中小学生学习心理指导课件

1、中小学生学习心理指导 海口市教育研究培训院王玮什么是学习？相信每个人对此都有不同的看法，有人认为学习是掌握知识，有人认为学习是自己成长过程中的每一个进步，还有人认为每一天的生活都是学习。不管是哪种学习，我们都希望学习不是一个痛苦的过程，而是快乐的、有意义的：我们的学习应该既能贴近我们的生活，符合我们的能力水平，又能让我们从中感受快乐，有所收获。也许,您还能从学习中发现更多的意义在本主题中，我们将一起来分析学生眼中的学习、探寻和解读学习的意义，并反思课程改革实践中的成绩和不足，进一步明确前行的方向。 小学六年级学生眼中的学习:一个小男孩在书堆和考试复习题中呼呼大睡的景象，玩具柜被锁了，电视被封了

2、，位于图画中心位置的，是偌大的“学海无涯苦作舟”的诗句，关键词：有意义的学习对初中生就有关学习的9个问题进行了一个小调查。问卷涉及以下9个问题： 1、在学习中，我最喜欢的是 2、在学习中，我最看重的是 3、在学习中，我最讨厌的是 4、在学习中，我最开心的是 5、在学习中，我最害怕的是 6、在学习中，我最兴奋的是 _ 7、我理想的学习是 8、在学习中，我最担心的是 9、我认为最有价值的学习是 _ 1、在学习中，我最喜欢的是 思考问题 2、在学习中，我最看重的是 学习的法 3、在学习中，我最讨厌的是 背诵课文 4、在学习中，我最开心的是 成绩有所提高 _ 5、在学习中，我最害怕的是 越难的数学题_

3、 6、在学习中，我最兴奋的是 问题得到了解决_ 7、我理想的学习是 每天都在蒸蒸日上_ 8、在学习中，我最担心的是 自己的学习方法不对头_ 9、我认为最有价值的学习是 体会学习过程中的乐趣_ 1、有用多维视角下的有用性案例1林老师的困惑 在我所教的初一班级里有一个女孩子, 上课总是一副懒懒散散，无所事事的样子。我找她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都用了，当时她总是不发一言，而过后依然故我。有一天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆。下课后，她突然跑来问我说，老师你说学习有什么用？大学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣大钱，干嘛

4、非要这么苦地学习呢？ 面对这样的问题，我们的教师该怎么回答呢？我们的学习是有用的吗？有什么用？ 这是报纸上的一则报道：某一中学政治老师，为了激发学生的学习动机，就对学生宣传学习的好处，说学习好了后能带来荣华富贵，金钱美女，诸如此类。后被当地教育管理部门得知，对其进行了处分，在社会上引起了很大反响。有人说这老师说的是事实，中国人的学习就是谋取功利，那老师只不过是说了真话而已；当然也有很多人认为这样的价值引导不可取，这种浅近的学习的功利心态，只会损害学生完整人格的发展。就此案例，您怎么看？学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合 学习的多元价值何在？新课程改革提倡的知识与技能、过程与方法、情感

5、态度价值观的三维教育目标给我们提供了观察学习内在价值维度的新视角：学生的学习不仅是要获得当下的知识与技能，学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，而情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用。 学生对学习的内在价值的多元认识： 例如有的学生能早早认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活的回报，这是一种对学习的工具价值的认同。有的学生对学习的探索活动有天然的兴趣，喜欢智力上的挑战和思维的突破，这又是一种对学习的价值取向，注重了学习过程本身的价值。还有的学生更重视与其他人的人际互动和情感交流，那么学习中教师的反馈与同学间的合作对他的学习来

6、说可能是更有力的价值推动 玩，不好吗？ 这是一节小学三年级的综合实践活动课，老师用心良苦，希望通过一系列活动让孩子对这一新课程有所了解。首先，她让孩子们看高年级学生参与综合实践活动的照片，问“你们觉得综合实践活动课与你们学过的其它课有什么不同？”一个小女孩高兴地举起了手，“我觉得这是一门带着我们玩的课！” 坐在后面听课的我会心地笑了，没想到一个小学三年级的孩子对课程的理解竟能如此生动。 “还有谁来说说？”老师问。 一个小男孩还没举手就站了起来：“我觉得这个课程不好，光带着我们玩，那学什么呀？”同学们都吃惊地望着他，他指了指刚才回答问题的小女孩，一副教训人的语气，“他们就知道玩，不爱学习，上课不

7、好好听讲，下课不读书，回家不认真作业，考试分数不高，成绩不好，长大了没出息！”小女孩无以回应。于是老师让认为综合实践活动课好的同学坐在一边，让认为综合实践课不好的同学坐在另一边展开辩论，两边人数差异很大，显然，小男孩的发言起了很大的作用 警示：如果我们的教育继续片面而狭隘地让孩子把学习看成谋生的手段和获利的工具，学习就不是一件让孩子们发自内心的，快乐进行的活动了，这对学生的学业成就与个性发展都极为不利。 教师如何应对学生的多元价值认识？ 首先，要给学生提供全面的多元的学习价值选择。 其次，尊重学生的价值选择，将其化为有效的教育资源 例：多元智能理论如何在教学中实现学习的有趣和有效呢?1、将知识

8、和技能、情感态度价值观与学生的实际生活相联系。 看下面案例小学初步统计课.doc2、尊重学生个性的展现，为学生创设舒展愉悦的学习氛围。3、学生不是一张白纸，学习不能从零开始学生对一项新事物的学习并不是从零开始，而一定是基于学习者的已有知识、情感态度和经验的。教师在教学中要考虑学生的已有知识结构、接受新知识的能力以及情感经验，选择最有利于学生学习的方式来展开教学 。 3、有趣、有效、有用三位一体，不可分割图两个物体同时着地.doc关键词：学习的动力点燃学生学习的热情，激发学生的学习动机，让学生愿意学习、学会学习，并成为自主的学习者，是新课程追求的教育目标。但总有些学生在不同时期、不同阶段学习动力

9、不足，对学习感到无助和倦怠，成为丧失信心和热情的“校园伤兵”，这是最让教师担忧的，也是教师最不愿看到的现象 “习得无助”实验心理学家把一只小白鼠放在一个特制的箱子里，这个箱子被一个隔板分隔成两部分。当小白鼠熟悉了环境后，心理学家就会给出一个铃声作为信号，铃响之后，小白鼠所在一侧的箱底就会通电。小白鼠受到难受的电击，就会本能地逃窜，碰巧跃过隔板跳到箱子的另一侧就安全了。几次下来，小白鼠学会了铃声一响就赶紧跳到另一侧以躲避电击。可是研究者后来增加了隔板的高度，以至于小白鼠无论如何努力都跳不过去。在尝试了多次失败之后，铃声再响起，小白鼠还跳吗？当然是不跳了，因为跳也是白跳。实验并没有到此为止，研究者

10、后来又降低了隔板的高度，甚至比小白鼠第一次跳过的隔板还低，可是铃声响过，小白鼠仍然不跳，因为它已经“习得无助”了！如何让孩子树立信心？ 1、让学生体验成功个人的已有的成败经验会直接影响个体对自我能力的判断。一般来说，成功经验会增强学生的自信心，反复的失败会形成对失败的恐惧感 2、多给孩子一些表扬和鼓励 “鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物”（【美】埃蒙斯）。 案例1昂起头来真美珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让大家看看她美丽的蝴蝶结，

11、她飞快地跑出饰物店直奔学校而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽。3、为学生树立成功的榜样案例3名人画像的作用有一次我到一所中学去做教师培训，在课间休息的时候，我发现学校教学楼的走廊墙壁上张贴着许多世界名人画像，像诺贝尔、爱因斯坦、爱迪生等等，我仔细数了一下，共有六十多张呢！在上课的时候，我就问老师们在这所学校工作多长时间了？有的老师说都在这所学校工作十多年了，也有的工作七、

12、八年了，最短的也有五年了。这时，我让老师们拿出一张纸来，把学校张贴的名人名字写下来，不许讨论，只能自己写。结果让我很吃惊，大多数老师只能写出三、四个人名，能写对十个名字左右的极少，好多老师说自己对这些画像没有多少印象。在学校工作五年以上的老师都对这些名人画像没有什么印象，试想仅在学校学习三年的学生呢？他们又能对这些名人有多少印象？我们悬挂这些画像是希望学生以他们为榜样，但是连我们自己对此都印象模糊，能够期望学生会把他们引以为榜样吗？案例4身边的榜样 有一位班主任，他把教室里后面的一面墙粉刷得白白的，作为全班的光荣榜。师生共同约定只要班级成员有突出的表现，都可以在教室后面的光荣榜上留下自己红红的

13、手掌印，比如，运动会上为班级赢得了荣誉；一次考试取得了较大的进步；做了一件助人为乐的好事等等。每一位留下手掌印的同学在手掌印中留下自己的名字，还可以在手掌印上记录在什么时间，因为什么事情留下的手掌印等。当班里每一位同学都在这面光荣榜上留下自己的手掌印时，全班师生在这面墙前合影留念，然后就把这面墙粉刷掉，再进行下一轮的留掌印活动。在这个过程中，每一个留下手掌印的同学都是在某一方面做得优秀的，在这方面，他就是班级同学学习的榜样。通过这种方式，既让每一位学生体会成就感，又为班级同学树立了榜样。 实验3换一种心态去上课有位心理学家在一个中学里做了一个实验，她问学生：“你们最喜欢的事情是什么？”有的同学

14、说：“我最喜欢打电子游戏了，可好玩、可过瘾了！”这时研究者就说：“看得出你真的喜欢，你在说到这件事的时候，你的表情显得非常兴奋、神采飞扬、眼睛都放着光”。接着问：“你最不喜欢的是什么呢？”有的学生就说：“我最不喜欢学习历史了，枯燥无味，无聊极了，我也很讨厌我们的历史老师！”这时研究者又说：“你看在说自己不喜欢的事情的时候，你是另一副表情，满脸的沮丧，还皱着眉头，眼睛黯淡无神”！研究者接着说：“那么，现在我们来做一个尝试，你试着用打电子游戏的表情去上历史课”！这时学生在想：老师给我们开玩笑吧，我怎么能用打电子游戏的表情去上历史课呢？研究者说：“大家试一试，坚持一段时间，你们就会发现惊人的变化。”

15、并要求学生记录自己在这个过程中的感受。刚开始的时候，学生们试着用打电子游戏的表情来上历史课，一节课下来，学生们说自己的满脸的肌肉都僵硬了，感觉自己皮笑肉不笑。可是慢慢地，学生说自己特别讨厌的历史课原来也有一些有意思的内容，历史老师有时也挺幽默的，学生觉得历史课不再是令人望而生厌的了！让学生形成正确的归因为什么面对挫折，有的学生屡败屡战，有的学生却一撅不振？ 归因：指个体对自己的成功或失败所作的因果解释引导学生归因于努力、任务难度，避免把失败跟能力联系在一起。从迷茫中找回丢失的自我.doc积极的归因模式成功能力高自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务 失败缺乏努力内疚相对地增强对成功的高

16、期望愿意并坚持从事有成就的任务消极的归因模式成功运气不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的愿望失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望避免或缺乏对有成就任务的坚持性关键词：掌握有效学习的钥匙古人云：“好之者不如乐之者”，那么，学生有了学习动机，成为“乐之者”，能够积极主动地学习之后，教师就可以高枕无忧了吗？显然教育并不是一件简单的事，要想使学生能够坚持不懈地学习，我们还要让学生在学习中体验到成功的快乐，学生的学习动机才能持久；否则即使学生学习动机很强，在学习中却总是失败，久而久之也会“习得无助”，失去学习的动力。实验1三组小白鼠的实验曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小

17、白鼠分成三组，让第一组的小白鼠不进行任何训练，只是让其吃饱睡好；让第二组的小白鼠进行简单机械的重复训练；第三组的小白鼠进行丰富多样的训练。这样训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。这个例子启示我们，在教学过程中，让学生进行简单机械的重复学习，比如抄10遍课文，对学生的伤害甚至比让学生不学习去蒙头大睡还要严重。简单机械的重复学习危害甚大，值得我们教师深思 教给学生学习的方法一、记忆的几种方法首字

18、连接法丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦长河新，安西大民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄兴的华兴会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知会：孙黄蔡刘，兴华光日关键词法：“gas”(煤气) 该死 ，“foolish ” 名叫“付力辛”的傻瓜，map卖布；tomorrow 偷猫了 谐音记忆法：辛丑条约：1、赔款（钱）4亿5千万两 ；2、禁止人民反抗；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、兵、馆”前进宾馆电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特672313：路漆黑，闪一闪；上海一家出租车公式：62580000：你让我拨四个零。标点符号记忆歌一句

19、话说完，写上小圆圈；（。句号）句中有停顿，小圆点带尖了；（，逗号）并列语句间，点个瓜子点；（、顿号）并列分句间，逗号顶圆点；（；分号）引用原话前，上下点圆点；（：冒号）疑问或反问，耳朵坠耳环；（？问号）命令或感叹，滴水下屋檐；（！感叹号）引用特殊词，蝌蚪上下窜；（“”引号）文中要解释，月牙分两边；（）括号）转折或注解，直线写后边；（破折号）意思说不完，六点紧相连；（ 省略号）强调词语句，字下加圆点；（. 着重号）书名要标明，四个硬角弯。（书名号）表象法LOOKAvariceaarice首获世界记忆大师称号的张杰能在40妙内记牢一副洗匀的扑克牌，能在2分内速记108个无规律的数字，他的主要的记忆

20、方法就是“联想加图像”，比如把4个J分别想成为西游记4个人物，4个Q代表4个著名影星，4个K代表4大天王，其他40张牌，分别用40个两位数字替代，为数字添上联想的翅膀，如“00”可代表眼睛，“11”可想成是筷子等等，这样看到的不是数字，而是一幅幅图像，图像借助于形状、声音、逻辑、时空等关系帮助记忆。二、列提纲，画概念图知识概念图：知识与知识之间的本质联系用图示的方式直观形象地表示出来的一种工具，它作为一种教学策略，能提高教学质量；作为一种学习策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终学会学习。合理运用概念图，可以帮助学生整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握知识

21、。 平面图形的面积 长方形正方形平行四边形圆梯形三角形培养自主的学习者学生了解了学习方法之后，怎样有效地运用这些学习方法却是一个难题，为什么呢？因为学生不懂得如何对自己的学习进行检查评估，从而自主地选择运用适当的学习方法。所以，在学生学习的过程中，培养学生成为自主的学习者至关重要。 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。故事小军是在撒谎吗？爸爸要求读小学一年级的小军把一篇较短的课文背下来。不一会儿，小军说“会背了”，但爸爸一检查，发现他背不下来。爸爸感到很生

22、气，就批评他学习不认真、还撒谎，不会背说会背。其实爸爸冤枉小军了，因为小军真的以为自己已经背会了，他并不是撒谎，只是缺乏比较准确地评估自己记忆的能力。新课程所提倡的自主学习，是以自主计划、自主监控、自主评价为特征的。我们不能将“自主学习”简单地等同于让学生“自己学习”，以为放手让学生自己去学习，他们自然就会“自主学习”。故事中的这个小军是因为年纪太小，所以缺乏“自主”背课文的能力，但是有些学生因为一直缺乏对自主能力的培养，所以到初中了仍然不能自主学习。因此我们强调，老师要培养学生的自主能力。 关键词：巧用错误 学生在成长的道路上，掌握了正确的学习方法，能够有助于学业的成功；但尽管如此，学生还是

23、难免会出现错误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、责难、打压？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？ 故事很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹

24、博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。教师对待学生错误的误区及不良影响 教师存在的误区 1态度粗暴甚至挖苦2耐心不够3纠错方法为机械训练450的沸水教师的这种误区会对学生的心理造成不利的影响。如：会导致心理上的“无差错症” 二、正确认识学生的学习错误 （一）从学生的自身成长规律来看犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。” 教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。 案例：例题：小强有朵红花，小花有朵，问小强再有多少朵花才和小强的一样多？学生答案：是六朵从数学的

25、角度看，这个孩子没有错，而且这个孩子有很好的代数思想学生的错误的产生具有合理性 学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物 鱼就是鱼（二）从教师的教学方法来看一位老师在教学生用逆推法作证明题：题目要证明D成立，则需要C成立，如果C要成立，则需要B成立，而B成立又需要A成立，刚好，A是题目中的已知条件，那么我们就已经证明好了D是成立的。 学生问：“老师，我也知道这样的方法很好，但是每次我在证明的时候，就发现，要证明D成立，则需要C成立，如果C要成立，则需要B成立，但是我一旦证明到这，我就发现，要证B成立，就必须满足D成立

26、，我就一直陷入了这样一个怪圈中，走不出来，这是为什么啊？老师您为什么就不会掉进去呢？” 老师回答：“那是因为我备课了啊。我不备课我也可能会掉进去。”学生一听，终于松了一口气：“原来老师您也会出错啊！我还以为就我们笨，老是在怪圈里绕着出不来呢。”老师接着说：“是啊，我一开始也是会出错的。可是，我备了课有了经验以后，每次当我感觉自己要掉进怪圈的时候，我就会很有意识地提醒自己，该拐弯了。”学生异常兴奋地对老师说：“老师，那您给我们讲讲拐弯的经历吧！这样我们就不会陷到怪圈里出不来了。” 让学生知道老师也会出错，懂得从错误中积累经验， 在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。 三、错误对成长的价值（一）善用学习错误可以拓展学生的知识小丽学诗.doc（二）善用学习错误可以提高学生的能力（三）善用学习错误可以培养学生的情