毕业论文-大学生主观幸福感和一般自我效能感的研究

1、大学生主观幸福感与一般自我效能感的研究大学生主观幸福感和一般自我效能感的研究摘 要：目的:对于大学生主观幸福感和一般自我效能感进行研究，以期从中可以得出主观幸福感的哪些因子对于自我效能感有影响，以及哪些因子的影响比较明显，为后续的教学提供理论基础，有助于为大学生自我效能感的提高，教学效果的增强提供途径。方法：采用问卷调查法，在芜湖市安徽师范大学随机抽取在校本科生作为被试，发放问卷。探讨自我效能感在健康、精力、对生活满意或者兴趣、忧郁或愉悦的心境、对情感或行为的控制、松弛或紧张等在个性特征上的差异是否具有统计学意义，这些因子对于一般自我效能感的影响如何。结论：大学生主观幸福感对于一般自我效能感具

2、有显著性影响，二者呈正相关，并且主观幸福感各因子也与一般自我效能感存在一定程度的正相关，可以通过促进主观幸福感来增强大学生的一般自我效能感。关键词： 大学生 ； 主观幸福感 ； 一般自我效能感College Students subjective well-beingandgeneral self-efficacy researchAbstract: Objective: To study and general self-efficacy of College Students subjective well-being, in order to be drawn from what fac

3、tors of subjective well-being has an effect on self-efficacy, and what factors influence is obvious, provides the theoretical basis for the follow-up teaching, help students self-efficacy enhancement, provide a way to enhance the effect of teaching. Methods: using the method of questionnaire, at the

4、 Anhui Normal University in Wuhu city were randomly selected undergraduates as subjects, questionnaire. To investigate whether differences in self-efficacy and personality have statistical significance in health, energy, life satisfaction or interest, depression or mood, control ,emotional or behavi

5、or of relaxation or stress, these factors impact on general self-efficacy as. Conclusion: the subjective well-being of college students has significant effect on general self-efficacy, two had positive correlation, and subjective well-being of each factor has a certain degree of positive correlation

6、 with general self-efficacy, can promote subjective well-being to enhance students general self-efficacy.Keywords:college students; subjective well-being; generalself-efficacy1 引言1.1问题的提出主观幸福感是指个体对自己周围所处环境以及生活质量的整体评价及满意度。主观幸福感是一种主观的、整体的心理感受，是由生活满意度、积极情感和消极情感组成。主观幸福感还具有主观性、稳定性、整体性三个特点。这些特点由Diener总结的1

7、 2。自我效能感是指个体对于自己能够处理好各种事情或者控制行为的信心，是一种主观体验，俗称信心。自我效能感是有范围限制的，可能在这件事情上拥有较高的信心，在另外一件事情上表现较低的效能感。有一种更加全面一般的自我效能感存在，它是指个体对于应付各种行为或者事情的总体的信心，是全面的。主观幸福感涉及到心态，涉及到生活的质量，一般自我效能感涉及到信心，关系处理事情的结果、效率等。高效率的学习对于大学生而言，无疑是非常重要的。同时拥有较高自我效能感的人，处理各种事情，都能够迎难而上，会想各种办法解决问题；低自我效能感的人比较容易夸大困难，遇到问题就退缩，甚至会降低自己的目标要求，以达到所谓的满足。并且

8、通过大量的前人研究，发现内部的促进因素，能够促进自我效能感的培养，幸福感作为一种内在主观体验，对于自我效能感的培养、提高是否具有作用，以及幸福感的哪些因子对于自我效能感的提高具有作用，以及是否能够产生其他方式达不到的效果。所以就这些问题，进行了本研究，探讨主观幸福感和一般我效能感的关系。1.2 大学生主观幸福感和自我效能感的研究现状和构思主观幸福感是学术用语，其更普遍的是表述是幸福、快乐等。主观幸福感的研究大致自20世纪50年代在美国兴起，80年代后期开始进入我国研究者的事野，对于大学生的主观幸福感的研究则在90年代后期才逐渐展开1 3。目前国内对于主观幸福感的探讨、研究，大致可以分为两个方面

9、，一是从外部：即外人的评价，别人的评价作为标准的；二是内部的，自己的情绪体验，对于某件事情是否达到自己的要求而产生的情绪体验。国内经过几十年的研究发展，对于主观幸福感的研究已经从对于特殊群体的研究，开始转向更加普遍的群体，其中大学生是一个研究的群体4 5，但相对于自我效能感等研究，研究的成果还是比较少的。国内的研究主要还是采用量表的研究，并且量表大多是引用外国的量表，如：总体幸福感量表（GWB）、国际大学调查（ICS）问卷等3，使得关于主观幸福感的研究产生一个结果信度以及本土化的问题。而且大量的采用问卷的研究，导致另一个问题就是研究的结果是否具有实践的意义，是否可以在研究中加入干预性研究，以更

10、加明白哪些因素是重要的，这样将更加具体的有助于幸福感的提升。 自我效能感最早由班都拉提出，最早提出是关于个体对于自己完成某一方面的信心，在某一方面对于自己能力的预期。通过大量的理论和实践证明，自我效能感对于行动或者目标的达成，具有重要的作用。前人对于自我的效能感的研究结果非常多，例如性别、生活水平、气质、归因方式等。大致可以将自我效能的影响因素分为内外部两个方面。随着研究的深入，自我效能感在最初就某一个方面的范畴显然不能满足研究的需要了，在这基础之上，突出了一个更加一般普遍性的一般自我效能感。认为自我效能感是个体关于实现目标，完成行动的总体的信心。通过前人的结论，可以发现它没有与具体的任务相联

11、系，同时也是一种主观的判断。通过前人的研究，发现内部因素对于一般自我效能感的影响较明显，并且进一步研究发现，外部的因素也是通过某种途径与内部的因素联系在一起才可以对自我效能感产生影响。主观幸福感是一种内部的主观体验，余鹏等提出自我效能感对大学生主观幸福感有正面影响6；佟月华也得出一般自我效能感与主观幸福感呈现显著的相关关系 7。那么主观幸福感对于一般自我效能感的影响如何，哪些具体的因子有促进作用，这是研究的主要方向。2研究方法2.1 研究工具2.2.1问卷共分为三个部分,分别为:基本情况填写、幸福感问卷、一般自我效能感问卷。2.2.2 问卷个人信息包括：性别、年级、专业这三个等个体变量。2.2

12、.3大学生主观幸福感问卷，采用段建华（1996）对美国总体幸福感量表的改编。问卷共分为六个因子：对健康的担心;精力;对生活的满足和兴趣;忧郁或愉快的心境;对情感和行为的控制;松弛与紧张（焦虑）。2.2.4一般自我效能感问卷,采用华南师范大学王才康等一般自我效能感问卷, 采取李克特4点量表形式，各项目均为14评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答完全不正确、有点正确、多数正确或完全正确。评分时，完全不正确记1分，有点正确 记2分， 多数正确 记3分 ，完全正确记4分, 量表内在一致性系数为0.87，一星期间隔的重测信度为0.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在0.60和

13、0.77之间8。2.2 研究对象在芜湖市安徽师范大学，在本科在校学生中随机抽取，进行大学生主观幸福感和一般自我效能感问卷调查。共发放240份问卷，其中有效问卷216份，有效率为90.0%。具体分布情况见表2-1。表2-1 被试基本情况分布表(N=216)人口变量人数占总数的比例（）性别年级专业生源地男女大一大二大三大四文史理工金融/财会其他农村城镇城市761405566151161522325120554135.1964.81 2.312.3130.5664.827.4170.3710.6511.5755.5625.4618.982.3 研究目的研究采用文献法和问卷调查法，通过查阅相关文献，了

14、解大学生主观幸福感和一般自我效能感研究现状和成就，对安徽师范大学的大学生进行的主观幸福感和一般自我效能感进行了调查，了解大学生主观幸福感和一般自我效能感在性别、年级、生源地、专业等方面是否存在差异，主观幸福感的六个因子对于一般自我效能感总分是否具有影响。2.4 数据收集与统计问卷采取对安师大在校本科生随机发放的形式，告知被试问卷试测目的，并宣读指导语，收回问卷后剔除无效问卷，然后将数据整理好，输入计算机，采用SPSS19.0对数据进行统计分析。3 研究结果与分析3.1 大学生主观幸福感和一般自我效能感在性别上的差异以大学生性别为特征变量，对主观幸福感的六个因子以及总分和一般自我效能感总分进行独

15、立样本t检验。由表3.1可知，男、女性别在精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、松弛或紧张(焦虑)以及自我效能感等方面存在显著性差异. 表3-1大学生主观幸福感和一般自我效能感在性别上的差异（MSD）男女t对健康的担心6.820.1756.830.098-0.064精力13.640.32915.060.219-3.685*对生活的满足和兴趣6.210.2406.850.147-2.272*忧郁或愉快的心境11.210.25412.440.183-3.944*对情感和行为的控制12.610.22612.482.1410.427松弛与紧张（焦虑）14.570.24713.710.1772.8

16、26*主观幸福感总分65.051.09667.360.718-1.827自我效能感25.080.63726.590.448-1.961*注：*在 0.05水平（双侧）上显著相关，*在0 .01 水平（双侧）上显著相关（下同）。3.2 大学生主观幸福感与自我效能感在不同年级上的差异分析由表3.2可知，不同年级在对健康的担心、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张(焦虑)等因子、主观幸福感总分以及一般自我效能感总分等方面存在显著差异（P0.05）。并且表明，在对健康的担心因子上,大三学生的得分显著高于大一和大四;在忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制等因子以及主观幸福感总分上大三学生和大

17、四学生显著高于大一学生,在松弛与紧张(焦虑)因子上,大三学生的紧张感高于大四学生和大一学生,大四学生的紧张程度高于大一学生,在一般自我效能感得分上,大三学生的得分显著高于大一学生。 表3-2不同年级的大学生主观幸福感与自我效能感的方差分析年级平均数标准差FP事后检验对健康的担心大一5.600.5483.8190.011大一大三大二6.401.342大四大三大三7.181.288大四6.711.277精力大一12.600.5482.2500.084大二12.605.128大三14.982.663大四14.502.721对生活的满足和兴趣大一6.201.6430.3110.818大二7.202.5

18、88大三6.531.986大四6.661.841忧郁或愉快的心境大一9.400.5484.1630.007大一大三大二10.404.506大一大四大三12.452.017大四11.942.218对情感和行为的控制大一9.400.5485.0540.002大一大三大二11.403.507大一大四大三12.851.791大四12.522.093松弛与紧张（焦虑大一11.801.0954.4000.005大一大四大三大二13.201.095大三14.642.181大四13.832.105主观幸福感大一55.002.7394.9280.002大一大三大二61.2017.210大一大四大三68.646.

19、858大四66.179.196自我效能感大一18.203.8346.0090.001大一大三大二25.008.000大三27.616.149大四25.644.6983.3 大学生主观幸福感与自我效能感在学科类别上的的方差分析由表3.3可知，通过采用单因素方差分析和事后检验发现，不同学科类别的大学生在忧郁或愉快的心境上存在明显差异（P0.05），金融、会计专业的明显高于理工科和文史类的大学生，理工科的又明显高于文史类大学生。 在自我效能感的得分上存在显著性差异（P0.05），金融、会计类的自我效能感明显的高于文史类、理工科以及其他的。表3-3不同学科类别的大学生主观幸福感与自我效能感的方差分析年

20、级平均数标准差FP事后检验对健康的担心文史6.631.7463.2860.022理工6.741.215金融、会计7.611.406其他6.721.173精力文史14.882.7051.8250.144理工14.592.804金融、会计15.302.899其他13.522.275对生活的满足和兴趣文史6.811.6821.9280.126理工6.771.825金融、会计6.392.148其他5.842.055忧郁或愉快的心境文史10.562.0654.3170.006文史理工金融、会计理工12.012.164金融、会计13.132.282其他11.882.438对情感和行为的控制文史11.312

21、.1202.1860.091理工12.662.020金融、会计12.651.873其他12.322.428松弛与紧张（焦虑文史13.381.7080.8670.459理工14.012.273金融、会计13.961.942其他14.481.759主观幸福感总分文史63.568.8161.5770.196理工66.789.105金融、会计69.046.944其他64.769.185自我效能感文史24.505.7747.7240.000文史金融、会计理工25.594.603理工金融、会计金融、会计30.917.525其他金融、会计其他25.445.6573.4 大学生主观幸福感与自我效能感在生源地上

22、的方差分析 由表3.4可知，采用因素方差分析和事后检验发现，在生活的满足和兴趣上不同生源地的学生存在显著性差异（P0.05），城镇的的高于农村，在松弛或紧张（焦虑）因子上，农村的要高于城镇。表3-4不同生源地的大学生主观幸福感与自我效能感的方差分析年级平均数标准差FP事后检验对健康的担心农村6.831.2340.2280.796城镇6.751.613城市6.930.985精力农村14.773.0370.7860.457城镇14.242.099城市14.392.737对生活的满足和兴趣农村6.331.9423.7430.025农村城镇城镇7.151.909城市6.781.557忧郁或愉快的心境农

23、村12.062.3060.1990.819城镇12.042.018城市11.802.431对情感和行为的控制农村12.822.2532.9560.054城镇12.041.688城市12.321.916松弛与紧张（焦虑农村14.332.2013.3340.038城镇农村城镇13.471.804城市13.802.294主观幸福感总分农村67.139.7010.5900.555城镇65.677.110城市66.028.830自我效能感农村26.165.3400.2100.811城镇26.206.299城市25.564.4393.5 大学生主观幸福感与自我效能感的相关性从表3.5中可以发现，精力、对生

24、活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张（焦虑）等因子与一般自我效能感存在明显的正相关，并且可知，主观幸福感与一般自我效能感存在明显的正相关性。表3-5大学生主观幸福感与自我效能感的相关系数（r）项目对健康的担心精力对生活的满足和兴趣忧郁或愉快的心境对情感和行为的控制松弛与紧张（焦虑）主观幸福感总分自我效能感0.1250.492*0.331*0.460*0.384*0.421*0.547*4 讨论分析4.1 大学生主观幸福感和一般自我效能感在性别上的差异 精力和对生活的满足和兴趣两个因子在性别上表现出显著性，男生在这两个因子方面得分明显低于女生。并且性别在一般自我效能感

25、的总分上存在明显的个性差异，女生的一般自我效能感得分高于男生。在大学阶段，男生将更多的精力放在参加社会活动，锻炼自己的能力；女生则更加倾向于学习等，导致男生的精力较分散，女生的精力相对集中一点。随着社会对于男女的要求不同，男生更多的被要求承担社会压力，面对和迎接挑战，他们的要求不断被提高，他们的目标变得需要付出很大努力才能实现，并且很难得到肯定，导致他们对于生活的满足和兴趣方面的自我感觉要低于女生。由于较高的要求，不断地面对新的环境、新的挑战，导致男生的一般自我效能感要低于女生。4.2 大学生主观幸福感和一般自我效能感在不同年级上的差异大学生主观幸福感和一般自我效能感存在年级上的显著性差异，大

26、三、大四属于大学中的高年级学生，对于基础知识的掌握较熟练，并且经历过几年的锻炼，因此在行为和情感的控制上要高于大一，但是面对升学、就业的压力，导致在松弛与紧张（焦虑）因子上显著高于大一的学生。但在总体上，高年级的学生已经具备一定的知识储备，并且具有一定的操作能力，并且有更多的接触社会的机会，导致他们在自我效能感的总体得分上显著的高于大一的学生。4.3 大学生主观幸福感和一般自我效能感在不同学科类别上的差异现在很多的专业的选择和就业相联系，金融、财会类的专业，在大学的专业中选择的人数最多，也是比较容易就业的，理工类的专业课比较难，并且理工类的学生和文史类的学生一般不容易就业7，所以金融、会计类的

27、学生在忧郁或愉快的心境因子上表现得比理工科和文史科更愉快。同时，金融、会计的学生在自我效能感方面的得分显著的要高于其他专业的。可以将自己学习的东西用在实处，有广阔的就业前景，并且有一份不错的收入，无疑会增强一般自我效能感。4.4 大学生主观幸福感和一般自我效能感在生源地上的差异 来自城镇的学生，接触的新鲜事物较多，有许多的兴趣辅导班，相对于农村的学生没有太多的经济压力，他们有经济条件和环境去培养更多的兴趣爱好，例如乐器、绘画等。导致农村学生的成就动机要低于城市学生8。在大学有许多的机会和场合要进行才艺展示，城市的学生视这种状况是展现自己能力的机会，农村学生会由于才艺的缺乏，担心这种状况的出现。

28、导致农村学生在松弛或紧张（焦虑）因子上表现得比城镇学生更加的焦虑。4.5 大学生主观幸福感和一般自我效能感的相关性 研究表明，主观幸福感的各因子均与一般自我效能感表现出正相关性，其中精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张（焦虑）与一般自我效能感总分呈现出显著正相关，并且主观幸福感总分与一般自我效能感总分呈现显著正相关。因此可以通过精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张（焦虑）等的测评来预测一般自我效能感。5 结论大学生的主观幸福感和一般自我效能感在性别、年级、专业以及出生地等个性特征方面存在差异；主观幸福感与自我效能感存在

29、显著性相关，并且精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张（焦虑）等因子与一般自我效能感总分呈现出显著正相关。可以通过对于主观幸福感的研究，探索提高大学生一般自我效能感的方法。 6 展望与反思 6.1 展望 师范类的教学中，教师可以通过促进学生的主观幸福感，从而间接的促进学生的一般自我效能感，增强学生的学习能力。对于学校里的男生，可以培养他们将精力集中于一件事情，让他们根据自己的实际制定可以达到的目标，从而来促进一般自我效能感，不断提高他们解决、处理问题的能力。对于大学生要让他们认识到自己专业的价值，努力培养培养对于自己所学专业的认同感，并且培养他们的动手能力，让他们可以用所学的知识解决实际问题，这有助于打破书本无用论，也增强他们对于专业的热爱，避免许多学生所说的冷门专业，不好就业的言论。从而增强他们的一般自我效能感，让学生更加的自信，更好的为社会服务。 6.2 反思 大量的研究表明，生源地对于自我效能感存在影响1 9，可在本实验中发现，生源地的不同，对于主观幸福感的生活的满足和兴趣松弛或紧张（焦虑）两个因子存在明显差异，但是却未在