浅谈劳技课过程与方法教学目标的描述与落实

1、 浅谈劳技课“过程与方法“教学目标的描述与落实 奉贤区古华中学 李国芳一问题的提出 20004年上上海市普普通中小小学课程程方案（试行搞）提出各学科课程标准编制要体现“课程目标要根据学生不同阶段的发展特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出要求，要结合学科特点，呼应课程方案要求。”这就是上海市二期课改正式提出的“三维目标”。与一期相比，增加“过程与方法”课程教学目标。这就是二期课改的一个重点与亮点，也算是二期课改的焦点和难点。为什么要提提出“三维”课程目目标？它它的必要要性和重要意意义教育育专家已已有许多多论述，本本文不作作阐述。而我我们教学学第一线教教师如何何描述与与落实“

2、过程与与方法”这一目目标，也也许是一一个非常常生疏而而疑难的的问题。我我们多年年的教学实实践经验验与体会是是：“知识与与技能”目标可可以通过过钻研教教材、教教参，基基本可以以了然于于胸，“情感态态度与价值观观”也可以以在许多多评价中中得以体体现和落落实。唯唯“过程与与方法”这一维维度目标标，使我我们尤其其头痛，如如何让学学生们体体验获取取知识技技能的过过程？这这是当前前亟待需需要探究究和解决决的问题题。通过过一个阶阶段的学学习、实实践与思思考，笔笔者就 “过程与与方法”这一维维度教学学目标在在中学劳劳技课教教学中的的描述与与落实谈谈谈自己己的浅薄薄认识与与理解。二关于劳劳技课“过程与与方法”教

3、学目目标的描描述 1依据课课程目标标设计教学学目标，关关注“过程与与方法”目标的的描述。 在现现行的上上海市中中小学劳劳动技术术课程标标准中中课程目目标的描描述是：通过教教与学的的实践，使使每个学学生都“会动手手、能设设计、爱爱劳动”，提高高学生的的技术素素养。与与一期的的“会动手手，爱劳劳动”相比增加加 “能设计计”三个字字。这九九个字的的劳技课程程目标我我们可以以理解为为与知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度价价值观三三个维度度目标相相呼应的的课程目目标。“能设计计”就是二期期课程改改革劳技技学科新新增的“过程与与方法”的课程程目标。“设计”不但是技术的一个核心概念，更是技术活动的重

4、要过程与方法。这个目标具体描述就是：通过技术设计活动“使学生了解技术活动的一般过程；掌握基本的技术探究方法，提高解决实际问题的能力；激发学生的创新潜能”。其实技术世界就是设计世界，设计的一般过程与方法是：发现问题、明确要求，产生创意、构思方案，表达方案、制作模型，测试评价、不断完善。以人为本的设计，是解决人的需要。通过观察、走访、调查分析、收集信息、整理筛选，发现需求是设计的起始点，满足要求是设计的归宿点。设计活动是创新活动，运用创新方法进行设计。设计必须遵循科学原理，设计必须考虑客观条件，设计要充分利用客观条件与创造条件进行构思设计方案，运用语言、文字、符号、图样、模型、图表、电脑演示将设计

5、方案与需求者、实施者交流。实现方案的不断改进，通过优化权衡，实验论证，完善设计方案。最后通过动手操作，实践，制作符合需求的产品，或解决生活生产中的实际问题。通过上述一系列技术活动的全过程，从而提高学生的技术素养。这里的核心就是让学生“亲自动手动脑，亲身实践体验”的技术活动的过程与方法，实现从学会某项技术到掌握会学技术的目标。这就是课程目标指导下的教学目标 “过程与方法”的体现。 2，对不同同学段“过程与与方法”目标的的不同要要求和分分层描述述在阶段目标标中，小小学作为为技术素素养的启启蒙阶段段，着重重于培养养学生的的技术学学习兴趣趣，基本本技能及及基本的的操作规规范。初中阶段着着重于培培养学生

6、生基本的的技术素素养和解解决实际际问题的的实践能能力。 高中阶段着着重于发发展学生生对技术术的进一一步理解解，以提提高其技技术素养养，使学学生能正正确地使使用技术术，客观观地评价价技术。以下列表分分层描述述三个学学段关于于技术活活动设计的的“过程与与方法”教学目目标技术活动过程与方法法问题 需求求产生设计 表达达交流实践 加工工制作评价 改进进完善不同学段“过程与方法”目标的分层描述小学阶段在熟悉的环环境中运运用已有有知识、观观察分析析，发现技技术问题题，产生生技术需需求能制定设计计草案，能运用语言、文字、简单图示对设想进行描述或介绍能识读简单单图样，合合理选择择、正确确使用手手工工具具，制作

7、作简单作作品能对设计活活动与设计方方案进行行自我评评估，并并能倾听听他人的的意见和和建议初中阶段通过调查分分析发现现自己或或他人的的需求，以以及生活活日用品品的质量量技术，环环保问题题能确定构思思方案，能运用语言、文字、简单图样等表达设计意图能识读图样样，合理理选择、正正确使用用简单工具具设施，制作具有技术含量的作品通过评价交交流，发发现和提提出技术术活动中中出现的的问题，修修改原来来设计高中阶段通过调查分分析，挖挖掘发现现他人与与社会的的需求，以以及市场场商品的的质量技技术环保保问题运用一定技技术原理理方法，进进行技术术设计活活动，运运用图样样、文字字正确表表达设计计意图依据图样，安安排工艺

8、艺，规范范使用工工具设备备，正确确选择材材料，制制作较高高技术含含量的作作品能在交流评评价中发发展技术术思维，实实践中修修改优化化设计方方案我们认为以以上三个个不同学学段制定定“过程与与方法”这一目目标水平平时所选选用了不不同行为为动词、行行为动作作以及行行为成果果。例如：问题题需求：观察发发现调查发发现挖掘发发现 设计方案：制定（设设计草案案）确定（构构思方案案）提出（设设计方案案） 设计表表达：描描述表达正确表表达 工具使用用：正确确使用（手手工工具具）正确使使用（工工具设施施）规范使使用3针对具具体教学学内容，对“过程与方法”的确切描述 根据据课程标标准，制制定确切切的学段段、年级级教学

9、目目标、计计划。根根据课标标内容与与教材，合合理组织织课堂教教学内容容，科学学地制定定课堂教学学目标，通通过课堂堂落实教教学目标标的落实实，实现现课程总总目标。 由于于技术世世界丰富富多彩，我我们不可可能也没没有必要要让每位位学生都都要学习习每项技技术或接接触每个个技术领领域，我我们只能能选择一一些符合合课程标标准，适适合学段段年级教教学目标标地，贴贴近学生生生活实实际的，能能让学生生多一点点“亲身体体验，亲亲自动手手实践”的实用用、通用用技术的的教学载载体进行行教学活活动来提提高技术术素养，实实现劳动动技术课课程目标标。因此此合理组组织教学学内容，创创造性地地使用教教材并在在课标、教教材、内

10、内容、目目标上做做到统一一。由于于劳技学学科与其其他学科科具有截截然不容容地结构构体系，一一般地学学科体系系都是以以知识点点衔接为为学科体体系。而而劳技学学科不仅仅要考虑虑知识与与技能点点地衔接接，而且且还要从从工具的的使用简简单到复复杂，材材料加工工从易到到难的梯梯度以及及技术活活动全过过程分学学段年级级螺旋递递进来构构建劳技技学科体体系。因因此，劳劳技学科科教学首首先是教教学载体体的选择择和教学学内容的的组织，并并根据不不同的教教学内容容制定确确切的教教学目标标。在教教学目标标制定描描述时，首首先明确确学生应应该学会会或掌握握的知识识与技能能点，然然后从这这些不同同的知识识技能点点寻找获获

11、得该项项知识技技能的过过程与方方法，让让学生进进行有效效地体验验或领会会。 当前前我们确确实看到到不少教教案的教教学目标标，把教教师教学学过程方方法作为为教学目目标中的的“过程与与方法”来描述述，这可可确实犯犯了一个个原则性性的错误。例例如：“缉纸练练习”一课教教案“过程与与方法”目标描述述：（1）讲讲述操作作要领并并示范演演示。（22）模仿仿操作，带带线运作作。又如如：“布艺创创新作品品制作”一课教教案， “过程与与方法”目标描描述：（11）模仿仿制作。（22）巡视视指导。等等等。也也许尚有有不少教教师把教教学过程程与方法法误作为为“过程与与方法”的教学学目标。要制定明确确的教学学目标中中的

12、“过程与与方法”，首先先要制定定确切的的“知识与与技能”的目标标要求，再再寻找相相应的获获得这些些知识与与技能的的学“过程与与方法”。如“缉纸练练习”一课技技能目标标定位是是：通过过缉纸练练习，初初步学会会操作缝缝纫机带带线运作作的技能能，相对对应的“过程与与方法”目标应该该定位是是：通过过缉纸练练习，体体验缝纫纫机基本本操作要要领，逐逐步培养养手足协协调动作作。又如如：“布艺创创新作品品制作”一课“知识与与技能”目标如如果定位位是：通通过创新新作品制制作实践践活动，初初步学会会运用布布艺在设设计、裁裁剪、缝缝制等基基本技术术进行技技能综合合运用的的简单创创新新方方法与技巧。“过程与与方法”目

13、标定定位应该该是：通通过布艺艺简单创创新作品品的制作作活动，体体验布艺艺作品制制作在设设计，裁裁剪、缝缝制等方方面的一一般技术术创新基基本方法法。总之，“知知识与技技能”目标与与“过程与与方法”目标是是相辅相相成的。前前者是使使之“学会”目标，后后者是使使之“会学”目标。前前者显性性，后者者隐性。而而且，就就每堂课课来说，所所有的的的目标都都要制定定得明确确具体，具具有针对对性，可可操作性性和可检检测性，以以及“知识与与技能”与“过程与与方法”目标的的对应性性，只是是在检测测性方面面，后者者由于隐隐性而增增加难度度，需要要更多的的时间积积累。同同时要防防止目标标制定不不可过大大，过宽宽，更不不

14、能把教教学过程程方法误误作为“过程与与方法”教学目目标。三关于劳劳技课“过程与与方法”教学目标标的落实实1检测“过程与与方法”目标的的特殊性性作为课程目目标，三三个维度度都应该该得到关关注。而而且能力力的问题题，情感感、态度度、价值值观的问问题，对对一个人人的一生生意义更更加深远远。不是是说知识识、技能能不重要要，知识识、技能能仍然是是新课程程重要的的目标，但但我们不不得不承承认，能能力与情情感、态态度、价价值观更更重要。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，能力，情感、态度、价值观是隐性的，难以测量，越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的，无论是在学术界，还是我们每个人的感受，都是

15、如此。我们现在还很难看到后两者的积累到底能给学生带来什么，所以我们许多老师仍然抱着知识本位不放。教师应该首先看到“过程与方法”这一课程目标所追求的生命力和它将带来的长效。学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能是挫折、失败，也可能学生花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。2落实“过程与与方法”教学目目标的方方法措施施落实“过程程与方法法”教学目目标，主主要从改改变教法法与学法法，并在在教学“评价”内容、方方法上得得到体现现。在学习的过过程中落落实“过程与与方法”当今的课堂堂教学应应当成为为学生自自主

16、、合合作、探探究学习习的天地地，是落落实“过程与与方法”目标的的有效学学习方法法。“自自主学习习”是让学生在在学习的的过程中中实现学学习的主主体作用用，培养养自我意意识和自自主能力力，在自自我定向向，自我我选题，自自我激励励，自我我监控和和自我评评价学习习过程，提提高会学学习的能能力。“合合作学习习”是让学生在在学习的的过程中中，借助助小组和和团队的的集体智智慧、力力量，共共同完成成学习任任务，在在培养团团队精神神的同时时更加有有效地进进行学习习。“探探究学习习”是让学生在在学习的的过程中中采用探探究的方方式，是是在设定定的情境境下的探探究，学学生通过过自主、独独立地选选题、调调查、收收集资料

17、料，处理理信息，产生创新并通过表达与交流形成创新设计方案等技术探索创新活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。是达成“过程与方法”目标的有效途径。在指导的过过程中落落实“过程与与方法”新课程标准准都是以以学生的的学为基基础提出出来的，淡淡化了教教师的主主导地位位。但是是，在课课堂教学学的过程程中，教教师的指指导仍然然起着至至关重要要的作用用，这种种作用是是通过学学生的主主体地位位的确立立和学生生自主、合合作、探探究学习习的效果果体现出出来的。布布鲁纳认认为：“学学生是一一个积极极的探

18、究究者。教教师的作作用是创创设一种种能够使使学生独独立探索索的情境境，而不不是提供供现成的的知识，学学生不是是被动的的、消极极的知识识接受者者，而是是主动、积积极的探探索者。”课课堂教学学虽然应应当成为为学生自自主、合合作、探探究学习习的天地地，但教教师绝不不是袖手手的旁观观者。教教师应当当积极地地创设学学习情景景问题指指导学生生的学习习，引导导学生采采取适当当的学习习方法。教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。教师要注意在学生的能力和知识的基础上，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，在指导的过程中和指导的基础上，激发学生的情感体验，丰富学生的知识

19、，发展学生的能力。从学习评价价落实“过程与与方法”对学生学习习的评价对对于课程程实施具具有很强强的导向向作用。在在评价的的内容和和形式上上我们应该该注意以以下几个个方面。a.强调评评价在促促进学生生发展方方面的作作用，不不强调评评价的甄甄别与选选拔的功功能。技技术教育育尤其应应该注意意。b.重视学学生在信信息收集集处理，技技术设计计，操作作实践（加加工制作作），技技术评价价等方面面表现的的评价，不不能以书书面考试试和作品品好坏为为唯一的的评价方方式。c.倡导客客观记录录学生成成长过程程中的具具体事实实，不过过分强调调评价的的标准化化。首先，从评评价的内内容上落落实“过程与与方法”要评价学生生的

20、观察察能力、提提出问题题的能力力、做出出猜想和和假设的的能力、收收集信息息和处理理信息的的能力、创新设计的能力、表达交流的能力等，让学生反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的技术活动过程，了解自己的进步。教师也应该观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。对于过程与方法的学习，档案式评价能发挥其独特的作用。其次，要从从评价的的形式上上落实“过程与与方法”提倡用记录录卡片的的形式记记录学生生学习的的情况。

21、由由教师和和学生把把课堂中中发生的的事情如如实记录录下来。客客观描述述学生在在活动中中的表现现。通过过访谈等等多种途途径收集集学生的的表现情情况。不不宜评定定“综合”的分数数或等级级，不以以同一模模式要求求所有的的学生要对形成性性评价和和终结性性评价予予以同等等重视。不不同的评评价方式式反映不不同的侧侧面，在在很多情情况下它它们是不不可比的的，所以以不宜按按某种权权重对各各种评价价的结果果进行合合并，不不宜给出出一个“综合”的分数数或等级级。应该该鼓励学学生按照照自己的的特长和和爱好分分别在发发现需求求、创新新设计、加加工制作作、技术术评价等等某方面面有突出出的发展展。不能能削长补补短，以以同

22、一个个模式要要求所有有的学生生。四、课例：笔袋的的设计与与制作 在在学习了了关于手手工布艺艺设计、裁裁剪、缝缝制、装装饰等基基本知识识技能之之后，安安排了笔笔袋的设设计与制制作学习习活动，内内容要求求学生自自己设计计、裁剪剪、缝制制、装饰饰一个时时尚、实实用、美美观的笔笔袋。学学生们列列出了设设计的基基本要求求、准则则和约束束条件，包包括每一一个笔袋袋的成本本必须少少于2元元，制作作工时不不超过33课时，作作品必须须在劳技技室里设设计和手手工缝制制，作品品应该实实用。 全班分分8个小小组，首首先以头头脑风暴暴法来讨讨论可能能的设计计创意，包包括选择择布、材材料，以及及是用拉拉链还是是纽扣，笔笔袋的结结构造型型