清澈的湖水教学反思-2

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 清澈的湖水教学反思 清澈的湖水教学反思 身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思要怎么写呢？下面是我精心整理的清澈的湖水教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 清澈的湖水教学反思1 在执教清澈的湖水这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的才干，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，感觉做得对比好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的

2、是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写风景美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展

3、示自己读的才干，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，感觉做得对比好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写风景美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课

4、文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。 清澈的湖水教学反思2 本篇课文的学习，使同学们感受风景的幽美和小洁心灵的美好。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，展开想象 首先提醒学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

5、 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹“企盼“紧紧篡着等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、总结全文 课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加漂亮。 还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。 清澈的湖水教学反思3 清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，

6、贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒，走教案，成了我这节课最大的“亮点。 首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回想自己的课堂，“欣赏“山峦“展翅欲飞等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解把握，而是心急的进入下一环节了。 特性是对于感情朗读的指导，只

7、是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，结果是拓展仿写。 而我在课堂上，虽然设计是依照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂聪慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致结果的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最可惜的一点。结果就是对学生主体性原则的表达，感觉成了一句空话。 整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提

8、问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，明了了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机遇，提升自己，造福学生。 清澈的湖水教学反思4 本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保这一专题，选材别致别致，贴近儿童生活。清澈的湖水记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。 本节课上的是第一课时，根据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目标： 1、认识12个生字，会写4个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜

9、欢的部分，感受风景的幽美。 3、会较详细地写比喻句“什么像什么。 4、促进阅读和想像能力的发展。在课堂的实施过程中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习其次自然段，学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比喻句，让学生通过品读每一句来体会描写的幽美的两岸风景和湖中的美景;结果书写生字。 整节课下来，反思有以后感觉不足的地方： 1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓舞语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘; 2、同桌识记生字，方法单一，太浪费时间; 3、精读课文时不够细致，没

10、有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有及时确切地评价; 4、由于前面识字部分时间花费太多，结果的书写生字时，时间就来不及了。 清澈的湖水教学反思5 前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课清澈的湖水。 我教学这篇课文的思路是：依照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。 因此，在教学中，我依照光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得简单，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些可惜： 一是依照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的潜力是得到了较好的训练，

11、但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还务必同时组织本班的学生依照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的一致部分能够省略播放，这样就能够节省课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改善自己的课堂教学。 二是课堂中不能随机应变。表此刻课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原先的教学设计，致使导入效果不好，不能表

12、达预定意图。开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？学生回复：“喜欢。我之后问：“为什么喜欢？本意是让学生说出喜欢自己的校园的理由，或者是“我们的校园风景幽美，或者是“校园四周风景也美之类，进而引入课题：“这天老师带你们来到另一个风景幽美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？没想到学生的回复是：“我喜欢扫地。我们这儿每一天早读之前，各班都先清洁清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有根据出现的新状况及时进行调整教学思路，而是依旧依照原先的设计进行教学，生拉硬扯地“引导学生往自己的思路上“走，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是

13、“幽美的环境需要我们每个人精心呵护、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生的主题，假如我根据课堂中出现的这一新状况及时调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每一天来到学校的第一件事就是清洁本班清洁区，说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的，幽美的校园环境需要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？这天老师带你们来到另一个风景幽美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？这样的导入，比原先的切题，效果自然也更好。 回想本节课的教学，透过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发现了自己在教学中的不足，明确了改善的方向不断提高自己驾驭课堂教学的潜力，不断完善

14、自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距，能够说获益匪浅。 清澈的湖水教学反思6 本篇课文的学习，使同学们感受风景的幽美和小洁心灵的美好，加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。 一、导出课题 首先提醒学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。 二、读议结合 初读课文后，让学生划记风景美的句子，再选择自己喜欢的方式读，充分尊重学生的选择。并且当

15、学生在读时，我一直注意倾听，及时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。 三、深化主题 在本课的结尾处，我协同文中的环保教育，让每个学生都“弯弯腰，捡起一片纸，教育学生从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。 不过一节课上完，仍会觉得自己有好多不足之处: 1.在品析“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙正在赛跑呢！这句话时，虽然让学生了解到了比喻句，但是假如能联系图，让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，相信学生热心会更加高涨。 2、没有合理地

16、安排教学时间，有些前松后紧的现象。 看来，我要不断地学习，充电，不断地思考、反思，发现自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以提升。 清澈的湖水教学反思7 透过清澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的幽美和小洁心灵的完美。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述漂亮风景的句子，并用划出来，再让学生透过品读每一句来体会描述的.幽美的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完美的心

17、灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感受到文中风景的幽美和小洁完美的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观测，欣赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，透过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的幽美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像来锻炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理

18、解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。 在教学结果一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻觅什么。突然，她眼睛一亮，快速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻觅什么？眼睛一亮，看到了什么？快速的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说

19、找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回复，你能给以否定吗？其实我明了，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到愉快。 清澈的湖水教学反思8 前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课清澈的湖水。 我教学这篇课文的思路是：依照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。 因此，在教学中，我依照光盘中的步

20、骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些可惜： 一是依照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还务必同时组织本班的学生依照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的一致部分可以省略播放，这样就可以节省课堂教学时间。同事们的看法很

21、好，以后我要借鉴同事们的做法努力提升自己的课堂教学。 二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能表达预定意图。开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？学生回复：“喜欢。我接着问：“为什么喜欢？本意是让学生说出喜欢自己的校园的理由，或者是“我们的校园风景幽美，或者是“校园四周风景也美之类，进而引入课题：“今天老师带你们来到另一个风景幽美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？没想到学生的回复是：“我喜欢扫地。我们这儿每天早读之前，各班都先清洁清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有根据出

22、现的新状况及时进行调整教学思路，而是依旧依照原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导学生往自己的思路上“走，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“幽美的环境需要我们每个人精心呵护、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生的主题，假如我根据课堂中出现的这一新状况及时调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是清洁本班清洁区，说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的，幽美的校园环境需要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？今天老师带你们来到另一个风景幽美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。 回想本节

23、课的教学，通过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发现了自己在教学中的不足，明确了提升的方向不断提高自己驾驭课堂教学的能力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距，可以说获益匪浅。 清澈的湖水教学反思9 走下课堂，我觉得阅读教学要树立“以读为本的教育思路，让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验，还要在读中训练学生的语感、思维能力和表达能力。所以在这节课的教学当中，我以读为主线进行设计。我是这样组织的教学的： 一、整体感知，自主选读 阅读课文，应当让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知

24、、阅历和情感出发，抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写风景美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。 二、读有所思，读有所悟 读书要做到“读进去也要读出来。“读进去就是在读中有思考；“读出来就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就譬如说本课教学时，我这样引导：“面对这清澈的湖水，你想到了什么？学生说湖水

25、很漂亮，我反问：“假使说你到这个地方去游览，你会不会把垃圾丢进湖里呢？等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 三、读中生情，以情促读 学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境。譬如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写漂亮风景的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？可见

26、，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 四、读后互评 评后再读学生读不出情感，往往是忽视了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。譬如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流，彼此领会语文学习的精彩与漂亮。 清澈的湖水教学反思10 通过清澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的幽美和小洁心灵的美好。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我操纵的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事

27、先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风景的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写的幽美的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的幽美和小洁美好的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观测，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享

28、受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的幽美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。 在教学结果一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，

29、好象在寻觅什么。突然，她眼睛一亮，快速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻觅什么？眼睛一亮，看到了什么？快速的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回复，你能给以否定吗？其实我明了，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应当感到愉快。 清澈的湖水教学反思11 今天听了清澈的湖水一课

30、（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？ 请看课堂实录 一、板书课题，齐读。导入（略） 二、学习课文第2、3自然段。 1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？ 2、指名说。（生：这里的风景十分的美。） 3、动笔划出你认为风景美的句子，细心体会，想一想你是怎样体会到美的？ （点评：此处把文章分成两部分来学，即风景美和保护环境，设计很好。让学生找风景美的句子，充分放手，发扬民主) 4、找学生来回复 （1）生：湖面像一面镜子，倒映着蓝天和白云 师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看其次自然段，你找了哪些句子？ （点评：

31、为什么要待会儿解决？这个句子完全符合老师提的问题。确定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就务必先放一方。可见，此后初便暴露出了老师的伪民主真相。) （2）生：两岸的山峰，有的像 师：你找得真好，来谈一谈。 师引导学生看图，想像其他山峰独特的样子。然后让学生说几句完整具体的话，如：有的像. .进行模仿课文的口语训练。 （点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的好玩儿，风景的美。这一环节显然是老师精心设计的，不管学生表现如何，都要演下去。） 师：你还找到哪些句子？ （3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游 师：这句很好，我

32、们一会儿再来谈好不好？ （点评：又一处不尊重发言学生的例子） 师：你还找到哪些句子？ （4）生：“湖面映出蓝蓝的天空. . 师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？ 老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。 （5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游 老师先去掉“像字，再让学生读，对比加上“像字的好处。 （点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学习写作方法？层次不清，不重视学情，这还是不民主） 然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里游？ 学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读 三、学习第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到风景的美

33、？划一划、读一读、想一想 四、学习剩下的部分 师：自由读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？ 生：小男孩为什么要扔香蕉皮？ 生：小男孩太淘气了！ 师予以确定 （点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成淘气，这恰当吗？明显是和小洁做比较的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱惜环境，才能体会到小洁爱惜环境。） 生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？ 师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？ 生：小洁为什么不满的看了他一眼？ 师引导解决 生：小洁为什么上了岸四处张望？ 师：这个问题很好，我们一会儿解决。 下课铃响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的终止语，充满感情的说了一遍，然后才下了课。 这样的课例

34、不在少数，老师把备课变成了“背课，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。 清澈的湖水教学反思12 清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保这一专题。本课是在通过小洁在游览湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风景美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上受到感染。 根据课文特点及学生实际，以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学

35、中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生抓住重点字、词、句朗读课文，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片欣赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个幽美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的幽美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像练说比喻句，来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。结果由读变背并融入了自己

36、的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的一致之处，理解了什么是“山峦。 上完了青年教师汇报课清澈的湖水，自己感觉不怎么好，貌似自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发现了以下不足之处： 1、插图的运用欠灵活，不够到位。 2、有些句子的处理还不到位，就是小洁感情变化的四个句子，是课文的一个难点，但是， 我只重点引导学生理解了一个句子，其他是“蜻蜓点水，学生是目标不明地跟着我走了一圈。 3、学会取舍，让目标更清楚。课文风景美的段落讲的过多，而表达小洁心灵美、行为美的句子读得太少。 4、拓展部分让学

37、生写保护环境的广告语，学生写得很不错，由于我担忧时间不够，没有让学生充分展示出来。 清澈的湖水教学反思13 清澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变幻的风景，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我重视语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点： 一，词语揭题，引发问题。 课始，我板书“清澈一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪“清澈的湖水“清澈的小河，趁机学习“澈这个生字。接着，透露课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水十分清澈呢？ 二，重点感悟，奇妙

38、衔接。 新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合。围绕“你从哪里读出湖水十分清澈这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？） 湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？） 学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？把学习内容奇妙的衔接到其次自然段。哟，清澈的湖水里有大量小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？） 三，仿写训练，创造语言。 文章的其次自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色调。我通过比较的形式让学生领悟了“刚要跳起“展翅欲飞这两个词语的魅力。又让学生观测远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。“远处的山石像一只只在花丛中飞翔的蝴蝶。“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地表达了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱惜环境的思想教育。 清澈的湖水教学反思14 在清澈的湖水教学中，我重视