引导式教学在小学体育教学中的实施

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 引导式教学在小学体育教学中的实施 张国肖 小学阶段是学生身体发展的重要阶段，小学生正处于活泼好动的阶段。所以在体育课堂上，教师想要达到教学目的，应采用引导式的教学方式。教师在进行教学时要根据学生身心水平发展的特点吸引学生的注意力，从而提升教学效率。在小学体育教学中，教师应牢牢把握引导式教学的方法，进行引导式教学，借此促进小学生的全面发展。本文针对明确教学目标、借助多媒体、进行示范教学、加强交流等方面对引导式教学在小学体育教学中的实施进行分析。 一、引导式教学的概念 引导式教学最重要的就是教师应当在培养学生相关知识的基础上，引导学生针对所学知识进行主动的摸索

2、。在传统的教学模式下，大部分教师一味地向学生传输重要知识以及相关技术，而忽视了学生的把握状况，导致学生在学习的过程中没有時间可以充分思考和理解问题，长时间下来，学生就会对教师产生一定的依靠性。因此，在小学的体育教学中，教师应当跟随新课程改革所提出的相关要求，不断探究提升体育教学效率以及质量的方法，让学生提高对体育学习知识的兴趣，积极消除传统教学对学生未来发展所带来的不利影响。实施新型教学法已经刻不容缓，而引导式教学正好符合小学体育教学的现状。教师应当积极提高自身的教学能力，多了解不同学生的学习需求，制定更具有多样的教学方法，利用更有效的手段引导学生进行学习，以此提高学生的学习积极性。提升课堂教

3、学的效率和质量不仅需要教师在课堂上的引导，更需要师生间的协同推进课堂的开展，所以学生的课堂积极性是十分重要的。教师通过引导式教学让学生了解到更多关于体育的知识，了解体育对生活的意义，从根本上让学生明白体育训练的重要性，这样才能更好地培养学生主动学习的积极性，以最大限度地发挥引导式教学的作用。 二、引导式教学在小学体育教学中的实施价值 引导式教学在小学体育教学中的实施价值主要表达在以下几个方面。首先，引导式教学法能减少学生的试错时间，进行规范的训练指引。小学时期的学生心智发育尚不成熟，对体育的认知还停留在较为浅显的阶段，往往在课堂上出现注意力不集中等状况，影响教学的顺利进行。为了避免学生忽略体育

4、学习的重要性，教师可以实施引导式教学，帮助他们在小学阶段树立正确的思维认知，将体育看成是一门综合性的学科，借此加强个人的身体素质，缓解学习压力，从而规范自身行为，为教学的顺利进行打好基础。其次，引导式教学在小学体育课堂中的实施能拉近师生之间的距离。传统的知识学习环节，学生处于被动的学习地位，教师担任管理者的身份，将体育的概念内容进行演示和分析，进而布置学习任务，学生便进入了机械的训练环节。实施引导式教学为体育课堂注入活力，教师可以开展情境引导、活动引导等多个环节，积极参与实践的过程，走进学生的学习和生活，完成师生之间角色的建设与调整。结果，引导式教学在小学体育课堂中的应用能提升学生的学习兴趣。

5、作为一种创新的教学策略，引导式教学在应用的过程中必然会引进一些趣味的元素，借此学生燃起学习的热心，在轻松、愉悦的气氛下完成各项学习任务，全面提升教学效率。 三、现阶段小学体育教学存在的问题 想要充分发挥引导式教学的价值，需要教师对此时的教学状况深度分析，意识到现有的教学问题，从而调整引导方向，确保教学计划的针对性和实效性。首先，小学体育教师的教学理念缺乏创新。以往的应试思维引导下，教师往往将教学重心放在提升学生的体育能力上，只在运动的速度、技巧中下功夫，忽略了学生的主观情绪，没有体会到他们对这种教学气氛的爱好程度，这种直白的教学目的并不能作为衡量教学价值的唯一标准，因此，转变教学理念是落实引导

6、式教学的首要环节。其次，教师的体育示范方法千篇一律。体育中涉及大量的运动技巧、比赛规矩，把握完善的体育理论知识能帮助学生避免不必要的训练伤害，在科学的气氛中挖掘自身体育价值。但是受到教学方法的影响，学生对体育的理解仅仅停留在教师单方面的示范过程中，难以构成具象的实践体系，这种单一的方法更局限了引导式教学的引进，使整体学习气氛过于沉闷。结果，教师的教学标准不具备参考价值。在实施引导式教学时，需要教师时刻关注学生的心理状态、接收状况，便于接下来教学方案的调整。但是由于教师的教学标准缺乏针对性，使其对不同学生提出的要求也产生偏差，学生难以在适合自己的学习环境下感受到自身价值，自然导致结果的引导方向也

7、走向误区。综上所述，教师应当转变教学理念，创新教学方法，完善教学标准，才能发挥引导式教学的最大价值。 四、引导式教学在小学体育教学中的实施策略 （一）明确教学目标，指引学生进行学习 在小学体育教学中，教师应首先明确自己的教学目标，根据教学内容制订相应计划，这样才能使体育教学达到最优。小学生处于对一切未知事物都富有好奇心的阶段，在进行教学时教师要合理利用这种“好奇。教师在明确自己教学目标后，引导学生进行体育活动。体育课程的设立不仅是为了加强学生的体魄，更是让学生在学习体育的过程中增加耐力，培养吃苦耐劳的精神。在小学体育课堂上，小学生不具备自主学习的意识，寻常都是依据教师所制定的目标进行学习。想要

8、有效促进小学生的各项发展，首先要求教师具有明确的教学目标，这样就可以更加明确地指引学生开展训练。 针对身体素质发展不平衡的学生，教师可根据状况进行分组;针对身体素质能力较强的学生，安排其进行体能提高训练，在原有的基础上进一步提升自己的体能;针对身体素质较弱的学生，安排其进行体育基础性的训练，以此提高学生的运动水平。教师应明确，体育教学的意义不单是为了培养学生的身体素质，也为了培养学生的学习能力。在进行小学体育教学中，教师可开展相应游戏，对学生进行分组。这样既能提高学生学习体育的兴趣，也能培养学生的合作能力。 （二）借助多媒体技术，引导学生进行自主学习 传统教育模式下，部分教师认为开展体育的目的

9、就是锻炼学生的身体，所以在进行体育教学时经常放任学生进行自由活动。想要有效学习体育不单单要把握体育的理论知识，也要更好地运用这些理论。小学生的身心发展尚未完善，对传统授课式的体育理论教学，他们会觉得枯燥无聊。教师在采用引导教学模式的同时，可以对理论教学手法进行改变。在体育课堂中，教师可充分利用便捷的网络技术，使用多媒体进行教学。教师可利用多媒体技术播放本节课所讲授的内容，针对内容为学生搜寻相关影视作品，使小学生提高学习体育的兴趣。小学阶段部分学生对跳远的知识把握不稳固，教师可以播放小猪佩奇的片段，以幽默好玩儿的方式进行课堂导入。利用佩奇跳泥坑动作进行分析，使学生更加直观地对跳远方式有所了解。为

10、了加深学生对理论知识的了解，教师也可以引导学生在操场进行自主训练，以此提高跳远水平。通过生动的多媒体讲解，学生将所学理论知识运用到实际运动中，不仅能提高学生的身体素质发展，也能培养学生良好的自主学习能力。2B5D57C2-71F3-4F53-825B-425E0A6DBD32 （三）进行示范教学，指引学生正确学习 教师是学生的模范，在学生成长阶段为学生起着良好的示范作用。在体育教学中，经常有部分体育动作的教学需要教师亲自进行示范。对此不仅要求教师具有高水平的教学能力，也要求教师把握相关体育知识。在进行体育教学时，教師的动作示范一定要标准，教授学生正确的动作姿态。在教学过程中，教师可首先进行动作

11、示范指导，使学生把握动作的基本要领。同时教师也可以选择动作标准达标的学生进行引领，帮助其他同学进行学习。教师在教学过程中，应及时发现学生在训练中的问题，对学生不规矩的动作进行耐心的指导。在进行引导式教学中，需要教师拥有高度耐心。由于小学生理解能力较差，部分动作示范理论讲授并不能完全理解。因此在进行体育教学的过程中，教师不可为了达到教学目标而操之过急，这样就失去了体育教学的意义。针对相对困难不易理解的体育动作，教师可以进行分组练习，每组选派出一名组长。教师首先对组出息行认真指导，组长再将动作标准指令下达到小组中，小组中的每个学生根据组长的动作进行训练。针对部分运动水平较差的学生，教师可在课后进行

12、单独指导。同时教师也可开展小组比赛，看哪组学生在课堂上所把握的知识较为稳固。通过进行小组比赛，从而使学生在体育训练的过程中加强团队合作意识。进行示范教学也是引导式教学中必不可少的重要环节。 （四）加强与学生间的交流，开展针对性教学 在小学体育课堂教学中，教师应坚持学生的主体地位，加强与学生之间的交流，从而开展针对性教学。不同学生的身心发展特点各不一致，身为教师应明确每个学生的不同特点，针对其特点开展教学活动。在课堂教学中，教师应多激励学生发表自己的看法，针对不同学生的需求进行课程设计，从而使每名学生都能得到发展。教师要站在学生的角度进行思考，与学生之间成为无话不谈的好朋友。在进行体育课堂教学时

13、，男女生的发展水平也各不一致，男生喜欢跑跑跳跳、充满刺激性的活动，而女生性格较为宁静，适合温和平稳的运动。在小学体育的教学中，教师可针对男生的发展特点，进行力量性提升性的训练，也可以组织男同学所爱好的篮球比赛，使他们在比赛的过程中真正感受体育的魅力，同时增进团队合作意识。针对运动水平相对较差的女生，教师可采用游戏教学的方式，让女生在游戏中学习体育知识，提高其运动水平，激发女生学习体育的积极性。对此进行有针对性的引导式教学，可大大提升学生在学习过程中的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。 （五）增加小组合作互动环节，引导学生科学学习 在进行小学体育教学过程中，教师应当意识到学生之间的能力差异性，结

14、合学生的不同体育发展需求设计不同的教学方案，实现科学引导，才能发挥策略的教学价值。每个学生思维发展、知识储存和实践能力不同，在学习同一体育技能时往往产生不同的效果差异。为了消除这种差异性的负面影响，教师可以增加小组合作互动环节，引导学生强弱结合，科学学习，在合作的过程中学习他人的运动技巧，反复训练，不断提升自身的运动能力，逐步深化运动素养。譬如，在进行球类教学过后，教师可以将学生强弱结合，划分为不同的运动小组，引导他们展开组与组之间的竞技比赛。 以“篮球为例，设置男生队伍、女生队伍，为不同能力的学生安排不同的比赛身份，发挥不同的体育价值，事先讲清比赛规矩，树立遵纪守法的意识，进而展开正式的篮球

15、比赛，引导每个学生参与小组合作过程，增进他们对篮球技能的把握熟练程度，在比赛时加强自身的合作与竞争意识，为今后更深层次的学习打好基础。除了实践环节之外，针对一些体育素养和身体素质确实较为薄弱的学生，教师也可以开展“体育知识问答的竞赛环节，引导他们以小组为单位，完成抢答、必答等多个任务，激励他们积极参与互动环节，不断学习更多的体育理论知识，了解科学的锻炼方式，从而提升个人体育技能，全面提升体育能力。 （六）课堂进行实物引导教学，提高学生学习兴趣 运用实物进行引导教学，实际上就是指教师可以在体育课堂中让学生通过触摸实际体育用品对其进行引导教学。在进行实物引导教学时，教师要在保证教学安全的基础上进行

16、授课，保证学生所接触的体育器材没有任何的危险且符合小学年龄的身体发展状况，在检查一切无误后再进行教学。在引导式教学的实施下，与以往的实物教学不同的是，此种教学方法可以更好地与教学情境相融合，让学生在一定的情境下进行学习，才能更好地激发学生的学习兴趣。同时，也给学生留了充沛的实践时间，让学生尽可能地融入体育活动，在实践的过程中体会体育所带来的乐趣，使其了解到体育的重要性。譬如，教师在讲解足球的体育运动时，其所用的足球大小就要符合不同年龄时期学生的身高，避免出现足球过大而导致学生在活动的过程中受伤的状况发生。教师可以运用多媒体先为学生播放相关的足球体育赛事，用实际的比赛为学生讲解足球的比赛规矩以及运动方式，逐步引导学生对其产生兴趣。随后就可以将学生进行分组活动，在活动的过程中教师也要多观测学生的举动，避免出现事故的发生。这样不仅