成长记录袋的简史课件

1、成长记录袋的简史1缘起2历史节点3现状缘起应用领域嫁接理论基础实际背景（国际）实际背景（国内）（一）应用领域嫁接我们在谈论“成长记录袋”这个概念，其实是一个舶来品，是对英语单词“portfolio”的意译。从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。档案袋这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注，这其中包括了教育领域。（二）理论基础 成长记录袋作为一种重要的质性评定方法有着其特殊的理论背景，对这些理论的认识和把握是实施学生成长记录袋的基础。建构主义理论多元智力理论元认知理论多

2、元智力理论 多元智能理论是美国心理学家加德纳于1983年在智能的结构一书中提出的。 多元智力理论主张评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，促进各种智能协调发展。 学生在选择放入成长记录袋中的作品时，可以是自己优势智能的表现，比如学生以录音带、录像带、绘画作品、制作的实物作品、收集的标本等自己喜欢的形式来建立成长记录袋，从中可以看出学生个性化的差异。 元认知理论“元认知”这一概念是美国心理学家弗拉维尔于1976年在其认知发展一书中提出的。“元认知”简单地说就是关于认知的认知，其实质就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。成长记录袋有利于培养学生和教师的反思能力，而当代认知心理学用元

3、认知这个术语代替反思这个概念，元认知理论不仅使反思的内涵与步骤等更清晰，更易理解与把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，这也成为成长记录袋的理论基础之一。 （三）实际背景（国际） 20世纪80年代以来，许多西方国家的中小学教育都经历了一场“评价改革运动”（第四次评价改革运动），教育评价在发展上表现出一些新的特点和趋势，如将质性评价整合并取代量化评价，既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作，强调评价问题的真实性与情境性，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。成长记录袋的方法就是在这场运动中形成和发展起来的新的质性评

4、价方法。 （四）实际背景（国内） 我国传统的课程评价只注重结果，以结果为导向，不注重对学生学习、成长过程的评价。而新课程主张以人的发展为本，致力于培养全面发展的高素质人才，自然要倡导过程评价：即通过对学生学习、生活等各方面作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步与不足，激发学生学习的兴趣与动机。于是，学生成长记录袋便被引入到我国进行实验。历史节点图20世纪90年代成长记录袋开始作为一种评价工具在全美中小学广泛使用，其中美国的佛蒙特州和亚利桑那州主动将成长记录袋取代笔试成为评价学生的方法。2001年2000年李雁冰2000年发表的质性课程评价的典范:档案袋评定，以及

5、徐芬、赵德成2001年发表的档案袋评价在中小学教育中的应用，是当时两篇最具代表性的文章。20世纪80年代末2002年美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿和A.柯林斯第一次探索和尝试了在教师教育中使用成长记录袋进行评价的可能性。教育部正式发布关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中明确指出了成长记录袋作为质性评价的有效方法是学生评价的重要形式。长沙开福区作为第一批国家级课改实验区进入了新课程实验，开始了区域推进成长记录袋的实践探索。国内比较详细介绍成长记录袋的一本书成长记录袋的基本原理与应用，里面详细介绍了成长记录袋的内涵、类型、优缺点、实践指导以及应用案例，进一步促进了成长记录袋应用的本土化。参考文献赵德成成长记录袋应用的回顾与反思J课程教材教法2012刘静数学成长记录袋评价的再认识J中学数