发展心理学知识点总结计划

1、.一、什么是发展？发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。系统性有序、模式化、相对长远连续性跨时间的牢固性、对过去反响的的连续性二、发展的过程：成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病也许其余生活经历以致的身体或行为上的发展变化。学习（learning）：由个体的经历或实践以致的个体行为（或行为潜能）相对长远的变化。三、发展的基本特点：是一种连续和渐变的过程是一种整体过程拥有可塑性受历史和文化背景的影响四、研究发展的目的：描述：描述全部人都会依照的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差别（特别发展）。讲解：讲解观察到的变化及变化产

2、生的原因。优化发展（展望和控制）：经过供应研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。什么是发展心理学？发展心理学（developmentpsychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体一世心理发展的特点和规律的科学。发展心理学研究各种心理活动的年龄特点。广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括：动物心理学民族心理学个体发展心理学狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程

3、中各阶段的心理特点和规律。个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。发展心理学研究中的基本问题发展心理学详尽研究问题：相关心理发展原理或规律的理论问题心理发展的基根源理天生后天主动被动阶段连续发展的终点是开放的还是有最后目标的？遗传决定论V.S.环境决定论;.遗传决定论英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的看法来讲解个体差别。他认为遗传在发展中起决定作用，少儿的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展可是这些内在因素的自然张开，环境和教育只起惹起生用。遗传决定论V.S.环境决定论遗传决定论辩证的看法：遗传是少

4、儿心理发展的必要物质前提，并确定了个体心理发展差别的天生基础，规定了发展的高低限度，但它不能够限制发展的过程以及所达到的程度。遗传决定论V.S.环境决定论环境决定论看法：认为少儿的发展完好由环境决定。代表人物：洛克、华生辩证的看法：教育和社会环境决定少儿心理发展的水平、速度和方向遗传决定论V.S.环境决定论成熟论（二因素论）看法：认为心理发展是由遗传和环境两个因素共同决定。代表人物：斯腾辩证的看法：机械，可是将遗传和环境简单地结合在一起，未看到二者之间的辩证关系遗传决定论V.S.环境决定论互相作用论最典型的是皮亚杰的少儿发展观环境与遗传互相交错、互相浸透、互相影响辩证的看法：两种因素动向的、历

5、史的互相影响。有机体当前的行为不但碰到当前环境及遗传的影响，而且可能碰到其遗传基因和过去的环境因素的互相作用的影响发展心理学研究中的基本问题少儿的主动性与被动性实际上是少儿发展的内、外因的关系问题环境和教育经过少儿心理发展的内部矛盾起作用“内部矛盾”发展的连续性与阶段性连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段拥有内在的必然联系，先前的发展是今后发展的基础，尔今后的发展是先前发展的必然结果。第二，心理发展进入高一级水平后，本来的发展水平其实不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包括和整合。如坐站走发展的连续性与阶段性阶段性表现在：心理的发展是一个从量变到质变的逐渐积累、逐渐过渡的过程。;.在量变时期

6、，心理发展表现出相对的牢固，而当量变积累到必然程度时，便惹起心理的质变。不相同的质构成了不相同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。要点期奥地利动物习惯学家劳伦兹（）在研究小鸭和小鹅的习惯时发现，它们平常将出生后第一眼看到的对象看作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反响，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的要点期（criticalperiod）。少儿发展中的要点期某一特定的时期，幼儿有某种心理倾向性，从而使少儿在发展的某一特准时刻对必然的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效的认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述活动就会消失而不再出现。要

7、点期的缺失要点期的缺失对人类发展所造成的负面影响，平常在极端的状况下才难以填充，对人类大多数心理功能而言，也许用敏感期这样的看法更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不相同，在敏感期内个体比较简单接受某些刺激的影响，比较简单进行某些形式的学习。在这个时期今后，这种心理功能产生和发展的可能性仍旧存在，可是可能性比较小，形成和发展比较困难。请从一下几个角度比较各发展心理学理论的异同发展的连续性/阶段性发展进度的单一性/多样性发展过程中少儿是积极的还是消极的？天生环境/后天因素哪个更重要？胎儿的生理、心理发展胎儿的生理发展机体发育成熟过程神经系统发展过程反射机能形成发育胎儿的心理发展感觉的发展思

8、想与记忆的发展胎儿发育过程中的主要异常影响胎儿发育的主要因素胎教胎儿的生理、心理发展胎儿的生理发展机体发展从受精到出生孕期发展胎儿在子宫内的发育时间表与我们从外面观察孕妇时所划分的三个阶段完好不相同;.子宫内部的发育也有三个阶段，比我们所观察到的更快一些女人可能在根本不知道自己怀孕的状况下错过了孕期最要点的阶段胎儿的生理发展反射机能反射机能神经系统最基本的活动方式在中枢神经系统的参加下，有机体对内外环境刺激所做的适应性、规律性反响无条件反射条件反射孕8周时反射运动所必要的解剖结构已经形成，胎儿第一次对刺激出现肌肉缩短反响。这不是自刊行为，而是对刺激的直接应答从出生到围产期出生时的潜藏问题不良环

9、境造成的长远危害是出生并发症的10倍。孕期和出生并发症可能留下长远性的伤害若是是在支持性的、刺激丰富的家庭环境中成长，最少有一位能够给与无条件的爱的照料者，大多数孩子将会表现出很强的“自我修正”倾向，并战胜出生弊端。胎儿的生理、心理发展影响胎儿发育的主要因素遗传因素环境因素母体因素胎儿的生理、心理发展影响胎儿发育的主要因素遗传因素天生弊端：是指出生时即存在（尽管其实不用然显现）的一种弊端，这种弊端可能来自于基因和胚胎期的影响，也许来自于出生过程的复杂因素。天生弊端遗传弊端环境的缺失染色体异常遗传异常分娩过程围产期受的并发症到有害影染色体染色体异常的异常的响遗传过多或隐性基显性基伤害突变者过少因

10、因影响胎儿发育的主要因素遗传因素;.遗传对行为的影响遗传与环境交互作用论导游原则：遗传把表型限制在少量的发展结果里；关于一种高度导游的属性来说，基因使其依照必然的预定道路发展，环境对其显现表型的作用较小。个体发展有多种路子天性和涵养共同决定了这些发展道路基因或环境都可能限制另一个因素影响发展的程度影响胎儿发育的主要因素遗传因素遗传对行为的影响遗传与环境交互作用论反响范围原则：基因一般不严格指导行为，而是个体的基因型对不相同的生活经历建立起必然范围的可能反响。定型化：遗传的一种倾向，即限制有些特点的发展，使之只能发展为一种或几种结果。被强烈定性的行为，将依照遗传设定的生长计划，只有富强的环境力量

11、才能改变它。影响胎儿发育的主要因素遗传因素遗传对行为的影响遗传与环境交互作用论（基因型/环境相关）被动基因型/环境相关：父亲母亲为少儿供应的家庭环境的种类部分受父亲母亲身己的基因型决定。在生命初期特别重要。唤起基因型/环境相关：少儿受基因影响的属性将影响他人对待他的行为。素来都影响他们人对待他的反响方式。主动基因型/环境相关：不相同基因型的人将为自己选择不相同的小环境，这个小环境将对他们经来的社会性、情绪和智力发展有特别强的影响。随着成熟发展，这个影响越来越大婴儿的发展一、再生儿对生活的准备二、研究婴儿感知觉的方法三、婴儿的感觉能力四、婴儿的知觉能力五、婴儿的动作发展一、再生儿对生活的准备感觉

12、和知觉的发展头尾原则和远近原则大脑单侧化的发展再生儿的反射再生儿的反射生计反射可分为原始反射和生计反射生计反射：健康的再生儿所拥有的一些比较精巧和复杂的行为模式，;.拥有明显的适应价值。生计反射不但能够保护婴儿防备不良刺激的伤害，满足基本需要，还对看护着起着特别积极的作用。生计反射原始反射名称发展和出现时间名称发展和出现时间呼吸反射一生巴宾斯基反8个月到一年此后消失射眨眼反射一生手掌抓握反3到4个月之内消失射瞳孔反射一生摩罗反射胳膊动作和背部弓形在4到6个月消失，但是惊吓反射其实不会消失觅食反射自出生头几个星期后游泳反射4到6个月消失消失，被自主性头部转动取代吞咽反射一生行走反射除非婴儿有好多

13、机遇锻炼这种反射，否则在出生后8周消失吮吸反射一生三、婴儿的感觉能力听觉，视觉，触觉，嗅觉，痛觉发展特点四、婴儿的知觉能力跨通道知觉注意力的发展及理论五、婴儿的动作发展动作发展的理论动作发展的心理意义精巧动作特别是手部动作的发展少儿的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果斯基的社会文化观皮亚杰的认知理论要点看法：图示、平衡、组织、同化、适应认知发展与智力认知发展阶段及其各阶段的重要能力，特点，相关实验对皮亚杰理论的议论贡献：用发展的看法研究少儿思想而不是套用认同的思想研究方法;.把少儿看作积极能动的研究者，认同其自己在发展过程中的重要角色地位是第一个试图讲解而不是描述发展过程的理论其智力发展阶段的划

14、分为研究不相同年龄阶段少儿思虑问题供应了参照在社会性研究，教育研究等方面有广泛的应用不足：未能划分能力和表现过于重申发展的阶段性而忽略发展的逐渐演变关于能使少儿进入更高智力阶段的体系还不是很清楚今后的研究者认为皮亚杰的理论对认知发展作了详尽描述，但讲解力有限忽略社会、文化的影响，还有少儿与更有力个体交往时的心理发展方式，实质上社会交往对认知发展起重要促进作用二、维果斯基的社会文化理论社会文化理论：认为少儿经过与拥有更丰富知识的社会成员的合作对话中获得他们的文化价值观、信奉和问题解决策略。认知发展发生于社会文化背景中，少儿的好多重要认知技术是在社会交往中发展起来的初级心理机能高级心理机能语言符号

15、系统的作专心理发展的动力近来发展区自我语言和自我中心语言的差别与联系五、游戏与认知发展;.游戏是学前少儿的主导活动游戏是最合适少儿身心发展的活动形式游戏的性质和它在幼儿身心发展上的作用决定了游戏是幼儿的主导活动关于游戏的理论传统游戏理论复演说霍尔精力节余说席勒斯宾塞生活准备说格罗斯机能快乐说彪勒成熟说博伊千克：游戏是一种欲望的表现（发展个人主动性，适应环境，重复练习）今世游戏理论精神解析理论游戏是补偿现实生活中不能够满足的梦想和战胜创伤性事件的手段埃里克森提出游戏是感情和思想的一种健康的发泄方式认知动力理论（皮亚杰）游戏是由其认知发展的内在动力决定是少儿认识新事物的方法，是牢固和扩大概念、机能

16、的方法是同化过程而非适应过程受少儿认知发展特点的影响学习理论游戏也是一种学习行为。依照收效律和练习律受社会文化和教育要求的影响。中国心理学家的相关游戏的认识游戏的特点游戏拥有社会性游戏是想象与现实生活的一种独到结合游戏是少儿主动参加的，伴有欢喜体验的活动游戏是学前少儿的主导活动游戏是学前少儿的主导活动游戏是最合适少儿身心发展的活动形式游戏解决了少儿期望参加成人活动的强烈梦想与身心发展水平的矛盾游戏是少儿反响现实生活的一种特别形式游戏是最合适少儿身心发展的活动形式在游戏中，少儿的运动器官能获得更好的发展经过游戏，少儿的各种心理过程也能获得更快更好的发展游戏有助于培养和形成幼儿优异的个性质量游戏是

17、最合适少儿身心发展的活动形式经过游戏，少儿的各种心理过程也能获得更快更好的发展可促进少儿感知能力的发展可促进少儿有意注意和有意记忆的发展;.游戏可使幼儿思想能力获得锻炼和提高游戏可促进想象的发展游戏能够丰富和发展少儿的感情游戏能够锻炼幼儿的意志游戏是最合适少儿身心发展的活动形式经过游戏，少儿的各种心理过程也能获得更快更好的发展在游戏中，幼儿初步理解人与人之间的关系，在“人”（扮演的角色）与“我”的比较中发展自我意识。游戏能促进幼儿与伙伴之间的交往，有利于战胜“自我中心”倾向，并对培养合作精神，增进互相理解有很大促进作用游戏的种类及发展游戏的种类依照游戏的目的性分类创立性游戏-角色游戏、建筑性游

18、戏、表演游戏授课游戏活动性游戏皮亚杰依照少儿认知发展阶段练习游戏象征性游戏规则游戏从认知水均分机能游戏建筑游戏假装游戏规则游戏机能游戏最简单、最基本的游戏形式。包括简单地、重复地搬动自己的身体或屡次地摆弄某物体。少儿没有任何目的，可是从动作自己获得兴趣。这种游戏教给少儿关于他的活动的收效以及物质世界的某些性质。建筑游戏少儿为了建成某些东西而进行的对物体的操作。培养少儿的想象力、创立力和实质操作能力。假装游戏既与现实相似又充满了戏剧性色彩。假装游戏的根本特点是“取代性”、“假设型”。帮助幼儿练习和牢固先前获得的知识技术；促进创立力的发展；练习各种社会角色，发展社会性技术；帮助少儿划分想象和现实。

19、规则游戏依照必然规则从事的游戏。关于培养少儿遵纪守纪的习惯有重要作用。美国心理学学家帕腾依照少儿社会性发展把游戏分为（从社会化水均分为）碌碌无为游戏（无所专心的行为）;.单独游戏旁观游戏平行游戏结合游戏合作游戏游戏的发展趋势游戏的内容逐渐丰富、深刻游戏内容反响少儿对现实生活的模拟能力和想象能力；游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园平常生活扩大到生产活动、社会生活。游戏的形式日益复杂，集体性逐渐增强从模拟性游戏角色游戏表演游戏规则游戏游戏中的计划性、独立性和创立性逐渐提高语言发展语言发展的理论语言与语言基本过程语言过程包括语言感知、语言理解和语言表达语言感知是语言活动的首要环节语言感知是婴儿最早获得

20、的一种语言能力语言反响也是语言过程的一个环节语言发展的理论语言的发展语言理解（linguistic）语言理解（speech）语言生成语言交流“理解先于生成”语言发生发展的内在体系增强说巴普洛夫和斯金纳都认为，语言的获得就是条件反射的建立，增强在这一过程起了特别重要的做用斯金纳重申“增强依随”乔姆斯基责备认为婴儿不能能经过增强而最后获得语语言言发生发展的内在体系天生论变换生成说（乔姆斯基）语言是利用规则去理解和创立的语法是生成的LAD每个句子都有深层和表层结构责备：LAD可是一种假设，很难被证明；过于重申天赋和先天性，低估了环境和教育的作用；忽略了语言的社会性语言发生发展的内在体系斯洛宾“语言制

21、造能力（LMC)”TheSapir-Whorfhypothesis萨丕尔沃尔夫假设全部高层次的思想都依靠于语言;.语言决定论：语言决定思想语言相对论：由于语言在好多方面都有不相同，使用不相同语言的人对世界的感觉和体验也不相同，也就是说与他们的语言背景相关thinkingforspeaking-thelanguagewelearnshapesthewayweperceiverealityandthinkaboutit语发展的理论语言发生发展的内在体系模拟说（奥尔波特）婴儿语言知识对成人语言的模拟，是认同语言的简单翻版“选择性模拟”模拟可分为：即时的、完好的模仿即时的、不完好的模仿延缓模拟（有变形

22、或创立性因素）选择性模拟（依照语言范型的结构、功能在新情境中标标书新内容）语言发生发展的内在体系认知学说（皮亚杰）重申环境与主体互相作用对语言发生发展的重要影响语言是少儿一种符号功能语言源于智力并随认知结构的发展而发展语言其实不是构成逻辑的根源，相反，语言是由逻辑所构成语言发生发展的内在体系互相作用论重申内部经验和环境输入之间的互相作用重申语言学习的社会语境把少儿看作积极得交流个体，但是不消除天生作用的影响语言发生发展的内在体系总的来说，语言的发生过程应该是一个多因素互相作用、互相影响的复杂的动向系统活动过程系统发生初期，即时模拟和增强依随可能相对起着更重要的作用系统发生中、后期，选择性模拟和

23、婴儿自觉的语言实践活动则可能起主导作用语言的发展阶段前语言时期特点五个前语言时期的详尽阶段发展状况发音的特点语言的理解（发言交替规则）手势性语言前语言交流的约定性单词句时期特点场合约定性;.的增添通道母言指示型和表达型格快速般配、度泛化、展不足双句期特点少儿言展中的展特点法（句子）的展特点渡化口表达能力的展特点双学关于言、言与思的关系，有几种假。一种解是把言、言和思看作同一的西。在古希腊代，柏拉就“心灵在思想的候，它可是是在内心里，在提出和回答思想就是主，判断就是出来的述，只不是在无声地自己，而不是大声地人而已。”行主心理学派也拥有种解。生思与自言自没有绝不相同之，他把思完好看作是无声的言，可

24、是因身体互是蔽而稍微的，因此使用平常的方法以察。新行主者斯金思是无声的、稍微或蔽的言行。另一种解是思与言、言不相同一的点。古希腊里士多德就持种看法，他：“是内心的符号，而文字又是的符号。人不会有相同的，也不会有相同的音；但是些文字和声音所代表的心理以及些所反响的事物，大家都是共同的。”就是思不等于言。今天，很多西方心理学家也持种点，J.皮杰是其中的一个。他从言和思的关系生的起源史，从个体生和展，从正常少儿与盲少儿的比研究中，思先于言，言又能够通抽象化的作用来帮助思的展。言和思互相依存，思越精确就越需要言。前心理学家果斯基也思与有声言有不相同的起源和不相同的展路。思与有声言其实不是同一事物。再一种解是BL言决定思的极端点。他：言支配思，它是思想的塑造者，是个人心理活、个人解析象、个人合思想料的和指南。思想的形成不是独立的程，而是某种特其余法的一部分；在各种不相同的法中，思想的形成会多稀有所不相同。言、言与思有亲近的系。第一，言、言是人交流的工具，也是思虑的主要工具，是思想的直接。言是由必然的（含形、音、）的法构、无法成的、人表达交流思想的工具；言是运用言表达交流思想的工具；言是运用言表达交流思想的程。言不是空洞的声音流，而是有确定意与内容的心理象