摆渡让课堂生成更丰富

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 摆渡，让课堂生成更丰富 吴美华 王丽霞 课例浮现 师：从前，有一只蚂蚁，他有一个十分远大的理想，他要爬上一棵通天树，一直爬到天上去。小手伸出来，跟我写课题。 师：这是一个童话故事。预习后，我们知道了故事中有三个人物白胡子爷爷、巨人、蚂蚁，他们之间发生了什么事？读课文是解决问题最好的方法。先读读这几个生词：云霄、魁伟、脖子。 师：同学们读书十分认真，连生字都会读了，现在同桌互读，细心听，读错要相互改正。 （学生同桌互读） 师：这些字都会读的举手。呀，真棒！现在我们把这些字放到句子中，看看还会不会读。（指名学生读） 师：你不仅读准了字音，还读得十分通顺，特别是

2、这个“仰字，后鼻音读得很准。仰望大家放下书本，抬起头，仰望这棵树，太高了，看到树尖了吗？站起来，仰起头，用力仰望，看到了吗？哇，这棵树太高了，一直通到了天上，我们看不到树尖，脖子都仰酸了吧？看这个词“仰酸了，“酸是平舌音，一起读。 （学生读） 师：大家看看这个酸字，左边是个酉字（课件动画演示“酉的蜕变过程）。酉本义指酒，酉字旁的字多与酒和发酵有关，谁能说出几个酉字旁的字？ 生：醒、酿、醋 师：你们知道的可真多，下面谁来读读这个句子？ 生：巨人摇摇头，说：“好高哟，要想爬上去是根本不可能的。 师：不错，你不仅读准了字音，而且注意了标点的停顿，特别是这个“哟，读轻声，要轻短，把前一个字读重一点，后

3、面的轻声就好读了。 （学生读） 师：真棒，其实读人物的对话就要注意模仿说话人的语气。瞧，谁再来读读这句话？ 生：老爷爷眼睛一亮，俯下身子问：“你能行吗？ 师：新词“俯下，谁有什么好方法记住这个“俯字。 生：做加法，“亻+府=俯。 师：谁来模仿白胡子爷爷的动作，读读他说的话。 （学生边模仿边读） 师：白胡子爷爷年纪大了，声音对比消极，但是很慈祥，谁再来读？ （学生读） 师：课文就是由这样一句话一句话组成的，我们再把课文读一遍，注意词语与词语间的停顿，揣摩人物说话的语气，你们会读得更通顺，更有感情。 （学生自由读） 师：很好！小蚂蚁是怎样上天的呢？ 生：爬树。 师：这是一棵怎样的树？大家闭上眼睛想

4、一下，再描绘出来。 生：白云在它的腰間飘来飘去。 生：飞机从它的胸膛边飞过。 师：你们真会想象，这真是棵通天大树，我请一个同学来读第一自然段。 （学生读第一自然段） 师：这个新词“往往，换个说法“经常。经常坐在树下的白胡子爷爷告诉巨人一个机要，是什么呢？ 生：上天的方法。 师：请默读课文的第2至7自然段，边读边用横线画出白胡子爷爷说的话，用波浪线画出巨人说的话。 （学生默读） 师：好，白胡子爷爷告诉了一个身材魁伟的巨人（课件出示白胡子爷爷说的话），谁来读读这句话？ 生：从树干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。 师：很好，我发现你把“一直读得很重，为什么？ 生：“一直就是永远不停下。 生：要爬

5、很久，坚持爬，努力往上爬，才能爬到天上去。 师：巨人多么想到天上看看啊！他抬头仰望，脖子都仰酸了，也望不到树尖，看看这个生字“抬，你们有什么好方法记住这个字吗？ 生：做加法。 师：很好，还可以换偏旁。（出示卡片）有手便是抬，有月便是胎，有草便是苔，有足便是跆。 师：巨人想到天上去，可他有没有付诸行动？他是怎么说的，怎么做的？ 生：巨人摇摇头，说：“好高哟，要想爬上去是根本不可能的。 师：身材魁伟的巨人憨憨的、笨笨的，连连摇头。让我们试一下边模仿巨人边读好他说的话吧。（学生试读） 师：假如能想象着加上动作和表情读就更好了，读出巨人的憨直蠢笨。 师：巨人怯懦 了，不敢爬，白胡子爷爷激励巨人。 生：

6、试一试吧！你身强力壮，可能能爬上去。 师：看到这个词“身强力壮，与上文的哪个词意思相近？ 生：身材魁伟。 师：对了，一致的意思可以用不同的词来表达，文章的词语就丰富多了。爷爷听了巨人的话，还会怎样激励他？我请几个同学来激励激励巨人。 生：你再试一试，可能能爬上去。 生：你大胆点，再试一试，可能能爬上去。 生：你这么有力气，快试一试吧。 师：巨人怎么说？ 生：不行，我不行。 生：不行，太高了，我不行。 生：不行，太高了，我不行，我可不敢爬。 师：孩子们，这就叫“连连告退。巨人没有信心，“连连告退，终究逃跑了。巨人真是怯懦 ，一点都不愿努力，结果逃跑了。 师：巨人跑了，这一切都被树底下的小蚂蚁听见

7、了，他是怎么做的呢？默读第8至13自然段，边读边用虚线画出小蚂蚁说的话。 （学生默读） 师：瞧，小蚂蚁太小了，白胡子爷爷一时都没看到他，只听到了他的声音。 （教师指导学生读蚂蚁的话） （学生自信地朗读蚂蚁的话） 师：小蚂蚁在通天的路上会一帆风顺吗？可能会遇到什么困难或危险？让我们展开想象，描绘一下。 生：大雨哗哗地下，小蚂蚁全身湿透了，紧紧抓住一截树枝。 生：北风呼呼地刮着，小蚂蚁被吹得东倒西歪，冒死地抱住路旁的大树。 （师生对读） 师：你们感觉这是一只怎样的小蚂蚁？ 生：自信的小蚂蚁。 生：顽强的小蚂蚁。 师（配乐）：一步一步，小蚂蚁向上爬去，他又累又渴，多么想停下来休息，但是 生：只要我一

8、步一步不停地爬，就一定能爬到天上！ 师：一步一步，小蚂蚁向上爬去，他的力量那么弱小，他甚至听到了巨人对他的嘲讽，但是 生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！ 师：是啊，小蚂蚁向世界证明：只有不断地努力，才可能成功！ 生（齐）：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！ 师：同学们，喜欢这只上天的蚂蚁吗？再读读这个漂亮的童话，走近这只自信、顽强、努力的小蚂蚁。 （创设情境，拓展文本：1.假如巨人收到天上蚂蚁的来信或者有一天他们相遇了，他可能会怎么想，怎么说，怎么做？2.出示成语故事水滴石穿） 评析 这堂课，吴老师成功地实现了四种摆渡。 一、在聊与教之间摆渡 由于教学对象是低段的学生，吴老

9、师抓住儿童喜欢听故事的心理，用一句简短的话就锁定了童话的主要人物蚂蚁，概括了童话的主要内容。吴老师借助儿童化的语言、夸诞的表情、较大幅度的肢体动作，拉近了师生之间的距离。在娓娓道来的同时，吴老师更不时与学生互动。其中在词语教学中尤为明显。讲到“身材魁伟这个词，当学生说出“身强力壮这个词时，吴老师又让学生用寻觅近义词替换的方法加深理解。词语教学难免枯燥，吴老师通过互动和适时的激励性评价，成功地摆脱了这一点。由教师角色摆渡到朋友角色，回归了儿童本位。 二、在现实与想象之间摆渡 吴老师先扣文本，通过比较让学生理解小蚂蚁的“自信、大胆、坚强、不怕困难的精神，但这样是不够的，吴老师又适时引导学生想象通天

10、树的高，通天路上可能会遇到的困难，从而让学生更好地把握人物形象。她通过“摇摇头这个动词的学习让学生感受到巨人虽然身材魁伟，但是没有自信。在“俯下身子“很小很小等的学习中，让学生真实感受到了小蚂蚁的身形微小。学生在现实中认识蚂蚁与巨人的外在形象的巨大差异，在想象中把握小蚂蚁和巨人的性格特点。至此，现实与想象间的摆渡也完成了。 三、在感与悟之间摆渡 儿童在感受作品时，是全身心投入的，会被作品中的形象同化。当他被童话感染时，也把自己等同于童话中的形象，他希望自己是作品里的人物。吴老师深谙此道，在理解重点词语“连连告退时，奇妙地引导学生把自己当作巨人，用声音、表情、动作等来表现“不行，不行的样子，学生更进一步地体会到了通天树的高，通天路途上的困难。此时，吴老师再让学生角色切换为小蚂蚁，想象通天路上可能会遇到的诸多艰苦险阻，让学生感同身受。吴老师通过创设情境，让学生抓住“一步一步不停地爬体会小蚂蚁的大胆、坚强和不怕困难，最终将这种精神归结为单元主题“努力。角色的同化让学生完成了感与悟的摆渡。 四、在文本與拓展之间摆渡 经过层层的铺垫、重重的造境、美美的朗读后，学生明白了“只有不断地努力，才可能成功的道理。接着吴老师创设情境：假如巨人收到天上蚂蚁的来信或者有一天他们相遇了，他可能会怎么想，怎么说，怎么做？再补充水滴石穿的课外阅读，