观察物体教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 观察物体教学设计 观测物体教学设计 作为一无名无私奉献的教育工，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮忙到我们吗？下面是我整理的观测物体教学设计 ，仅供参考，欢迎大家阅读。 观测物体教学设计 1 一、教学内容 北师大版数学课程标准教材二年级上册观测物体 二、教学目标 知识与技能目标： l、经历观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面。 2、能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的外形。 数学思考： 在观

2、测简单物体的活动中，初步发展学生的空间观念。 解决问题： 在观测活动过程中，继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的才能。 情感与态度目标： 通过观测活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。 三、教材分析 教学内容的设计意图： 看一看（一）是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）二年级上册第三单元观测物体第1课时的教学内容。 数学课程标准要求教师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在概括情景中，正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物

3、体的外形。教材从情境入手，让所有学生都参与数学活动，让学生在观测、拼摆和摸索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观测物体，所看到的外形是不同的，而且最多只能看到三个面。在此基础上，让学生把从不同位置观测到的物体外形进行鉴别，从而发展学生的空间观念。 教学中需要注意的问题： 看一看（一），设计这个观测活动的目的是让学生通过观测纸箱，让学生体验：站在不同位置观测物体，看到的外形不一样。教学时，要注意引导学生亲自走到不同的位置进行实地的观测体验，再通过找一找、连一连、看一看、想一想及数学游戏等方式调动学生的积极性，让学生真正体验到：从不同角度观测同一物体，看到的外形是不同的，培养学生的空间观念。

4、四、学生状况分析 本课是在一年级学习从两个方向观测简单物体的基础上发展到从三个方向观测简单物体。让学生通过观测活动，发展学生的空间观念。教师指导学生有秩序地加入教学活动，在观测、拼摆和摸索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观测物体，所看到的外形是不同的，而且最多只能看到三个面。运用所学知识， 让学生把从不同方向观测到的物体外形鉴别确切，发展学生的空间观念。由于本课的内容主要是学生在观测、操作、小组活动、探讨等环节中进行，所以学生的兴趣浓重，积极性高。学生已有了一定的基础，再通过变换角度的观测，学生从感性上有了真正的体验，学起来对比轻松，但对判断所观测的物体外形还会存在一定的困难。 五、教学

5、设计 （）问题情景 （课件演示配音）在一个遥远的地方生活着一头十分漂亮的大象，笑笑、顽皮和精明狗都想看看大象长什么样子，于是他们来到了大象生活的地方，看到了大象。回到家后他们向聪慧老人介绍了大象。笑笑说：大象是大大的眼睛，长长的鼻子，两个耳朵像蒲扇气说：大象是两根柱子上顶个门，门上有一条摆来摆去的长鞭；精明狗说：大象是四根柱子上有一座墙壁。聪慧老人不解地问：我听说，那里只生活着l头大象，你们怎么看到了3头大象呢？他们三人一口同声地说：只有1头大象呀！。这是怎么回事呢？（逐一浮现他们所看到的图象） 【利用顽皮、笑笑、精明狗看大象这一情境导入新课，可以表达数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的

6、事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生学习兴趣。】 （二）学习新知 l、体验从不同角度观测同一物体，看到的外形是不同的。 （1）下面我们以小组为单位，每人选择一个位置坐好来看你面前的纸箱，相互说一说你坐在什么位置看到的箱子面是什么颜色的？（学生活动） （2）汇报。 （3）你们看得很细心，假如不停地换位置观测，从中你能发觉什么？小组内探讨一下。（从不同角度观测同一物体，看到的外形是不同的。） （4）考目力：顽皮看到大家学的这么棒，有些不服气，想考考你们的目力，接受挑战吗？ 看谁能快速的找出第几幅图是谁看到的。书上P26连一连。 2、体验站在不同的位置看物体最多能看到三个面。 （1）通过

7、观测活动，你们已经发觉站在不同位置看纸箱，所看到的外形是不一样的。请你猜猜看，站在不同的位置最多能看到纸箱的几个面？ （2）我们以小组来活动，验证一下方才我们推测的看到纸箱的几个面是否正确？（学生活动） （3）汇报。你站在什么位置，看到了几个面。 A：一个面的。请坐在你的位置，也能看到一个面的同学站起来。（正对着长方体的正面或从上往下看，或拿起来看底） B：两个面的。请在你的位置，看到两个面的同学举手让老师看看。旁边的同学走到他的位置检查检查，是不是能看到长方体的两个面。 C：三个面的。（站在角的位置） （4）亲身体验：请你走到角的位置看一看，是不是能看到物体的三个面。 【实践活动的目的是让学

8、生体验站在不同的位置看纸箱，最多只能看到纸箱的三个面，并能概括地说出在哪个位置能看到哪个面。】 3、认一认：正面、侧面和上面 （1）自学长方体的正面、侧面和上面。 （课件：笑笑配音）其实呀，同学们你们知道吗？长方体的每个面都有自己的名称。答案就在书上的P26页。可是我没有看懂，聪明的小朋友们，你可以教教我吗。你们现在看到的（绿颜色）的面（正面），你知道叫什么吗？依次透露上面和侧面。（这个呢？） （2）变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面。 （3）出示课件：同桌相互说一说，你现在看到的长方体的正面、上面和侧面分别是什么颜色的？ 【在实践活动中让学生知道哪是物体的正面、侧面和上面。并

9、通过变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面的活动加深理解。】 （三）应用与扩展 1、游戏一： 同学们观测的可真细心。聪慧老人送给大家一个小礼物，快去看看吧！请以小组为单位从纸箱中任意摸出一个物体，只要你能指出这个物体的正面、上面和侧面，这个礼物就归你了。听明白了吗？ 2、游戏二： 五颜六色的长方体多美丽呀，喜欢吗？ 下面我们用手中五颜六色的长方体玩一个猜颜色的游戏。（如：你的正面是红色，上面是绿色，猜一猜，下面是什么颜色？） 3、游戏三： 精明狗、笑笑、顽皮看到的礼物各是什么外形的？书P27第3题。 4、游戏四： 猜猜看（出示漂亮的学校照片）：判断是从正面、侧面还是上面拍摄的。 5

10、、游戏五： 小小摄影师：看到别人拍的照片如此美丽，你是不是也想亲自拍拍照片？老师来做照片中的人物，你来当个小小摄影师如何？不过我有个要求：我想要一张我侧面的照片，那你应当站在什么位置拍摄？要我的背影呢？ （四）小结 这节课上到这里，就要终止了，谁能说说你有哪些收获吗？ 教学反思 观测物体：看一看（一）的教学，我让学生经历观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的外形。培养学生动手操作、观测才能，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点： 1、活动是低年级学生学

11、习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上表达得对比突出。譬如，观测纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的开心。 2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，重视了学生动手操作，让学生自己体验观测的方法。譬如，猜猜看（漂亮的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观测图片，体验从不同的位置观测同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学

12、生离开自己的座位，自由地观测纸箱，把所看到的和周边的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的摸索、交流、合作空间。 不过，本节课也有一些值得我思考的地方： 1学生对于面的概念不是特别明了，在最初观测时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思理由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。 2本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想可能是大班额的理由吧，假如是小班教学，教师会更简单把握学生的学习状

13、态。同时对于大班额的教学，我更应当认真思考，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的活而不乱。 3在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，及时走上前改正了方才那位同学的错误，而且表述的十分明了。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的确定，无疑是我这堂课的可惜。都说现在的孩子倾听不好，假如我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的模范，

14、惋惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。 观测物体教学设计 2 教学目标 1.体验从不同角度观测同一物体，看到的外形是不同的 2.能结合概括事物辩认从不同位置（正面、侧面、上面）看到的物体的外形。 3.发展学生的空间观测和合作意识，培养初步的辩证唯主义思想。 教学重点 能结合概括事物辩认从不同位置看到的物体外形。 教学难点 体验从不同角度看物体，看到的外形是不同的，最多只能看到三个面。 教学准备 课件配图长方体、正方体、不同外形的物体。 教学板块教与学预设 一、情景创设 1.以小组为单位，从不同的角度观测讲台。 下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来观测这张讲台，然后相互

15、说说观测到的外形是什么样子的，然后再交换位置观测、交流。想一想你能得出什么结论？方才同学们从不同的角度观测了讲台。现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什么样子的？ 2.总结：通过方才的活动，我们已经发觉，站在不同的位置观测物体，所看到的外形是不一样的，看到的面的个数也是不一样的，每个位置最多能看到三个面。 二、问题探究 1.讲解每个面的名称 2.板书：正面、侧面、上面 3.拿出物体变换摆放，指出不同的面 4.组织学生相互摆放，指出不同的面 三、体验感悟 1.学生试说，老师改正强调 2.学生齐读每个面的名称 3.学生依照老师摆放说出不同的面 4.以小组为单位活动 四、实践应用 完成练一练 1.第

16、一题 2.口算 3.连一连 4.观测一个物体 五、小结 这节课你们学的开心吗？能说说你的收获吗？ 六、作业布置 完本金节的资源与评价 板书设计 看一看（一） 位置不同，看到的外形不同。 站在一个位置看讲台、最多能看到3个面 正面、侧面、上面 教后随记 这是一年级下册“观测物体的延伸和发展，从两个方向观测简单物体发展到从三个方向观测简单物体，进一步发展学生观测物体的空间阅历和空间观念。知识不那么厚重，却简单易懂，同学们就在这样的一节课中把握了知识 观测物体教学设计 3 教学目标： 1.使学生认识不同的角度观测同一物体，观测到的物体外形是不同的，并通过观测和空间想象判断从不同位置观测到的外形。 2

17、.初步渗透局部与整体的关系。 教学重点、难点：使学生认识到，从不同的角度观测同一物体，观测到的物体外形是不同的，并通过观测和空间想象判断从不同位置观测到的外形。 课前准备：课件。 教学过程： 一、故事激趣，导入新课 1、大屏播放盲人摸象的动画故事。 2、为什么这几个盲人回复的不同呢？ 师：生活中，我们在观测一个物体时，可能由于所处位置的不同，也就是观测物体的角度不同，看到的物体的外形是不同的。今天咱们一起来学习怎样观测物体。（板书：观测物体） 二、师生互动，探究新知 1、本位观测 师：今天老师给每组都请来了一位好朋友。 师：这个好朋友就是今天我们要观测的物体。你坐在物体的哪一面？坐在你的位置上

18、，你观测到了物体的哪些特征？ 学生独立观测，小组内相互交流，教师行间巡查。 以小组为单位向全班同学汇报。 师：不过老师有点儿纳闷了，为什么每组的同学观测的是同样的物体，可大家方才说的却不一样呢？ 学生思考、小组交流。 小组代表汇报探讨结果。教师归纳：由于位置不同，所以观测角度就不同，看到的物体的外形也就不一样了。（板书：从不同的位置外形不一样。） 2.换位观测 师：前面大家不仅观测得特别认真，而且还十分精心听别人的回复，你们可真是会学习的好孩子！同学们想不想观测一下物体的前后左右四个面呢？你们有什么好方法？ 学生交流观测方法：小组内交换观测位置；把观测的物体在小组内转圈。 师：我觉得每一位同学

19、都开动了脑筋，结果我们找到了两种观测方法。你们认为哪种方法最适合呢？用你喜欢的方法再次观测物体。 师：大家再次观测后有什么发觉？ （引导学生再次体会在不同的位置观测到的物体的外形不一样） 师：假如是一些较大的物体，大家想一想，那应当怎么办呢？（引导学生生动运用观测方法。） 师：是啊！对于一些较大的、不能动的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度观测，才能看得更明了、更全面！也就是说我们应当根据概括状况生动选择观测方法！ 3、全面观测 师：今天小朋友们观测得认真又细心，谁乐意和大家说说你们组的好朋友是什么样的。 学生自由发言。 学生：我们换了位子，位置发生了变化，观测的角度也不同了，所以看到玩具

20、的外形也不一样了。 师：原来站的位置不同，看到的物体外形也不同。 （引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观测） 师：我们要想认识一个物体就要全面的进行观测，不能只看到一部分就早早的下结论。 （引导学生知道由于位置不同，所以观测角度就不同，看到的物体的外形也就不一样了。引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观测。） 三、教学例 1、教学例 大家带了自己的礼物来，小亮和小红他们也带了礼物（课件出示）： 你能很快说出这些图是谁看到的吗？说说理由。 学生回复：第一幅图是小明看到的，由于小明在恐龙的旁边，看到恐龙的整个身体；其次幅图是 学生书上连线 2.课件出示： 师：这两位小朋友在做什么？他们看

21、到的车的样子都是怎样的呢？ 生：（充分探讨交流后）连线。 师：从不同的位置观测，看到的外形是不同的。 2.老师这里有几本书，根据你看到的画面，你能知道老师拿的是什么书吗？ 师：观测物体要全面，要从不同角度、不同的位置去观测，不然就会闹出“盲人摸象的笑话。 四、稳定练习 （1）连线游戏。 教科书第70页第一题，请学生细心观测从不同的位置所看到的汽车外形。 （2）出示顽皮系列题 观测大熊猫，茶壶，汽车图，让学生判断顽皮看到的是哪一幅图。 （3）找朋友。请小组每一个成员将自己的数学书合在一起，摆放在桌上，再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的外形。完成连线。 五，课堂小结 今天我们学会了从不同位

22、置观测物体，知道了在不同的位置观测到的同一物体的外形是不一样的。在生活中，我们四处都要留心观测，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？ 六、板书设计 观测物体教学设计 4 随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在摸索、创造充满活力的课堂教学气氛，强调要把学生的“学作为教师“教的基础。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行摸索的空间和机遇，让学生在自我发展中发觉，在自我发展中创新。 一、说教材，说学情 从数学知识、方法的角度看，“从不同位置观测物体是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形中新增加的一

23、个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的概括认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而现在根据“空间与图形这一领域的内容标准编排的“观测物体，就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。“观测物体一课与美术有很密切的联系，但不等于美术课，它是教学生用数学的眼光对待世界，与纯粹的美术上要求的运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。 从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，无固定

24、外形的水之外，绝大部分东西都有外形，只是有的外形简单，有的外形繁杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维才能的提高，他们逐渐将这种感性阅历发展为抽象的概念，逐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周边环境直接感知基础上。同样，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观测、想象、对比、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言，这一学段的教学要重视丰富学生对外形的感受和认知，要联系实际生活，组织学生开展摸索性的.数学活动，重视知识

25、发觉和摸索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的才能。只有在这样点点滴滴的累积之中，学生的视野才会不断开阔，对图形的理解也才能更加深入。所以，此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。 二、说教法，说学法 （一）组织反映空间观念的数学材料 本课设计了五组材料。 1.依次出现冰箱的三视图，运用反例，让学生思考这是一个什么物体。 2.让学生将从家中带来的玩具、用品等实物摆放在桌上，细心观测，把自己看到的画下来。 3.利用课件提供的概括生活情境三个小朋友从不同角度给熊猫照相及小老鼠看水壶等小朋友喜欢的画面。

26、4.学生独立完成书上相关的练习。 5.动手操作摆积木的游戏。 （二）设计表达空间观念的浮现方式 先从看图片到猜物体，学生猜得五花八门，呈现了他们的丰富想象力。对三维空间关系的认识才能本质上是一种空间想象才能，一种更高水平更繁杂的空间概括才能。因此，课一开始设计的“猜一猜有助于学生空间观念的发展。再从看实物到画出它的一个面，通过细心观测，分析对比，发觉坐在不同的方向、角度去观测，所看到的画面不同。然后通过创设生活情境，进一步体验感知，有助于学生在头脑中形成表象，达到感知的升华。结果通过搭积木的练习，利用课件出示的三视图，让学生想一想，再把头脑中形成的物体的表象摆出来，由面到体的训练是培养学生空间

27、观念的重要途径。这样的浮现方式是根据儿童的年龄特点、已有阅历和认知规律，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，有利于培养学生初步的空间观念。 （三）研究有助于学生形成空间概念的教学策略 1.学生已有阅历是发展学生空间概念的基础，学生的空间知识又来自于丰富的现实原型。对物体的认识学生并不是一点没有的，因此在设计教学时，要把教材知识与学生的生活阅历相融合，在课一开始就遵循这个原理，猜冰箱、画实物、动画演示等，学生的生活世界和书本世界的界限就可逐渐地靠近。 2.发展空间观念的途径应多样化。过去，对比强调用算式加语言来表达数学思想，其实，表达数学思想的方式有好多，可以用符号来表达，也可以用动作来表达，发

28、展空间观念也是如此。本课就是通过学生生活阅历的再现、回忆（照相、穿球鞋）、对实物的观测（玩具、日常生活用品、人）、动手操作（画画、搭正方体）、推测等途径，为学生提供了更大的摸索空间，有助于学生空间概念的发展。 3.空间概念的培养需要自由摸索与合作交流的气氛。学生在学习活动中，可以离开自己的座位，自由地观测小房子，并且把自己看到的画下来，再和同组的四个小朋友交流所画、所想、所思，这样以学生为本的操作活动，使学生更加具有主动性、创造性、摸索性，更加具有合作与交流的意识，使他们在获得数学知识的同时，发展了自己的潜能，培养了空间观念。 教学设计： 一、创设情境，激趣感知 （课件：冰箱的上面、侧面、正面

29、图） 猜一猜：这是从上面给一个物体拍的照片，你知道这是什么物体？ 师：你们猜对了吗？我们再来看一张从侧面给它拍的照片。毕竟是什么呢？我们去正面看一看。 二、师生互动，探究新知 1.透露课题：今天我们就来学习从不同角度去观测一个物体。 （板书：观测物体） 2.思考：要观测物体可以从哪些方向去观测呢？ 3.学生活动。师：用你们说的方法去观测桌上每个组带的东西，先选择你想观测的方向坐下来，再把你看到的画一画。 4.小组交流。师：画好后，把你的作品放在桌上，围着这个物体依次到同组小朋友的位置上，去看一看他画的画，想一想，你们画得一样吗？ 5.思考汇报。师：古怪哦，你们组明明画的是同一个物体，为什么不一

30、样呢？有想法了，和组内同伴相互说一说再上台来汇报。 6.小结：你们每组4人坐在不同的位置，看的是同一个物体，但看到的画面却不同。 观测物体教学设计 5 【教材分析】 本课教学内容通过一个概括的情境四名同学分别从前面、后面和侧面观测一个熊猫实物玩具图，通过学生的观测，再结合书上给出的从四个方向观测到的外形图，让学生判断四种外形到底是谁看到的。通过这样的教学活动，使学生认识到，从不同的角度观测同一物体，看到的物体的外形可能是不同的，并让学生初步体会局部与整体的关系。 【学情分析】 学生在日常生活中时刻都在进行对物体的观测，他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观测体验，对于处在不同的位置观测同一

31、个物体，该物体的外形可能会不一样这一事实，学生根本能够理解。只是在这节课学习以前学生的认识有的还对比模糊，有的还不很确切，需要教师的积极引导，来帮忙学生建立对比明了的数学认识，从学科知识的角度来强化日常的生活阅历，积累更加丰富的与数学有关的信息。 【教学目标】 1使学生通过实际的观测和对比，初步体会从不同的位置观测物体，看到的物体的外形不一样，能鉴别从某个位置观测到的简单物体的外形。 2通过观测、对比、鉴别、想象等活动，使学生能够运用“从不同方向观测物体的观测方法鉴别物体，体验从不同方向观测物体获得不同观测结果的过程，发展直观思想和初步的空间观念。 【教学重难点】 重点：从不同的位置观测物体，

32、看到的物体的外形可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。 难点：鉴别从不同侧面观测到的物体外形，会根据看到的外形正确判断观测者的位置。 【教学准备】 课件 【教学流程】 情境导入创设问题情境，引导探究 探究新知体会从不同的位置观测物体，看到的物体外形不同，能鉴别从某个位置观测到的物体的外形 稳定应用运用所学知识解决问题 课堂小结总结学到的知识和方法 【情境导入】 1实际切入。 师：小朋友们，你们照过相吗？哪位同学给别人照过相？老师今天带来了一台照相机，谁想给大家拍照呢？(激励学生从不同角度拍照) 师：你可真像个小摄影师！同学们想不想看看他拍得怎么样？(教师操作，屏幕出示方才在不同位置拍摄的照片

33、) 师：大家觉得拍得怎么样？你最喜欢哪一张？这张他是站在什么地方拍的？拍的是这位同学的哪一面呢？(学生探讨、回复，课件点击，对应的照片放大) 生1：我最喜欢前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。 生2：我最喜欢左面的，站在她的左边，拍的是她的左面。 2引入新课。 师：同学们说得真不错。要想拍出好照片，就要细心观测物体，找到最正确位置才行。今天我们就来学习观测物体。(出示课题) 【探究新知】 1构建新知。 (1)本位观测。 师：(出示玩具熊猫)这是什么？(生答熊猫)大家看，老师手里的这只熊猫长什么样子？ 生1：有两只大大的黑眼睛，头顶上的两只耳朵也是黑色的。 生2：手和脚是黑色的，肚皮是白色的。

34、样子很温和。 师：老师为每一组也准备了一只熊猫，请每个同学细心观测，你看到了这只熊猫的哪一面？是什么样子？(课件出示从前、后、左、右拍摄的熊猫照片) 师：你看到了什么？和屏幕上的哪张照片是一样的？ 生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅图是一样的。 生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅图是一样的。 生3：我看到了左面，它有雄壮的腿也有一只黑耳朵，和其次幅图是一样的。 生4：我看到了后面，它的背部和头部都是黑色的，和第四幅图是一样的。 师：同学们观测得真细心。老师想统计一下人数，请看到熊猫前面的同学站起来，看到左面或右面的同学也站起来，没有站起来的同学，看到的是

35、哪一面？ (2)换位观测。 师：听老师口令，全体起立。请每组同学依照顺时针的方向(教师做手势表示)走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的熊猫的外形和方才一样吗？那你现在看到了熊猫的哪一面？ 生1：我看到了左面，方才看到了前面。 生2：我看到了后面，方才看到了左面。 师：为什么大家现在看到的和方才不一样呢？这是怎么回事？(学生探讨、交流) 生1：我们绕了一圈。 生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都改变了。 小结：对！原来我们换了位置，位置发生了变化，观测的角度也不同了，所以看到熊猫的外形也不一样了。 (3)全面观测。 师：同学们想不想自己找一个位置观测恐龙？好，那你们想到哪个位置就到哪个

36、位置去观测吧！(学生自主选择爱好的位置去观测) 师：你在哪个位置观测的？和方才看到的一样吗？ 师：这是老师围着熊猫一圈拍摄到的录像，我们来看一看吧！(课件展示玩具熊猫旋转一圈的画面，可以定格) (4)课间小歇。 师：方才我们观测了熊猫，你们想不想到熊猫生活的地方去看看呀？看看熊猫都在干什么？(课件演示熊猫电影场景片段) (5)情感交流。 师：看过之后，你想对熊猫说些什么？ 生1：那些小熊猫真可爱，我想养一只。 生2：熊猫的世界真美丽，我想去看一看。 师：你们知不知道现在有多少只熊猫？今后我们应当怎么做呢？(学生探讨发言) 【稳定应用】 1做一做。 师：(课件同步)这时，开来了一辆汽车，同学们都

37、很好奇，围着这辆汽车，想看个到底。(课件出示四名学生围着汽车图)这是汽车的哪一面？(逐一设问)这四名同学分别看到了汽车的哪一面？同桌两人相互说一说。(注意左侧面和右侧面的区别) 2摆一摆。 观测物体教学设计 6 一、游戏引入 同学们，我们一起做个游戏乐意吗？老师说方向，你们用小手指出以自己为中心的方位，做好准备，开始。 指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？ 指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？ 小结：方才，我们一起找出了以自己为中心的前面、后面、左面、右面。老师观测到同学们指的十分正确，那么你的前面又称为“正面，左面和右面又称为“侧面。板书：“正面后面侧面 今天我们一起学习从这些不同的

38、方位去“观测物体。板书课题。 二、学习新课 （一）创设情境 1、观测照片 谈话：小朋友，你们喜欢拍照吗？老师给一位好朋友拍了两张照片，想不想看一看？（课件出示照片） 引导：细心观测这两张照片，你发觉了什么？ 小结：观测的位置不同，看到的样子也不同。 老师还给笑笑和顽皮拍了一些照片，笑笑和顽皮是谁，你们想知道吗？（课件出示照片） 再让学生判断哪张图片是笑笑看到的，哪张图片是顽皮看到的，是从哪个方向观测的？ 2、实物观测 用准备好的玩具放在桌子上，请4个同学上台观测，说出观测到了什么？是从哪个方向观测的？ （二）合作探究 1、用小组准备好的玩具放在桌子上观测，然后交流、汇报，你观测到什么？是从哪个

39、方向观测的？ 2、换位观测 小组内换位观测，说说现在你观测到的跟方才观测到的物体一样吗？为什么？ 换个小组，老师指着玩具的不同的面让学生判断这几个面分别是谁看到的。 小结：同学们，通过方才的演示，你们发觉了什么？引导学生说出：“从不同的角度观测到的物体的外形可能是不同的。 3、全面观测 让学生自由观测，体验从不同角度观测物体的外形。（集体汇报） 4、开启书p67，看看书上例1的同学是怎样观测的，谁来说一说图中的同学在干什么？（观测恐龙）他们是怎样观测的？ 小亮观测的是恐龙的正面； 小明观测的是恐龙的侧面； 小红观测的是恐龙的后面。 小天使问：“下面这些图分别是谁看到的？同桌探讨后再让学生说说判

40、断过程。 三、活动交流 1、想想做做p67做一做（小组汇报） 2、想想做做练习十五第1题。 3、猜猜游戏 课件出示熊猫图、茶壶图、大象图，让学生猜一猜这几个面是谁看到的。 4、同学们真聪明，说到大象，老师再给同学们讲一个摸大象的故事：想听吗？ 从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。其次个人摸到了大象的尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。第三个人摸到了大象的身体，他说：“大象像一堵墙。第四个人摸到了大象的腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。 同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四

41、个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观测物体时应当从多个角度、全方位的观测，观测的过程中还要十分注意细节，才能对比确切。 四、课堂总结 看来我们在观测物体时应当从多个角度、全方位的观测，观测的过程中还要十分注意细节，才能对比确切。谈谈这节课学到了什么知识？ 观测物体教学设计 7 教学内容：二年级数学上册观测物体例1与做一做，练习十六第1、第2、第3题。（教材第68、第70页） 教学目标： 1、经历探究物体的外形、位置关系和交换过程，体会到从不同角度观测到物体所看到的外形可能是不同的。 2、会鉴别简单物体从不同的角度观测到的外形，培养学生的空间观测才能。 3、依据动手操作，发展空间观念

42、和合作意识。 教学重点：会鉴别简单物体从不同的角度观测到的外形，培养学生的空间观测才能。 教学难点：体会到从不同角度观测到物体所看到的外形可能是不同的。 教学准备：写上不同文明用语的大正方体，实物数个。 教学过程： 一、创设情境、激趣感知 1、教师拿出写了文明词语的正方体。 谈话：同学们，这是一个正方体，正方体的每个面都写着不同的文明词，请你坐在你的位置上，头不摇动，告诉老师，你看到了什么？ 指名不同方向的学生说。（学生有的说“您好，有的说“感谢，有的说“对不起。 2、提出质疑：为什么他们向我们介绍得不一样呢？谁说的正确的？你能说说他们分别是从那一面观测吗？（板书：前面 后面 侧面） 教师指出

43、：侧面有两个不同的方向，左面看到我们称为左侧面，右面看到的我们称为右侧面。 3、透露课题：虽然是看到同一个正方体但是由于观测的位置不同，看到的每个面的文明词也就不同，今天我们就来学习在不同的位置观测物体。（板书课题。） 【设计意图】谈话引人，激发学生学习兴趣的同时，初步感知、体验从不同角度观测物体所看到的外形是不同的。 二、师生互动、探究新知 1、构建新知。 （1）本位观测： 谈话：（出示玩具熊猫）这是什么？ 老师为每一组同学也准备了一只熊猫，请每个同学细心观测，你看到了这只熊猫的哪一面，是什么样子？（出示从正面、左侧面、右侧面、后面拍摄的熊猫照片。） 提问：你看到了什么？和黑板上的哪张照片是

44、一样的？ 生1：我从正面看，和第一幅图是一样的。 生2：我从右侧面看，和第三幅图是一样的。 生3：我看到它的圆圆的尾巴，和第四幅图是一样的 生4：我从左侧面看，和其次幅图是一样的。 谈话：同学们观测的真细心，老师想统计一下人数，请看到熊猫正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？ （2）换位观测： 要求：听老师口令，全体起立。请每组同学依照顺时针的方向（教师做手势表示）走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的熊猫的外形和方才一样吗？那你现在看到了熊猫的那一面？ 生1：我现在看到的是侧面，方才看到是前面。 生2：我现在看到的是后面，方才看到是侧面。 质疑：为

45、什么大家现在看到的和方才不一样呢？这是怎么回事？（学生探讨，交流。） 生1：我们绕了一圈。 生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都改变了。 小结：对！原来我们换了座位，位置发生了变化，观测的角度也不同了，所以看到熊猫的外形也不一样了。 （3）情感交流： 教师：看过之后，你都想对熊猫说些什么？ 【设计意图】引导学生从不同的角度观测“熊猫，再交换位置，进行观测，这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分表达数学新课程标准的理念。 2、连一连（完成教材第68页“做一做）。 三、稳定新知。 1、说一说。（完成教材“练习十六的第1题） 小动物们用照相机帮大象拍照，（出示动物拍照图）这

46、四张照片分别是谁拍的呢？（指名学生说一说。） 2、连一连。（完成教材“练习十六的第3题） 3、猜一猜。（完成教材“练习十六的第2题） 学生填写，教师巡查指导。 【设计意图】通过练习，展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在实践活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。 四、课堂小结： 说一说，今天这节课有什么收获？ 学生积极发言。 小结：今天我们学会了从不同位置观测物体，知道了在不同的位置观测到的同一物体的外形是不一样的。在生活中，我们四处都要留心观测，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？ 板书设计 观测物体 侧面 正面 后面 观测物体教学设计 8 教学目标：

47、 知识与技能： 1、通过观测活动，体验站在不同的位置观测物体看到的外形可能是不同的，从一个位置观测物体最多能看到物体的三个面。 2、知道物体的正面、侧面、上面，能鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的外形。 过程与方法 让学生经历观测的过程，通过实物体验，站在不同的位置观测物体，看到的外形可能是不同，最多只能看到物体的三个面。 情感态度与价值观 培养学生浓重的观测兴趣，使学生带着积极的情感去观测。 重难点：让学生经历观测的过程，通过实物体验，站在不同的位置观测物体，看到的外形可能是不同的，最多只能看到物体的三个面。 教学准备：每个小组一个长方体纸箱，多媒体课件。 教学过程： （一）创设情境，

48、引入新课 师：你们喜欢动物吗？说说你喜欢的动物是什么？ 生：小猫，小狗 师：顽皮，笑笑也喜欢动物，今年暑假他俩带着精明狗去动物园玩了，在动物园见过这样一头大象。（课件出示）顽皮说：“大象长着长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇。笑笑说：“大象是两根柱子顶个门，门上有条摆来摆去的长鞭。精明狗说：“大象是四根柱子上有一座墙壁。（课件演示他们看到的图像） 师提问：他们看到的是同一头大象，为什么他们的说法却不一样呢？ 预设学生可能说到： 生1：由于观测时站的位置不一样，所以看到的样子也就不一样。 生2：由于他们站的方向不同，所以看到的外形就不同。 生3：由于他们观测的角度不同，所以看到的结果也不一样。 师：你们

49、真是会观测的孩子，同一头大象，由于他们站的位置不同，出现了看到的样子不一样的这种状况。 提出疑问：站在不同的位置观测物体，看到的外形都不一样吗？今天就用你们的火眼晶晶来“观测物体板书。验证一下你们得出的结论是否正确？ （二）自主、合作、探究学习 1、体验从不同的角度观测同一物体，看到的外形可能是不同的。 师：首先来观测桌子上的长方体，请看观测的要求： （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。 （2）不能乱动长方体。 （3）观测完后和你组内的小朋友说说你看到长方体的面是什么外形？ （4）说完后心里记住你方才看到的外形。 小组同学观测长方体，师行间巡查。 师：现在咱们换个位置来观测，每个人按顺时针方向

50、移动一个位置，还是按上面的要求继续观测。 师引导以以小组做示范怎样移动位置，然后其他小组在移动。 生观测 师提问：哪个同学来说说你两次观测到的面分别是什么外形？ 生1、两次都是长方形。 生2、一次看到是长方形，一次看到是正方形。 师：大家观测到外形出现了这样的两种状况。一种是两次观测的结果一样，一种是不一样。也可以说可能是一致的，可能是不同的。 师：现在咱们再换个位置来观测，又会出现什么样的结果呢？ 生汇报：也是出现了两种状况。 继续体验： 师：大家观测长方体，观测到的结果出现了这样两种状况，现在咱们来观测讲桌。是不是还是出现这样的两种状况呢？找同学上台观测，并说说自己观测到的结果。 师：在不

51、同位置上观测物体，结果会出现什么状况？小组探讨探讨 小组汇报：可能这样说： 在不同位置观测物体，看到的外形有时一致，有时不同。 师：有时一致，有时不同，用数学语言可以说成是看到的外形可能不同。 课件出示：在不同的位置观测物体，看到的外形可能是不同的。 师：现在来判断，在不同位置观测物体，看到的外形是不同的。这个结论正确吗？ 生：不正确，应当说成是可能是不同的。 过渡：方才大家通过亲自观测、探讨，得出了这样有价值的结论，老师真为你们欣喜。 2、体验在同一个位置，最多只能看到三个面。 师：现在大家来猜一猜，在一个位置观测物体，最多能看到物体的几个面？ 生猜：可能出现1个，2个、3个、4个 接下来继

52、续用你们的火眼晶晶观测眼前的长方体，验证一下谁的推测是正确的？请看这次观测的要求： （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。 （2）把你看到不同颜色的面记在心里。 找同学汇报： 生：1个。 生：2个。 假如学生看不到三个面， 让学生站在桌子的四个角处观测。然后让学生坐会原位。 通过大家亲眼观测，证明了猜几个面是正确的。 生：猜3个面得正确。 师：通过方才的观测又能得出怎样一个结论呢？ 生：在同一个位置观测，最多只能看到物体的三个面。 过渡：老师把你们最多能看到的三个面画在了大屏幕上，大家试着给这三个面取个名字。 3、认一认，正面、侧面、和上面 生尝试取名。可能取为：前面、左面、右面、上面。 师：前

53、面也可以教正面，左面和右面用数学语言归纳为侧面。 4、指一指，正面、侧面、和上面。 师谁来上台指一指手指一指讲桌的正面、侧面、上面。 让学生换不同的位置指一指。 师提问：为什么同样一个长方体，正面，和侧面一会在这一会在那？ 生：由于观测时站的位置不一样。 师：看来正面，侧面，上面不是固定不变的，而是随着位置的变化而变化。一般是根据观测人的位置而定，观测者的前面是正面，左右两边是侧面。 （三）应用新知 师：这节课大家学得这么好，小顽皮也十分感兴趣，想和大家一起学习，想出题考考你们，你们愿不乐意接受这个考验呢？ 生：乐意。 课件出示： 课堂小结： 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 生：我知道了

54、站在不同位置观测物体，看到物体的外形可能不同。 生：在同一个位置观测物体，最多只能看到物体的3个面。 生：我认识了物体的正面、侧面、和上面。 观测物体教学设计 9 教材分析 观测物体（三）是人教版数学五年级第一单元内容，在本单元的主要学习内容之前，学生已学习了从不同角度观测实物和单个立体图形以及几何组合体，在此基础上，本单元将进一步学习从一个或多个方向观测到的图形拼搭出相应的几何组合体，即根据平面图形还原立体图形，包括从给出的一个或三个方向观测到的图形拼搭出相应的几何组合体。 学情分析 五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物十分敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形

55、象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括才能较弱，推理才能还有待不断发展，很大程度上还需要依靠概括形象的阅历材料来理解抽象规律关系。所以在教学时，可让学生充分观测、试验、收集、分析，帮忙他们直观形象地感知，形成阅历。五年级学生已具备了一定的观测和概括才能，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机遇，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 教学目标 知识与技能：能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和辨别从不同角度观测立体图形的状况。根据图形猜测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想

56、象力和思维才能。 过程与方法：通过猜测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维才能。通过动手操作，自主探究，解决由平面图形到立体图形的转化问题。让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。 情感、态度与价值观：通过让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。培养学生从多个角度观测物体的才能，通过思考和分析，把握从不同角度观测立体图形的状况。 教学重难点 重点：能根据从正面、上面或左面看到的平面图形猜测出小正方体的拼搭方式。经历观测过程，根据从正面、上面和左面看到的物体的图形，猜测出小正方体的拼搭方式。 难点：培养学生的空

57、间想象力和抽象思维才能。培养学生的空间想象力和抽象思维才能。 教学准备 课件、洋葱微课视频 教学过程 一、激趣导入 学生观看洋葱微课视频看图猜物 师：看完视频我们发觉，只凭一张图片是无法判断这个物体是什么样的，今天我们就来一起研究这个问题！ 二、探究体验，经历过程 观看洋葱微课视频根据正面摆小方块 1、学生探究 一共有4个小正方体，从正面看到的是三个横着的小正方体，可以先一行摆3个小正方体，剩下的1个小正方体的摆放位置有如下几种状况： （1）可以摆在这3个小正方体任意1个的后面，如下图 （2）可以摆在这3个小正方体任意1个的前面，如下图 （3）还可以这样摆 师：摆出的立体图形的外形是不同的，但

58、是从正面观测时，看到的图形是一致的。还有其他的拼搭方法吗？ 2、学生思考，动手试验 大家在拼搭的过程中要多思考，从不同的角度考虑问题，我们会发觉不同的结论。 师：假如再增加一个同样的小正方体，也就是用5个同样的小正方体，要保证从正面看的外形不变，应当怎样拼搭呢？ 学生动手操作，教师指导。提醒学生依照一定的顺序摆放，既可避免重复也可避免遗漏 3、汇报自己拼搭的图形 （1）可以摆在这3个小正方体任意2个的后面 （2）可以摆在这3个小正方体任意2个的前面 （3）可以摆在这3个小正方体任意1个的后面 （4）可以摆在这3个小正方体任意1个的前面 （5）可以把1个摆在后面，1个摆在前面 教师分别对各个学生

59、所拼搭的图形点评，给学生以确定和激励。 4、播放洋葱微课视频摆小方块时的特别状况 师：大家现在想到的是不是一个由四个小正方体组成的大正方体？真的是这样吗，我们来看一下： 师：像这样拿掉一个和两个小正方体，再从正面、左面和上面看一下也是四个小正方形的样子。 三、稳定练习 1教材练习一第3题：浮现了从不同方向观测一个立体图形得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。教师可以放手让学生自主探究，然后组织全班同学探讨并交流拼搭的方法。注意引导学生有步骤、简单地进行操作。 2教材练习一第4题：先让学生独立解决问题，再组织交流。 对于第(2)小题，学生完成练习后，教师让学生展示不同的摆法，通过交流

60、，使学生进一步体会只看到一面是无法确定物体的外形。 3教材练习一第5题：可以让学生先直接作出判断，再组织交流。 4教材练习一第6题：让学生根据从一个方向看到的图形，判断所观测的物体是什么立体图形，使学生进一步认识到：不能只根据一个方向看到的外形，就确定是什么立体图形。假如搭成的图形从正面看，最少需要3个正方体，还可能是4个、5个 教师可以让学生说一说或在方格纸上画出，从不同的方向观测自己所搭的立体图形得到的图形；还可以让学生小组活动，由一名学生增加所给的条件，使其他人能确切地摆出这个立体图形。 5第7题：先让学生独立思考，并根据题意要求动手摆一摆，以此来验证自己的想法。在学生独立思考的基础上，