发展心理学 第六章

1、第六章一、单项选择题根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是（）。统考2011研A.法律和秩序的取向B.社会契约的取向C.工具性的相对主义D.普遍的道德原则取向【答案】D【解析】科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段论。第六个阶段为普遍道德原则的定向阶 段。个人到达这个阶段，他能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体原则。儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（）。统考2010研A.前道德阶段B.他律阶段C.自律阶段D.道德实在论阶段【答案】C【解析】皮亚杰认为，在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的

2、了解，他们 的行为直接受行为的结呆所支配；在他律道德阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的， 是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变：在自律道德阶段，儿童 认为规则不是绝对的，是可以改变的。巴特森（C.Batson）提出的游戏理论是（）。统考2009研A.觉醒一寻求理论B.元交际理论C.认知动力说D.机能快乐说【答案】B【解析】Batson的游戏元交际理论运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏，试图揭示 游戏的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。他认为游戏中所有的 活动并不代表真实生活的活动，所以游戏中儿童打架行为与真实打架行为是不同的。下列选项中，用

3、来考察幼儿“心理理论”发展的研究方法是（）。统考2009研A.陌生情境实验B.错误信念实验C.动态测验D.两难故事法【答案】B【解析】错误信念实验是研究儿童“心理理论”的方法，它具体包括意外转移任务和表征变 化任务；陌生情境实验是研究婴儿依恋的方法；动态测验是以维杲茨基的最近发展区理论为 基础、以过程为导向的智力测验方法；两难故事是研究儿童道德发展的方法。根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。统考2008研A.可逆性B.守恒性C.形彖性D.互反性【答案】C【解析】根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点包括形彖性、非逻辑性和 自我中心性。可逆性、互反性和守恒性是具

4、体运算阶段的特点。根据艾里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对彖，使恋父或恋母情结得到解决的原因是（）。统考2007研A.个体成熟B.在游戏中获得自我教育C.父母和其他成人的教育D.人众媒体的影响【答案】B【解析】艾里克森提出人的八个阶段”以及各阶段发展任务，其中的第三阶段为学前期或 游戏期，从4岁到7岁左右。在本阶段，艾里克森认为男女儿童虽然对自己的异性父母产生 了罗曼蒂克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同性 的自居作用，逐渐从异性同伴中找到代替自己异性父母的对象，使俄狄浦斯情结在发展中获 得最终的解决。在这一阶段中，游戏执行着自我的功能

5、，在解决各种矛盾中体现出自我治疗 和自我教育的作用。对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为（）。统考2007研A.枕叶一额叶一顶叶一额叶B.额叶一枕叶一顶叶一额叶C.顶叶一额叶一枕叶一额叶D.额叶一额叶一顶叶一枕叶【答案】A【解析】脑区成熟过程与个体心理与行为的发展相吻合，即从控制低级心理机能的脑区到控 制高级心理机能的脑区，儿童的大脑随着年龄的增长而发展，且这一过程是不可逆的，儿童 大脑各区成熟的顺序是枕叶一颗叶一顶叶一额叶。&童年期儿童游戏属于（ ）o 2008年5月心理咨询师二级A.互动游戏B.彖征性游戏C.实物游戏D.规则游戏【答案】D【解析】童年期儿童游戏是规则性游戏，游戏

6、的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外 显的；幼儿的游戏是象征性游戏，彖征性地使用替代物进行假装游戏：2岁婴儿的游戏是实 物游戏。4岁幼儿所掌握的平均词汇量是（ ）o 2004年12月心理咨询师三级A. 500左右B. 1600左右C. 3000左右D. 1100左右【答案】B【解析】不同年龄的幼儿的词汇量不同，3岁为1000左右，4岁为1600左右，5岁为2200 左右，6岁为3000左右。个体自我意识产生的标志是（）。2003年12月心理咨询师三级A.能使用代名词“我”称呼自己B.第一信号系统的建立C.形象思维的建立D.逻辑思维 的建立【答案】A【解析】个体的自我意识经历着一系列发展变化

7、过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末 开始把自己与周I制坏境区分开来，这是自我意识的萌芽。23岁儿童开始把自己当作主体 来认识，突出的表现是从称呼自己的名字变为用“我”这一代名词来称呼自己。这一变化是 儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。游戏是幼儿的（ ）o 2003年12月心理咨询师三级A.本能的表现B.自我意识的表现C.主导活动D.人格特征的表现【答案】C【解析】幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周禺坏境的认识等多是通过游戏活动进行的，游 戏是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、 对社会性发展都有重要作用。按照乔

8、姆斯基的说法，儿童言语的发展取决于（ ）o 2003年12月心理咨询师三级 A.成熟B.模仿C.环境D.认知【答案】A【解析】乔姆斯基的先天成熟理论的主要观点是：强调先天因素对言语发展的决定作用，认 为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。儿童如果犯了错误，会感到羞愧，这始于（）岁。A. 2 B. 3 C. 4 D. 5【答案】B【解析】儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑，不愿被人 当众训斥等。幼儿在游戏时，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”，这更多表明了（）。A.想象的主题不稳定B.想象的内容零散、无系统C.以想彖过程为满足D.想彖受情绪和 兴趣的影响【答

9、案】C自我意识的萌芽约出现在（）。A. 01岁B. 12岁C. 23岁D. 3岁以后【答案】B【解析】自我意识萌芽的标志是把自己的动作和动作的对彖区分开来，发生在1岁末。自我 意识形成标志是使用代词“我”，发生在23岁。幼儿的行为动机常表现为（）。A.内部动机B.间接动机C.直接动机D.远景动机【答案】C【解析】直接动机是指与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。幼儿 的行为动机正处于直接动机阶段。某人学生之所以每天上课不迟到，是因为怕老师扣操行分，而不能评上三好学生。根据柯尔伯格的道德发展三水平六阶段理论，该大学生的这种行为处在（）。A.阶段1 B.阶段2 C.阶段3 D.阶

10、段4【答案】B【解析】阶段2,即工具性的相对主义定向阶段。在这一阶段，个体认为行为的好坏按行为 的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。或是对自己有利 就好，对自己不利就是不好。学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是（）。A.有意性B.目的性C.计划性D.坚持性【答案】D【解析】行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的主要指标。因为坚持性是指在较长时 间内连续地自觉按照既定目的去行动的行为特性。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的 发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和状况。有人说在游戏中，终于实现自己统领世界的愿望。这正好印证了（）的游戏理

11、论。A.皮亚杰B.桑代克C.霍尔D.弗洛伊德【答案】D【解析】邛洛伊德认为,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿塑和克服创伤性事件的手段。 皮亚杰认为儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。桑代克认为游戏也是一 种学习行为，受到社会文化和教育要求的影响。霍尔提出了复演说，认为游戏是远古时代 人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。（）是幼儿道德发展的核心问题。A.亲子关系的发展B.强化C.亲社会行为的发展D.社交技能的发展【答案】C【解析】亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是指个体帮助或打算帮 助他人的行为及倾向，它具体包括分享、合作、谦让、援助等。皮亚杰研究儿童道德判断所采用

12、的主要方法是（）。A.对偶故爭法B.观察法C.测验法D.实验法【答案】A【解析】对偶故事法是皮亚杰研究道德判断的主要方法。即向儿童提出各种成对的故事，在 每对故爭中都有因某种故意的或无意的行为造成的不良结呆，然后问儿童引起这两种不良结 果的哪一种行为是“更坏的”。二、多项选择题幼儿能运用的记忆策略有（）。心理咨询师2008年11月二级A.视觉复述B.特征定位C.归类D.系列化【答案】AB【解析】幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆; 特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；复述策略，即不断重复需要记忆的内容。 归类和系列化属于记忆中的组织策略。（记忆策略

13、:人们为有效地完成任务而采取的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。）幼儿期儿童II头表达能力的发展主要表现为（） 2008年5月心理咨询师二级A.对话语的发展B.连贯语的发展C.独白语的发展D.情境语的发展【答案】BC【解析】I I语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿I I语表达能力的发展有两个 主要发展趋势：从对话语向独白语发展；从情境语向连贯语发展。幼儿期是儿童II头言 语发展的关键期，独白语与连贯语的发展是I I语表达能力发展的重要标志。儿童的自我中心是指（ ）o 2006年5月心理咨询师二级A.儿童的道德水平较低B.认为所有的人与自己都有相同的感受C.不能从他人的角度看

14、待问题D. 个人比较自私【答案】BC【解析】皮亚杰的心理发展阶段说把儿童心理发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段和形式运算阶段。其中前运算阶段的具体表现为：泛灵论、自我中心、思维的不可逆 性和未掌握守恒。自我中心是指认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看 待问题。幼儿记忆发展的主要特点是（ ）o 2004年12月心理咨询师三级A.无意识记为主，有意识记迅速发展B.机械记忆为主，意义记忆开始发展C.形彖记忆 为主，词的记忆开始发展D.被动记忆为主，主动记忆开始发展【答案】ABC【解析】幼儿记忆的特点有：无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱；无意识记和有意识 记都随年龄而

15、增长：有意识记发展的速度更为明显。幼儿容易运用机械记忆的方法；意义记 忆具有明显的优越性；两种记忆均随年龄而增长；两种记忆相互联系。幼儿期以形彖记忆占 主要地位：词语记忆薄弱：两种记忆效果都随年龄增长而提高；词语记忆的发展速度高于形 象记忆。（有意识记:有预定的目的任务、并需要一定意志努力的识记，与无意识记相对。无意识记:没有预定的目的任务、不需要意志努力的识记，与有意识记相对。形象记忆:以感知过的事物的形象为内容的记忆，例如，对人物面貌、声音等的记忆。它具 有鲜明的形彖性，在幼儿初期的记忆活动中形彖记忆占优势。）幼儿期的心理特点有（）。A.独立性增强B.常常需要成人的帮助C.对周I韦I世界充

16、满了好奇D.记忆带有直观形彖性【答案】ABCD【解析】幼儿期的儿童，由于身心各方面的发展和生活范缶I的扩人，儿童的独立性增强，对 周I韦I世界充满了好奇和探索的欲望。但是，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。 幼儿期儿童记忆带有很大的直观形象性。三、名词解释亲社会行为人民人学2007研答：亲社会行为是指准备帮助他人或采取有益于他人行动的行为，如助人、合作、分享等。性别认同南开大学2006研，中科院2005研答：性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。完 整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。恋母情结东北师大2005研答：恋母情结

17、原义指男孩亲母反父的复合情绪，后统指幼儿对异性父母的依恋、亲近，而对 同性父母的嫉妒和仇恨等复合情绪，也称为俄狄浦斯情结。假装游戏中科院2003研答：假装游戏是指表现出既与现实相似而又充满了戏剧性色彩的游戏活动。皮亚杰的类包含实验中科院2003研答：皮亚杰的类包含实验是皮亚杰研究幼儿思维发展的实验。类包含是指一类物体及其子类 的数量。原则上，总类中物体的数量必然人于任一子类中物体的数量。皮亚杰认为“前运算 阶段”的儿童缺乏类推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类，因此他用一些实验来进 行验证。如：他给儿童呈现一束由4朵红花和2朵白花组成的花束，问儿童“红花多还是花 多？ ”“前运算阶段”的儿

18、童通常回答：红花多。”此外，他还认为幼儿不能区分一个物体 表面看起来像什么和真的是什么，不能进行因果推理。一些研究者认为，皮亚杰的研究手段 过多依靠语言进行呈现问题和推理判断，造成儿童理解问题本身的困难，低估了儿童的思维 能力。两难故事华南师大2003研答：两难故爭是柯尔伯格研究儿童道德认知发展的一种方法。两难故事创设了一种道德两难 情境，要求儿童作出选择。人的行动是应该遵从规则和权威，还是应该遵从与此相冲突的他 人的需要与利益？柯尔伯格依据儿童对遵从规则还是服从需要的行为选择，将儿童的道德发 展划分为三种水平、六个阶段。四、简答题简述并评价Kohlberg的道德发展理论。中科院2007研答：

19、（1） Kohlberg的道德发展理论 Kohlberg主要采用两难故事来评价儿童的道德推理水 平。根据横向研究中不同年龄儿童对这些两难问题的反应，Kohlberg认为，儿童道德认知的 发展遵循三个可预测的水平，每个水平包扌舌两个阶段，每个阶段又可划分为两个成分：社会 观点和道德内容，即Kohlberg道德发展理论的三水平、六阶段：前习俗水平。在前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服从于自己的需要。阶段1一一他律道德。社会观点为：儿童不能考虑他人的观点，倾向于自我中心，认为别人的想法与自己一样。 道德内容为：相当于皮亚杰的道德现实主义阶段，道德的评价绝对化，只集中于情境的物理 的或客观的特征。

20、道德规则只能由权威来定义，而且必须遵守。阶段2一一个人主义。社会观点为：儿童理解他人有不同的需要和观点，但不能设身处地地站在他人的立场上看问 题。道德内容为：当道德符合自身利益时才是有价值的，儿童遵守规则或与同伴合作，要视能否 得到回报而定，社会交往被视为是否含有具体收益的事情。习俗水平。在习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须给予法律和规章。阶段3一一人际遵从。社会观点为：可以站在他人的角度看问题，认为两人间的共识比个人利益更重要。道德内容为：集中于遵从人多数人认为正确的行为，遵守规则是为了让你在意的人赞赏你, 人际关系的基础是金科玉律。阶段4一一法律和秩序。社会观点为：从维持社会系统的角度

21、来理解道德，个人需要没有维持社会秩序重要。道德内容为：道德的基础是严守法律和履行责任，规则适用于每个人，规则也是解决人际冲 突的正确途径。后习俗水平。在后习俗水平，道德推理所基于的假设是每个人的价值、尊严和权力必须维 持。阶段5一一社会契约。社会观点为：人们可以采择社会系统内所有个体的观点，认识到并非每个人都是与自己的观 点或价值取向一致，所有人都有平等的生存权利。道德内容为：道德的基础是保护每个人的人权，关键在于维持一个完成此任务的社会系统, 法律是用来保护而不是限制人们的自由的；有害社会的行为即便不是非法的，也是不对的。 阶段6一一普遍的伦理原则。社会观点为：从个人原则公道性的角度来理解两

22、难决策，每个人都有其个人价值，理应受到 尊重，从前一阶段的社会导向发展为内在导向。道德内容为：超越法律之上有普遍的道德原则：生命的意义高于一切。皮亚杰的道德认知发展论皮亚杰采用对偶故爭法,研究了儿童的道德认知发展，并形成了有关道德发展的四阶段理论: 第一阶段：前道德阶段（出生2岁）。此阶段儿童处于感知运动时期，行为主要与满足生 理本能有关，还未有任何道德观念的发展。第二阶段：他律道德阶段（28岁）。此时儿童正向具体运算思维过渡，其道德判断是根据 客观的效果，而不考虑主观动机，以他律的绝对的规则或对权威的绝对服从和崇拜为特征。 第三阶段：自律道德阶段（810岁），又称可逆性阶段。此时儿童思维达到

23、具体运算阶段, 有守恒和可逆性的特点。儿童在其道德判断中获得了独立，不再绝对服从成人的命令或把规 则看成不可改变的从而导致一定程度的自律。第四阶段：公正阶段（1012岁）。此时儿童逐渐形成运算思维，在可逆性自律阶段基础上 逐步发展了公正观念，儿童的道德观念逐步从形式上的公正向真正的公正发展，并能将规则 与整个社会和人类的利益联系起来。游戏的理论早期的传统理论 19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有：（1）霍尔的“复演说”认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同 年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。（2）席勒一斯宾塞的“精力过剩说”，把游戏看作儿童借以发泄体内过剩精力

24、的一种方式。 （3彪勒的“机能快乐说”强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。（4）格罗斯的“生活准备说”把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能 的练习活动。（5）拉扎鲁斯一帕特瑞克的“娱乐一放松说”认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于 放松的需要。（6）博伊T介克的“成熟说”反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。 引起游戏的三种欲塑是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲塑；适应坏境，与坏 境一致的欲望；重复练习的欲望。当代的游戏理论（1）精神分析理论州洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性 爭件的手段。游戏使儿童能

25、逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓 和心理紧张，发展自我力量以应付现实的坏境。埃里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中儿童可以“复活”他们 的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。（2）认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩人概念、技能的方法, 是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的 经验适合于先前存在的结构，即同化。儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。感知运动阶段，儿童通过身体动 作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了彖征性功 能就可以进行彖征性游戏，把眼前不存在的东西假想为存在的。以后可以进行简单的有规则 的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。（