、实用。更重要的是它能有效地培养和进步学生的知识再现与

11、迁移才能、分析和综合才能。三、练习兴趣化、评估实时化仅小提琴一种乐器，我就为它设计了数十个练习题，有选择填充、对应连接、“对号入座、“飞箭中靶等多种题型，它们大多被设计为动画形式，挪动物有小提琴、音符、箭头等，带有音乐“游戏性质，增强了习题的形象性、生动性和兴趣性。修改作业无需老师动手，计算时机自动作出正确的评判，即时反应给学生。反应的信息大多用音乐作为代码，如：错了-毫无表情的单音，对了-清脆悦耳的音乐片段。音乐专业的学生们对音乐语言是非常敏感的，听到单音，会发出自嘲的笑声；听到音乐片段，会立即雀跃欢呼。练习不再是枯燥无味的苦差使，而是充满了情趣的人-机对话。四、信息集成化、储存光盘化由于有

12、关“小提琴的教学内容几乎全部集中到了这个教学软件之中，并刻录在一张光盘上，携带方便。老师上课时，只需控制一只鼠标，轻松自如，故可将主要精力集中于引导学生，进步效率。这样一来，既免除了老师上课前寻找谱例、录音、录像或约请演奏员之匆忙，也免除了老师上课时板书之费时以及交换操作各种媒体播放器之繁琐。在这里，教材的观念已发生了明显的变化，不再是一本书，而是这张现代化的、多媒体的D-R。五、对象群众化、学习个别化由于多媒体AI软件提供了文字、图形、图像、颜色、音频、视频、动画等大量的知识信息，这些信息又可由操作者任意提取，反复研习，加上足量、生动的练习，及时、正确的评判，学生可自行控制进度，人-机交互方

13、便可靠等等，所以，这个教学软件完全合适个别化学习，使无数的音乐专业的学生，特别是电大、夜大、函大、自考的学生随时随地都能得到计算机这位老师“面对面的不厌其烦的指导，自学的效果将会产生一个大的飞跃。“心理学的研究成果强调，音乐学习者的认知过程是一个充分调动听觉、视觉、感觉和思维风多种心理因素共同完成的全过程。在传统的乐器法教学方式中，我们难以实现这一点，而多媒体AI软件的研制和应用，为我们实现这一目的开拓了重要的途径，提供了有力的手段。多媒体AI应用于乐器法教学的局限性多媒体AI确实使乐器法教学的观念、方式、方法、手段都发生了重要的变化，进步了教学质量。然而，我们同时应该看到，多媒体AI也有它的

14、局限性，这种局限性表如今：一、多媒体AI只是乐器法教学的形式之一，不是乐器法教学的全部形式。如：在乐器法教学的练习中，一般都有写作的要求，即为各种乐器写作一些符合其特性的独奏的旋律，并要求标记演奏法。这是创作，不可能有统一、标准的答案，没法用计算机事先设定程序，并自动、逐一地评价和修改。二、多媒体AI不可能完全替代老师的主导作用。如：在课堂教学中，重点难点问题，需要老师展开来解释；教学进度，需要老师根据不同的班级、学生来作适当的调整；计算机呈现出来的乐器图片、谱例、音频、视频，主要观察什么、分析什么，要不要重复、重复多少次等等，都需要老师来把握。三、多媒体AI不可能替代学生向演奏员的学习或试奏

15、各种乐器。因此，学生们仍要创造时机，多与演奏员交谈，详细研究一下乐器的构造，或试着演奏一下各种乐器，哪怕只奏出音阶，对乐器的理解都会与从书本或计算机屏幕上获得的认识大不一样。由此可见，多媒体AI只是乐器法教与学的好“助手，作为主导者或指导者的老师绝对不可以依赖多媒体AI来教，将自己沦为一个旁观者，或计算机操作员。精心备课，因材施教，老师须臾不可松懈。学生也不应该依赖多媒体AI来学，被动地承受AI教学软件发送的有限信息。深化乐队，实际演奏，广泛阅读总谱，学生才有可能深谙乐器法的真谛。总之，虽然多媒体AI有其局限性，但理论已充分证明：多媒体AI的应用在克制传统乐器法教学的种种弊并增大教学信息量、增强教学生动性、进步学生积极性、获得教学高质量、高效