笔算乘法教学反思

1、第 页笔算乘法教学反思1不能关注全体学生。 在课堂上我发觉回答问题主动的就那么几个同学，我试图调动其他同学的主动性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的实力很差。 2.评价语言过于单一。 评价学生不但能调动学生学习的主动性而且能增加其学习的爱好，主动探究学问的欲望。一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复出现，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。 3.个别地方设计意图不是很明显。 比如：口算题第2组题目，我的设计意图是想把这

2、组题目和竖式计算其次步联系起来，先给学生做个铺垫，然后便于学生理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240。但是通过教学效果来看，体现的不是很明显，属于无效环节。还有估算那个环节，设计意图是先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合。但是课堂上只让学生估算出结果，没有让学生体会到估算在生活中的应用，没有使学生明确估算对笔算的作用，设计意图体现的不明显。 4.教学机灵欠缺。 学生突发状况不知道如何处理，出现了走教案的状况。比如在让学生比较方法的时候，有的学生说喜爱方法一，有的学生说喜爱方法二。我当时也没有在意

3、这个学生的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，极力的提倡其次种做法。这个细微环节反映了我的教学机灵，应变实力和课堂调控实力的不足。 5.该让学生明白的名称没让学生明确。 比如两个因数相乘，告知学生第一个因数，其次个因数简洁，明白。但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让学生理解比较困难，奢侈了时间，没达到很好的效果。 6.细微环节关注不够。 在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让学生很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同。但是课堂上考虑的不够细致，把方法一书写的位置过于朝上，导致了用竖式计算的时候没有给学生们清楚的呈现出这个

4、问题。 通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的。我想数学课堂最重要的不只是让学生学会数学学问，更重要的是要让学生学会学习数学的方法，感受到数学学问在生活中的应用。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。 笔算乘法教学反思2 主要做到以下几点： 1较好地把握了计算教学的目标。 本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个因数中间有0的乘法的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，加强

5、竖式计算的训练，结合自己的实际状况，选择自己能够精确、快速地计算方法。 2重组教材，渗透系统论思想。 教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进行了补充和扩展，1024是不进位的1064是个位相乘进位的，5083是个位和百位相乘都进位的，30033是因数中间两个0的乘法。通过这样的支配，让学生经验了学问的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。 3关注学生学习数

6、学的过程。 在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的学问基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发觉这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应当是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地视察、比较、沟通中驾驭了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。练习题的设计综合性强，有利于学生思维实力的培育。 笔算乘法教学反思3 两位数

7、乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受: 第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算1412时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。 其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算142，再用竖式计算1410，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算1412.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4

8、个十，故4应照应十位。 第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。 总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！ 笔算乘法教学反思4 这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起

9、来耗时费劲。加之防控甲流放假等种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。 经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有许多地方须要改进： 一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有

10、好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元笔算除法的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。 二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时又想

11、着赶时间，赶进度，对这部分内容没有刚好巩固加深。 三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。 计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学

12、中要不断反思，这样才能让我们不断成长。 笔算乘法教学反思5 笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。我的教学目标是： 1、理解笔算乘法的算理。 2、驾驭用一位数与多位数的每一位相乘,把积写在相应的位置上的笔算乘法的方法。 3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。 体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。 计算123时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法23=6103=3030+6=36，有些学生用的是，有的是用加法的方法12+12+12

13、=36（元），还有是用笔算的方法。在教学笔算乘法时,引导学生把口算的方法写成竖式的形式,再视察竖式可以怎样写比较简便,从而让学生学会笔算乘法。过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。 当然我的这堂课还有许多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了肯定的情景，情境教学较好的激发了学生的学习爱好。此外，练习的量不是很大。 笔算乘法教学反思6 由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育

14、学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。 在课堂中也有不足之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步变更观念，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。 笔算乘法教学反思7 教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的学问阅历，对已学的学问进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算14512，学生在已有学问阅历的基础上，顺当地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和

15、接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新学问与原有的学问进行比较，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在两次比较中，学生的学问不断得到整理重组，学问网络得以不断充溢与完善。 但这节课也还存在不足的几个方面： 、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。 2、教学环节预设太多大胆放手不够，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？

16、”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。 笔算乘法教学反思8 首先，我想谈谈对教材的理解：这部分学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，这节课主要教学的是“不进位的两位数乘两位数”的笔算乘法。教学要突出的是乘的依次以及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。 所以我把重点放在初步驾驭两位数笔算方法。教学难点定在驾驭乘的依次，理解用其次个因数的十位去乘另一个数，所得的积的末尾要与十位对齐的道理。 又因为笔算是在口算的基础上完成的，所以我第1个环节设计了“口算嬉戏”起到复习和增加学生的留意力和爱好的作用。 新课程提出“让学生在生动详

17、细的情景中学习数学”为了接着保持孩子的留意力，我把计算教学置入现实情景中，创设“买书”的情景，并提出“买一套书要付多少钱？”的数学问题，让学生先自主探究尝试列式计算，然后再让学生相互沟通算法。 但在真实的课堂上，当我下到学生中间去了解学生尝试计算时我就发觉他们在笔算上存在的问题，242用笔算，算的依次都是错的，他们是从十位算起，也就是说学生是用口算的依次去进行笔算，之后，想到了戴主任说的一句话“这节课老师要让学生学会什么？”我想学生在那里“跌倒”，我就应当让他在那里“爬起来”，把他不会的学问，让他在这节课学透，所以我这课的定位就变更了我的这节课的重点，就向梁启文老师说的“因材施教”，但由于自身

18、阅历不足，遇到不顺就会惊慌，其实回头想想，我应当向邓新华老师说的那样“要抓住学生的错误资源，采纳合作小组让学生再一次探讨，探究得出结果”。接着因为实物投影没有开好，有耽搁了一些时间。所以我自己也觉得很缺憾，没有把好玩、精彩的练习上完。 这节课，我利用课件引导学生说算理，演示课件时让“不会用笔算的同学”通过1听、2看、3探讨的过程来驾驭笔算方法，把难点讲透，让全部的孩子都明白，当用十位上的数去乘得的积的位置在那里。接着我通过两道计算题巩固算理。 虽然没有把最终好玩的练习上完，但是我验证了一句话就是“以学定教”。教学的设计是“死”的，而课堂、学生、是活的，学生通过这节课把笔算的依次弄懂了，这也是我

19、胜利的一面。 虽然练习没有上但我也想说一说我的设计。练习我分了3个层次1、练算，2、纠错，3、应用。 最终我设计了：拓展提升，为了让孩子们知道竖式计算不光能解决生活中的问题，还可以帮助我们找寻计算规律得到巧算。 在这节课中我也有些做得不到位的地方： 在上课时我要留意限制时间，在探讨算理时我的语言应当简练些，让学生一听就明白，不绕弯子，这也是我平常要熬炼的地方。 在今后的教学中我会不断总结阅历，改进方法。真正做到“人人学有价值的数学，”“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展。” 笔算乘法教学反思9 笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会

20、做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相像，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面： 一、让学生体会解决问题策略的多样化。 学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然

21、例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法沟通中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培育学生敏捷计算的实力， 二、培育学生类推迁移的实力。 例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得驾驭多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的学问点，而是教给了学生学习的方法与实力。 三、通过练习拓展学生的思维。 其实我们在教学数学时要留意把握两点： 一要充溢才智

22、挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值； 二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，老师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比较简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。最终的练习题应当还算算得上吧。 不足之处： 这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。 笔算乘法教学反思10 今日上午第一节课给同学们上了因数中间或末尾有零的笔算乘法的习题课，现对这节课做出以下几点反思： 在课堂上让学生上来板演时，发觉学生对于因数中间或者末尾

23、有零的笔算驾驭的并不好，在列竖式时，不知道哪个数位对齐，还是用常规的方法来计算，或者是最终计算完，马虎大意末尾遗忘添零。没有找学生上来板演之前，我以为这节课的学问学生驾驭的都不错，结果却不尽如人意，还是要多多的从学生的作业和板演中来了解学生的驾驭状况，才能针对其问题进行辅导。在发觉这些问题时，我又在黑板上讲了四个习题，细致的给同学们计算的过程和方法，然后又找同学到黑板上板演练习八计算题，让学生相互纠错订正，取得了不错的效果。整节课进行的还比较顺当，也对学问进行了巩固。 上完课我批改作业时，发觉许多学生的计算过程都存在问题：列竖式数位对不起、马虎大意遗忘进位、一位数的加法计算错误，这些问题都是须

24、要跟学生再次强调的课。学生的计算是比较薄弱的，在以后的课堂上还须要进一步加强巩固。 笔算乘法教学反思11 两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点

25、仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 对整堂课的教学依次初步准备是，创设一个详细的情境激发学生学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知冲突”到“新知尝试”经过“沟通理解”达到“巩固驾驭”，同时也提倡算法多样化。 实际教学中，在“组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，老师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，

26、也有错误的坚式计算，组织探讨时老师问了这样一个问题：“视察黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去视察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，老师应当充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法动身逐一去分析，将错误的方法放在最终处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。 笔算乘法教学反思12 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计支配练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。 这

27、是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：3112231341213412前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已

28、、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。 在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次部分积“0”问题的处理上，相同数位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且出现了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。 笔算乘法教学反思13 今日我上了一节教学研讨课是多位数乘一位数（进位）乘法。此节课的教学目标是使学生经验算多位数乘一位数（进位）的计算过程，进一步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步的计算含义；培育学生独立思

29、索、沟通的学习方法及主动的学习看法；让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。我采纳135课堂教学模式进行教学活动，在课堂起先我利用多媒体课件到图书馆买书入手，创设了问题情景，提出计算问题；然后由学生自主探究，合作探究中解决问题的方法；最终在实践中巩固和运用方法。 1、从本班实际导入，创设了问题情景。 新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂起先到图书馆买书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。 2、在自主合作探究中，给学生创设了思索与沟通的空间。 在探究笔算乘法的过程中，培

30、育了学生自主学习的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中,我在自主学习卡中引导学生试着用竖式解决这一问题，有了上一节课的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。 3、适时的评价，增加了学生学习的动力。 学生的每一个学习成果展示，我都进行了刚好的评价，这大大激发了学生学习的热忱，平常不爱发言的学生也都把小手举得老高，为了给本组加分，小组内成员团结一样，会的教不会的，说不好的我

31、教你说，整个课堂充溢了主动求学的场面。这不仅使学生产生爱学想学的终点，同时培育了他们集体荣誉感，产生不给集体拖后腿的意识。 当然，在课堂中也有不足之处，例如，学生对算理的讲解还不够加强。课堂中本人还存在一些教学阅历缺乏。这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 笔算乘法教学反思14 两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且驾驭了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课的重点是驾驭两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能驾驭好乘的依次以及两个积的数位。教学中

32、，我从购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，。例如：小红是个爱读书的孩子，妈妈确定给小红买一套少儿百科丛书，她们来到了书店，大家仔细看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？ 从而引出本堂课的数学问题2412，让学生以探究、活跃、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反馈来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是干脆写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算

33、过程，同时，我留意引导学生进行视察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。 笔算乘法教学反思15 一周前接到竞赛通知，到今日下午最终松口气走出录播教室，整整一个星期过去了。这也是从教以来打磨最久的一次课，前后经验6次试课，多数次修改教案课件，一次次推翻重来，到这一刻，过程中收获的，远比结局更重要。 一、情境服务课堂，为课堂增姿添色 作为一节信息技术融合课，必定离不了各种多媒体信息手段。一起先，只是想录一个音频，在本节课难点突破时，换一种形式来提示孩子们留意。在制作音频时，独独相中了海绵宝宝的配音，紧接着，思路拓展，创设了一个海绵宝宝海底寻宝的情境，关于这个情境，也走了一些弯路。 备课之初，过于强调信息技术的运用，甚至为此生搬硬套创设了一个海绵宝宝大杂烩，为什么说是大杂烩呢？你且来听一听，蟹老板为了挽救蟹堡王的生