论汉语教师的语言素养

1、论汉语老师的语言素养【摘要】老师的语言往往是学生模拟的标本，所以汉语老师除了必须具有扎实的语言专业理论知识，广泛的智力兴趣，机敏的思维反响才能外，还得具有较高的语言素养。【关键词】汉语老师；言语才能；语言素养现代素质教育的根底是言语才能。在语音教学中，应当以形式多样的口语训练来培养和进步学生的口语表达才能，并把他当作深化教学改革，进步教学质量的重要措施来抓。人们常说，“老师要给学生一杯水，自己得有一桶水，这就对老师提出了很高的要求。“强将手下无弱兵，要在语音教学中培养学生的言语才能，首要的得进步老师自己的语言素养。正像呂叔湘先生感慨言之“说千道万，老师程度是关键。所以汉语老师除了必须具有扎实的

2、语言专业理论知识，广泛的智力兴趣，机敏的思维反响才能外，还得具有较高的语言素养。贯穿于语言教学全过程的语音教学，就对语言老师的语言素养具有下面一些特殊要求。一、老师要熟悉汉语拼音方案，具有流利的普通话听说才能1978年8月26日，中华人民共和国教育部在?关于加强学校普通话和汉语拼音教学的通知?中指出：“学校是普及普通话和推行汉语拼音的重要基地，广阔师生是普及普通话和推行汉语拼音的重要力量。“学会普通话和掌握汉语拼音是老师的一项根本功。这个指令性文件，要求语言老师把普通话进步到责任和义务的高度来认识，以普通话作为职业语言，在学好普通话理论知识、练好说普通话根本才能和教会教好学生说普通话上下功夫，

3、成为自觉的推广普通话的排头兵。凡有理论经历的老师都深知，普通话用于讲课、交谈与演讲，传情达意，富有韵味，悦耳愉心，效果必然显著，尤其在训练学生语感的敏锐度和触发思维的准确度方面，成效显著。况且，中文专业的教材根本是用普通话写的，假如不教学生使用普通话，语言才能的获得便失去了一个根本凭借。那么，怎么去掌握说普通话的知识和技能呢？首先，要熟谙有关推广普通话的知识。这就是要求汉语老师纯熟而准确地掌握汉语拼音方案，学习有关语音根本知识的专著，对语音的性质、语音的组成、语音符号、声韵母的分类、音节拼合、语流音变，以及发音、腔调、音位等都有确切的理解。其次，要掌握说普通话的技能。语言老师要运用有效的方法学

4、会北京语音，在理论中逐渐到达准确而纯熟；还要讲用词的标准化，杜绝使用非普通话的方言词语，自觉地辨明每一个词的意义；还要学习切合汉语理论的语法知识，掌握语法的标准；平日注意正音和朗读练习，做到按义定音，读出变音。再次，还要具有一定的现代语音学、传统音韵学和汉语方言学知识，对学生予以针对性强、准确有效的方音辨正指导。二、注意培养自己对语言的感受才能无论在教学的哪一个环节，语言老师都得借助于丰富而细腻的语言感受力进展工作。在钻研教材时，语感帮助老师迅速地抓住教材的精要，从而确定“精讲的内容与方法；在课堂教学中语感帮助老师及时觉察学生语言活动是否发音标准、表达简练、思维明晰。在修改作业、点评口语表达的

5、时候，老师的语感更是进步批评质量与效率的关键。同时，为适应时代对语言教学的新的要求，语言老师要专精而博识，一能而多才用；还要把活泼自己的思维，进步观察、感受、理解的才能，同进步语言教学效率联络起来。强烈的语言感受力，是语言老师的智力反映最集中的表现。因此，有经历的语言老师非常重视对自己语感的要求和对学生语感的训练。语言老师的语感培养，也得益于语音教学理论，关键是要求学生做到的，老师自己得身先士卒，作出表率。日常养成用普通话进展交际的习惯，普通话不仅仅是课堂语言，还是生活语言，更是对方言区老师敢“说的考验。在教学双边过程中，老师善导，可以有效地组织学生去读，训练学生通过美读培养语感，譬如，给下面

6、这句话“让暴风雨来得更猛烈些吧让学生先按要求设计出较为恰当的语调处理方案，然后读出其高昂激越的气势来。与此同时，教学相长，老师自身的语感才能也得到了加强。三、汉语老师还得培养自己善说的才能老师要培养自己善说，才能贯穿教学内容，突出老师的主导地位。其课堂教学语言应当具有师范性，汉语老师应在各科老师教学语言的共性教育性、启发性、科学性、反响性中表达个性，这就要求语言老师的教学语言有个音质、音量、音速、音色的问题，不研究或不下力气进步课堂语言的素质，也会影响教学效果。一般地说，音量应以全班学生都能听得明晰入耳为准，过高过底、过强过弱都会引起学生不适之感，以致破坏了学生情绪。音速应以中速为宜，有些内容

7、学生要做笔记，有些内容要给学生留有思索余地，倾盆大雨式的语言，会使学生承受不了，而更壶滴漏式的语言，会使学生“吃不饱。起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明，并舒缓徐进；分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢且渐趋紧亢；完毕阶段的语言，宜概括稳重且微昂稳收。这样以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以音速牵动学生的思绪，以音色烘染课堂气氛，把课堂教学搞得深入形象、生动引人。转贴于论文联盟.ll.老师磨练讲话才能，与学普通话的方法一样：一听二读三练。博采众长，以活人的话为泉源。鲁迅在?门外文谈?中所谈的“乘凉听故事也是学习讲话的好时机。严济慈先生说过：教书类于

8、演戏。这个比喻告诉老师，一定要用自己的语言把书里的东西精要地表达出来，有发挥、有删节、有声色、有含蓄，学生能从你的语言、姿态、眼神的变化中领会此中真意。这样的讲话，不仅对学生起到示范作用，而且也加深了学生对教材的理解。四、指导学生说话的才能语文教育家叶圣陶先生说：“老师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设想。语音教学中也滲透着对学生语言才能的培养，因此，语言老师不仅自己具有善说的才能，还要具有擅长导说的才能。一坚持训练学生说话的原那么1.语音知识与语言文字标准化的理论相结合；2.说与听、读、写相结合。做到“听中学说，读中练说，写中促说，有效地进步说话才能；3.口头表达与思维训练相结合；.明确

9、要求与老师师范相结合。二掌握训练学生言语才能的方法叶圣陶先生曾深有感触地说到：“教亦多术矣，运用在乎人。训练学生的语言才能，常见的方法有：1.说话思路训练。可通过语脉，口头缩写、口头扩写、口头改写，写发言提纲来进展；2.快速组织语言训练。问题抢答，即席发言可资凭借。此外，语体比拟、会话、口头复述、口头作文、辩论、口语模拟、吐字归音训练等等，也都是语言老师熟悉的训练学生言语才能的行之有效的方法。语言教学的过程，不仅仅是一个向学生传授语言理论的过程，它还是一个训练学生掌握语言标准，并在训练中开展思维、进步学生语言综合素质的过程。言语才能中口语交际才能包括语音知识的运用和言语领会、言语表达等技能；因此在实际的语言教学中，就应理直气壮地把语音知识的学习和口语技能的培养放在首位，而不能分开这两个中心去谈言语才能的培养。这一认识，是我们进展现代汉语语音教学改革的根本出发点，也是进步学生言语才能程度的关键，更是促进老