幼儿游戏理论(打印)

1、幼儿游戏理论1、名词解释的辨识和理解。现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。点操作性艺术性创造性。筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏 ,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。改选：一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。再选：反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份

2、是幼儿游戏性体验的重要组成部分。游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快幼儿有自由选择的权利与可能决定活动的难度分幼儿能力相配备幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。2、名词解释： 传统的游戏理论，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复、复演说：. 精神分析：弗洛依德关于游戏思想,童在现实生活不能满足的愿望,能够使他逃避现实的强制和约束,为压制的不能为社会所允许,也为儿童战胜现实,从被动的牺牲品转变为对环境或时间的积极主动的的掌握者提供了途径.隘里克森和掌握理论戏是自我的一

3、种机能是一种使身体的过程和社会性的过程同步的企图游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同。社会文化历史学派的基本观点、概念：础上向高级心理技能转化的过程a 游戏是学前儿童的主导活动b 强调游戏的社会性本质发表队本能论 c 游戏是一种有目的的有计划的活动d 强调成人对游戏的教育影响e 代表人物维果茨基、列昂捷夫、埃里康宁。游戏的觉醒理论：是中枢神经的机能状态,它和两个因素有关,一是外部刺激或环境刺激另一个因素是机体内部的平衡发展a 环境刺激是觉醒的重要指定b 机能具有维持体内平衡的重要过程的自动调节机制。幼儿园教学课程与游戏的关系：1 幼儿园教学与游戏的关系，游戏与幼儿园教学不是并列关系而是包含

4、幼儿圆教学包括游戏生活等一日的各个环节游戏是幼儿园教学的途径之一。2 游戏与课程的关系游戏与课程的关系a 把课程看成是教学科目游戏是课程的手段b 是学习的经验,游戏即是课程内容又是课程形式c 是教学活动,游戏是课程内容。2）游戏的课程生成功能A 教学过程的生成a 教学过程使预先设计获得实际意义b 教学过程不是预先设计的简单再现c 正确认识教学与课程的教学性与目的性。B 课程生成的条件a 对教师素质提出高要求b 要求教师对幼儿的兴趣需要有所工作c 活动中要有灵活性有一定的探索。正确理解幼儿园游戏为基本活动：1、基本活动a、在一日生活中除满足基本生活需要活动之外发生次数最多和所占时间最多的活动b、

5、对人的生活或生长具有重要影响的活动。2、幼儿园以游戏为基本活动a 提供自由活动的机会支持幼儿自主地选择计划活动鼓励他们认真独立完成任务b 在幼儿园教育活动中活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这特点属教干游戏之中3 幼儿园以游戏为基本活动的目的 是为满足幼儿多方面发展的需要促进幼儿的省心发展。幼儿园以游戏为基本活动的意义：保障了幼儿的权利创造了与幼儿年龄特点相适应的幼儿园生活是发展幼儿主体性的适宜途径.与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要只有当主体需要得到尊重关心与肯性活动。幼儿发展派的幼儿理论(皮亚杰)：游戏是同化超过可顺应（游戏的实质是游戏取决于同化和顺应在知识结构中所占的比例。b

6、 活动时期游戏的发展。a b 有密切关系但对游戏的智力发展价值估计不足。角色游戏的构成因素： 角色游戏的主题角色扮演角色游戏的行为角色游戏的物品角色游戏的规则不同年龄班角色游戏的特点小班a 直接依赖主题形象玩具b 以重复的游戏动作为主c 喜欢反映熟悉角色中的个别行为 d 主题和角色均带有不稳定特点 5 以个人独立游戏平行游戏为主中班a 游戏主题比小班扩展但仍以日常生活为主情节较为简单b 对角色游戏扮演积极性高能按理解的角色职责去行动c 出现游戏商讨和计划现象游戏中幼儿的交往增多d 幼儿喜欢对游戏进行评价评议中争论较多3 大班a 游戏主题丰富广泛b 游戏有明显的目的性计划性独立性合作性c 角色扮

7、演逼真能反映角色的主要职责以及角色之间关系d 对游戏规则有足够的认知e 会自制玩具f 会评议别人的游戏行为对评议游戏发现积极。各班年龄结构游戏的特点：小班a 游戏能力较差/没有结构目的性游戏不稳定中班 a 目的性增强有了简单的结构计划b 开始对结构成果感兴趣c 能够独立结构一些比较复杂的物体并能围绕结构物开展游戏大班a 目的性计划性增强能围绕一个主题进行几天甚至几周的活动b 追求结构的复杂性并希望自己的作品有新意c 喜欢多人彼此友好的共同结构物体能围绕结构游戏展开想象进行情节复杂内容多样的创造性游戏。幼儿游戏的特征：幼儿游戏外部可观察行为特征/表情/动作/能扮演./言语。幼儿园游戏干预策略：1 确定干预的重要性干预时机（良好的干预效果依赖于恰当的干预时机） 以观察为依据：计划随机整体个别比较追踪2、确定干预方法：a 以自身为媒介，游戏者（平行游戏、共同游戏）旁观