小学数学人教四年级上册除数是两位数的除法试商修改

1、教学设计授课教师黄 佳所教学科数学执教年级四年级授课班级教案标题 课时2:商是一位数的笔算除法所属学科 数学适用年级 四年级对应教材 人民教育出版社_新课标/四年级/上学期/课时2:商是一位数的笔算除法备课时间拟授课时间学校名称绵阳市长虹世纪城实验小学一、学习目标设计使学生学会“四舍”的试商方法，正确地计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。在学生试商、调商的过程中，培养学生的知识迁移能力和运用能力，在比较、概括、试商方法中，培养学生的观察比较能力和归纳能力。二、学习重难点分析重点：掌握“四舍”法“试商”“调商”的方法。难点：能够正确计算除数是两位数的除法。三、教

2、与学过程设计教学内容教师活动学生活动1复习导入，揭示课题1.口算卡片。（1）口算出问：你怎么算得这样快的？（2）21029,36042。问：210里刚好有7个30，那有没有7个29呢？360里刚好有9个40，那有没有9个42呢？问：（1）怎样估的？（2）把除数估大或估小会导致商有什么变化？2.笔算：课件出示题目，组织个别汇报，（不做，直接抽答）过程中追问商应该写在哪？最后课件出示答案。1（1）.除数是整十数，想乘法口诀。（2）.把除数看作接近的整十数来估：有7个30就一定有7个29，还有剩。刚好有9个40 ，但是没有9个42，因为不够。2回顾除数是整十数的除法笔算。明确商的位置：除到哪一位了，

3、商就写在哪一位2初次尝试“试商”感知把除数估成接近的整十数的便利性。（1）.生活中不是所有除数都是整十数，当除数不是整十数，你敢不敢挑战一下？板书8421,7123,30149的竖式。（2）.这些除法算式的除数不是整十数了，想一想商几呢？不能一下想到商几的孩子，你能不能估一估商大约是几？思考1分钟，然后同桌交流1分钟。（3）.组织交流大约商几及怎样估的。老师在学生交流过程中要跟着说出并板书把21看作20，把23看作20，49看作50，同时板书出商；小结：看来除数不是整十数时，我们可以借助以前估算的经验，把除数看作接近的整十数，利用口诀很快地想出商；那估出的商一定合理吗？ 2.在计算中固化竖式格

4、式。（1）.看来啊，把除数估成接近的整十数确实能快速想口诀计算，但是准确的商到底是多少，还是要算一算才知道，我们就来一起算一算第一题。（2）.师黑板展示第1题竖式计算过程，把21看作20，想84里有4个20，所以在个位商4，然后用4乘21得84，最后84-84刚好没有余数，说明商4刚好。（3）独立完成剩下的两道题。剩下的两个题，不用老师的带领，你能自己独立完成笔算吗？那就动手吧，做在草稿本上。（4）.2,3题抽学生板书计算过程，写完过后给同学们介绍过程。1.（1）.在思考和交流过程中体会把除数估成整十数就能想口诀计算。（2）.合不合理要计算过后才知道。能想到除法的意义包含更好。2.尝试竖式记录

5、计算过程。（1）.独立计算。（2）.汇报交流。3小试牛刀，经历“调商”过程1.在练习中通过答案地不正确，主动“调商”。（1）刚刚，我们把除数看作接近的整十数计算，一步就成功了。那再给你几道题，也能用刚刚的方法快速算出答案吗？请你看到题单上的第一题，这几个算式分别试商几？请完成题单上面的第1题。2.汇报：前两题快速在课件中表达计算过程。3.对比交流第3题。（1）展示两种答案问：同一题，却有两个答案，你认为谁的正确？谁的错误。组织汇报：商7错误还是商6错误？从哪里看出来的？（大了）（2）追问：看作60，607=420，就是商7呀，为什么商7还会大呢？（3）说明什么？不能一次成功时，要稍微调整。 根

6、据学生的回答板书调商过程。1.在口算回答试商几过后，独立完成练习题。思考点位：（1）商7大了。（2）a.把除数估小了，所以试商结果就会大.估小了2，总共就会少7个2。是估的，要算准确的结果就要乘62。（3）按刚才看作整十数，不一定能一次成功。4深入理解调商过程，加强数感根据试商情况，很快说出准确的商。问：试商的几？调不调？调为几？为什么？组织完成题单练一练的第一题。看来呀，把除数看作接近的整十数也不一定就能一次成功，虽然不能一下子就得出准确结果，但是和准确结果已经很接近了，只要稍作调整就能成功，请你用刚刚学习的方法完成题单第2题。（独立完成试题）。任选一题同桌说一说试商过程。抽答交流，重点组织全班交流第3题试商过程。（问：这个题开始试商6，怎么想到调到4的呢？）1.能观察出商大了，就要调小。因为试商乘“实际”除数的积和被除数相差不大，所以只调小1再次尝试。2.自主完成计算，并且与同学交流算法。交流过程中明白当试商乘“实际”除数的积与被除数相差很大时（大于除数），可以直接把商下调2试一试。并不一