职业教育能力递进课程体系的组织方式与开发方法研究

1、职业教育才能递进课程体系的组织方式与开发方法研究当前，产业构造的特点是技术密集型、资金密集型和劳动力密集型产业并存，高端制造业与中低端制造业并存。职业教育既要效劳于高端制造企业和大型企业开展，又要效劳于中小型企业开展，特别是县域实体经济开展，这就对技能型人才提出了多样化的培养要求。因此，在设计职业教育课程体系时，必须增强课程弹性，为学生个性化开展和将来的可持续开展预留一定的拓展空间。一、职业教育才能递进课程体系构建的缘起一解决当前职业教育课程改革及专业教学改革的普遍问题当前职业教育课程改革，主要存在以下三个方面的问题。1.课程体系构建欠系统。课程改革进程重点只涉及了专业课程改革，缺乏从教育的功

2、能、专业人才培养目的的角度系统设计课程改革，导致局部院校在教育教学改革进程中，相对无视了综合素质、人文素质等素质的培养。12.尚未形成符合现代产业开展需要的课程改革思路与框架。课程改革未能结合产业特点进展外乡化创新和完善，导致专业课程改革思路欠明晰。3.课程改革难以深化。许多学校正在施行基于工作过程的模块式课程，但大多停留在概念层面，尚未实现课程的真正解构与重构。二实现对国外先进职业教育课程形式的改革与创新工作过程系统化课程、BE课程、职业教育培训包等行动导向课程的突出特点是：针对岗位需要，培养学生的职业行动才能，有较强的针对性。但这些课程只合适于在一定历史时期和一定区域实行。在推动职业教育开

3、展的进程中，必然要学习借鉴职业教育兴旺国家的开展经历，包括课程改革的理念与思路，但同时也要注重创新。要学习、借鉴国外先进的教学思想、教学理念与课程形式，进而结合中国的国情和产业构造特点，进展分析、整理，从而构建起具有中国特色的职业教育课程体系。三培养高素质的技术技能人才教育的根本任务是培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人，培养学生的社会责任感、创新精神和理论才能。职业教育不仅要为产业开展提供技能型人才支撑，更要为中华民族的伟大复兴提供高素质的人才支持。职业教育课程改革必须从教育的功能出发，从全面培养人的高度出发，系统构建具有中国特色的职业教育课程体系，为专业教学改革提供全面系统的解决方

4、案，以防止在课程改革进程中，出现片面强调一方面而无视另一方面的盲目跟风走向。二、职业教育才能递进课程体系构建的出发点职业教育才能递进课程体系构建的出发点是，将教、学、做合一的总体原那么贯彻于课程与教学改革的始终，探寻并解决三个问题：1如何构建适应教学做合一的课程体系；2在高等教育群众化、高中教育普及的现实下，职业教育的科学文化教育如何定位；3如何将职业道德、职业素养教育贯穿于职业教育始终。三、职业教育才能递进课程的概念和组织方式才能递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动才能为目的，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，教学组织梯度推进的教学框架。2一教学设计分层递进职业

5、教育人才职业才能的培养有三个层次：根本职业才能、较高职业才能和职业拓展才能。1.根本职业才能。是指具备相当于相关职业岗位职业资格的职业才能，形成社会认可的职业道德和职业素养。2.较高职业才能。是指在实现职业教育人才培养目的的根底上，适应学生职业才能进一步开展的教学要求，使其获得相当于相关职业岗位高级职业资格，或能在较为复杂的相关职业岗位工作，具备社会认可的职业道德和职业素养。3.职业拓展才能。是根据学生职业生涯可持续开展的需要，设计可供学校和学生自主选择的教学要求，包括科学文化知识拓展，职业岗位拓展，以及由消费一线的技能型人才向管理岗位、技术应用岗位拓展。二教学内容编排由简到繁科学文化知识内容

6、的编排遵循学生的认知规律、知识的逻輯顺序和专业教学需要的原那么。31.专业教学内容在课程编排上从本专业所涵盖的职业岗位和岗位群出发，从通用职业才能开场，逐渐拓展到相关职业岗位的职业才能。从简单职业岗位开场，再拓展到相关复杂岗位。2.专业教学内容在教学内容编排上，从完成较为简单的工作任务开场，逐渐拓展到完成较为复杂的工作任务。将相关的职业道德与职业素养融入教学全过程。三教学组织梯度推进1.在教学安排上，既要考虑按照课程顺序安排教学，又要考虑时间分配与教学内容相匹配。2.在工程训练上，由本文由论文联盟搜集整理简单的实训工程拓展到较为复杂的实训工程，同时，要针对职业才能形成的需要，设计综合训练工程。

7、3.在理论教学安排上，在遵循校企合作的总体原那么下，先在校内安排实训工程，然后，安排校外和企业实训工程。4.在教学方法上，突出做中教、做中学。四、才能递进课程体系的开发方法一目的分析法1.从人人成长成才的角度，根据职业教育的培养目的定位，系统构建课程体系。既关注学生从事一定职业岗位的职业才能，又关注学生职业生涯可持续开展的才能。2.从知识、技能和素质三个方面对培养目的进展分解和细化，与工作任务分析得出的结果进展比拟分析后，形成课程的根本构架。知识主要包括科学文化知识和专业理论知识；技能主要包括操作技能和心智技能；素质主要包括职业道德、职业素养、思想品德、行为习惯和价值取向等。二工作任务分析法工

8、作任务分析法是目前职业教育领域比拟成熟的课程开发方法。1.在关注学生完成某一详细工作任务的同时，研究如何让学生将完成详细工作任务的才能转化为可迁移才能，以促使学生职业生涯的可持续开展。2.在明确不同层次的职业教育定位的同时，研究如何解决中高职课程有效衔接问题。3.在关注总体培养目的的前提下，研究如何将工作任务分析的成果，转化为合适学生才能培养的课程。详细操作程序是从专业所面向的岗位或者岗位群出发，分析每个岗位或者岗位群的典型工作任务。明确完成每项工作任务所需要的知识、技能和素质，形成完成典型工作任务的才能点。三目的分析法与工作任务分析法相结合的方法目的分析法与工作任务分析法相结合的方法是将工作任务分析法与目的分析法所得出的结论相结合与重组，对相关才能点进展分类，将相关的才能点进展组合形成课程。四嵌入式课程开发方法施行嵌入式的课程开发方法，将显性技能教育与隐性技能教育并