历史学科核心素养的培养教学设计

1、历史学科核心素养的培养教学设计核心素养的发展离不开教育，而历史学科的教育是实现培养与发展学生核心素养的根本有效途径。教师正确引导，充分利用中华五千年悠久历史文化加强对学生的爱国主义教育，培养深厚的爱国情，从小树立远大的报国志，树立正确人生观世界观，为实现伟大的中国梦而努力学习。所以，历史课堂教学必须紧紧围绕着培养学生的核心素养而展开，加强历史核心素养教学设计。精心设计历史教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要

2、充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的位置，在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术”等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过

3、学习便可达到，从而更直观的加强学生对历史的认识。不断创设问题情境，重视培养学生历史核心素养切入。所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来，势如破竹，1856年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛

4、的时期。然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答案。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。在问题情境的氛围中，学生很快就会深化学生对该问题的认识，而且培养学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。倡导合作探究，重视培养学生核心素养的着力点。创新精神和实践能力是学生重要的核心素养，在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学

5、中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，教师在教学中确定“探讨中国古代史上中央与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史上中央与地方的关系，这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。实现情感体验，找准学生核心素养培养立足点。历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，使学生在不知不觉中就接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。不断深化对史事的认识与判断，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。历史核心素养教学设计