数学教育教学反思（通用5篇）

1、数学教育教学反思（通用5篇）数学教育教学反思通用5篇作为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我帮大家整理的数学教育教学反思通用5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。数学教育教学反思1作为一名高中数学老师，虽经历缺乏却对于教育教学有众多热情，并视之为终身责任。平常一直关注新教育的改革，身为数学老师的我，力图理论和实践相结合，使新教学理念落实到教学实践中。下面是我的一些教育教学反思。一、数学学习需要最佳心态学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是数学认知活动，而且也应是在情感心态的介入下进行的传感活动。成功的数学

2、活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么如何构成学生学习数学的最佳心态呢？我以为，要构成数学学习最佳心态，就必须使学生在学习经过中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。二、学会数学的考虑对于学生来讲，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界去了解世界。而对于数学老师来讲，还要从“教的角度去看数学去挖掘数学，不仅要能“做、“会理解，还应当能够教会别人去“做、去“理解，因而老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。以函数为例，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的特殊函数，如：指数函数、对数

3、函数、幂函数等，这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。老师在教学生时，不能把他们看作“空的容器，根据本人的意思往这些“空的容器里“灌输数学，这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣喜好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。三、多媒体走入课堂势在必行课程改革是创新和继承并存的经过，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。信息技术与新教材的整合更能体现信息技术的工具性，高中数学新教材简洁、实用，一改正去教材不注重培养学生学习数学的兴趣；“重结果轻经过，对背景知识的关注和应用不够；不注重实践和应用。新教材中选取了与

4、内容密切相关的、典型的和学生熟悉的教材，用生动的语言，创设能够体现数学的概念，结论及思想方法发生发展经过的学习情景，使学生感到数学是自然的，水到渠成的，引发学生“看个究竟的冲动，进而兴趣盎然地投入学习。利用多媒体当代教学手段，不仅优化了教学效果，扩大了课堂容量，而且减轻了学生课业负担，全面提高了学生的综合能力。而且，多媒体的应用还能使学生在学习经过中产生一种轻松感、愉悦感，增加了课堂的趣味性，一改老式数学教学的苦燥无谓。因而，多媒体走入课堂势在必行。数学教育教学反思2我班的教室在3楼，每次小朋友排队下楼梯时，都会手扶着幼儿扶手。由于扶手是沿着楼梯的走向加设的，扶手会由上而下越来越贴近楼梯台阶。

5、所以孩子们就发现了一个有趣的现象，走一段楼梯的最后几阶时假如手不离开扶手的话，身体就必须弯下来或蹲下来，看上去就像人变矮了；而转到下一段楼梯后，站直身体就能扶到扶手了，看上去就像人又长高了。孩子们对这个游戏乐此不疲，觉得本人仿fo是个魔术师。为了提高幼儿对高矮的兴趣，将这一现象从生活中的偶发情况转化提炼为数学知识，我先在区域活动中投放有关比高矮的瓶娃娃材料，让幼儿初步感悟物体的高矮。幼儿在探索感悟一段时间后，还存在着一些问题，主要是不会正确使用比拟高矮的方法，对必须在同一水平面上做比拟还不甚理解，对两个物体高矮差异不显著的比拟易出错等等，有部分幼儿使用“高、“矮的词不当，把“矮讲成“低等等。于

6、是，我设计安排了数学活动（比高矮）。本次活动的重点是通过一系列活动，让幼儿感悟物体的高矮，学着比拟高矮和一样高；能正确运用高、矮、一样高的语词，并理解物体高或矮的相对关系；初步尝试将物体从高到矮或从矮到高的有序排列。活动难点是将物体从高到矮或从矮到高的有序排列，并注意要将高矮差异不显著的物体进行正确排序。在活动开场时，我选择两位高矮有明显差异的孩子从小铃下走过，通过一位幼儿走过小铃没有碰到，而另一位幼儿碰到了小铃发出声响这一直观现象来引起幼儿的兴趣，引出高矮；然后通过两两比拟高矮得出比拟的正确方法，即站在一个水平线上直立比拟；最后，通过图片比拟印证上一步得出的结论。数学教育教学反思3课堂教学是

7、一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些缺乏，留有不同程度的遗憾。而教学艺术水平正是在解决缺乏和遗憾的经过中得到了提升。因而笔者以为在数学教学经过中应该注重几种意识的加强，相信只要有不懈的努力，业务水平一定会不断提高，数学课程改革也一定能够结出丰富的果实。一、应用意识的加强数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已经浸透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，老师很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即便是应用题教学，也缺少了“应用味。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道

8、解决某个问题需要哪些数据、如何获得数据。绝大多数学生只在考试时感觉到数学有用，而走出教室，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目的，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学来源于生产和生活实践，介入知识的构成经过。十分强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉应用数学知识解决实际问题的能力。二、创新意识的加强创新意识是创新的欲望和信念，其核心是自我批判得意识，不受固有思维形式的束缚，勇于立新。创造性的设计教学，使教学经过愈加优化，提高课堂教学效率。课堂教学设计中的创新主要包括：1教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解

9、构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型和不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩大等，均是在原有基础上的创新。2教学形式构建的创新。根据不同的教学内容合理的选择教学形式，更应该注意综合一些教学形式，创立一些新的教学形式。3教学组织形式的创新。4教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件制作更富创意等。三、主体意识的加强“主体性教育是素质教育的核心。当今世界很多国家教育改革的趋势是在教育教学经过中，不仅要成认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。课堂教学必须倡导鲜明的主题意识，让老师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是本人发挥才华的舞台；要重视学生获取知识的经过和获取知识

10、的能力的培养。而要关注学生在45分钟里的变化和发展。四、效率意识和训练意识的加强优化课堂教学经过的最终目的是为了提高课堂的教学效率。一节课只要45分钟，要完成教学目的，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，老师就必须具有效率意识。另一方面，学数学离不开解题。十分是对数学的基础知识，不仅要求要构成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面到达一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以要真正提高课堂效率，必须有训练意识。五、反思意识的加强反思是立足于自我之外的批判的考察本人的行动及情景的能力。反思意识是老师自觉产生对本人的活动目的、活动计划、活动策略、

11、活动经过及活动评价的反思欲望和信念。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和经过中的反思。首先，要对教学目的进行反思。数学知识的建构、数学技能的构成、数学能力的发展、数学思想方法的浸透、数学知识产生的经过体验等，都是数学教学的目的。因而，在教学设计中要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握。其次，要对数学程序的设计及教学策略的选择进行反思。反思知识展示的顺序能否合理；选择的教学策略能否恰当；例题与习题的搭配能否符合教学目的的要求；采用的媒体能否真正发挥辅助教学的作用；为什么要这样设计教学程序。为什么要选择这样的教学策略等

12、等。第三，教学施行后的反思。主要是对教学效果及评价的反思。怎样改良教学设计的反思。六、合作意识的加强施行创新和实践能力培养的课堂教学，是应该有学生积极介入的，不断有新见解、新思维孕育产生的生机勃勃的教育，而合作学习正好为学生创立了独立学习和互相研讨的平台，在合作学习中最大程度的激发学生的积极性，开动创造思维，使认识升华。首先，营造课堂上良好的合作气氛。在合作教学活动中，老师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，假如要大量开发人的创造力，只要民主才能办到，只

13、要民主的目的，民主的办法才能完成这样的大事。老师应发扬民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提出看法，使学生在合作学习中有“解放感、“轻松感，这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，群策群力，逐步构成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创造良好的学习环境。在合作教学中，老师对教材处理和教学设计能否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因而，老师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一节课的学习中，有一定的坡度和难度，让

14、学生“跳一跳能摘到果子。其次，展示合作经过的魅力，档次成功的喜悦。教学合作经过是师生共同介入、合作、沟通、探究的经过，其间充满无穷的魅力。如老师引导：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括思维和方法，同时也包括价值观和做人，引导能够表现为一种启迪：当学生迷路时，老师不是轻易告诉他的方向，而是引导他怎么辨明方向；引导能够表现为一种鼓励：当学生登山畏惧的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断攀登。在这个经过中，老师要做一个成功的“导演，发挥本人在课堂上的“导学与“解惑作用。这样，课堂上的学生就处于一种主动学习的状态，经历困惑、喜悦、失败、成功多种情感体验，

15、进而使学生真正成为学习的主体，在合作中档次成功的喜悦。数学教育教学反思4随着教育改革的不断深化，“创新教育已经成为人们关注的热门话题。创新教育，是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。数学教育是创新教育的主阵地之一，因而在数学教学中寻求创新教育的新途径具有重要意义。那么在数学课堂教学中，怎样对学生进行创新教育呢？笔者根据近几年的教学实践，谈谈本人的一些做法。1为创新教育营造良好的课堂教学气氛在数学教学中，老师要改变过去的“教、“学并重的形式，实现由“教向“学的重心转移，力争创造适宜于学生创新意识、创新能力发展的教学环境。教学中要尝试着放手让学生动脑、动手，积极地进行创新。例如，

16、我在上课时就尽可能地让学生勇于发表本人的.不同见解、敢于质疑。这样不仅发挥了学生的聪明才智，而且培养了学生的科学思维能力，使知识内化为学生的智能。教学经过中要始终以学生为出发点和归宿，鼓励学生求异创新，允许有不同答案。这样能够避免学生的思想僵化，进而实现创新教育的目的。2、调动学生探索创新的积极性探索创新，是指人们力求认知世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理的一种意向活动，它是推动人们不断求知探索的气力。那么，在日常教学中如何才能调动学生探索创新的积极性呢？我以为能够从下面两方面入手：1、激发学生的求知欲望。在课堂教学中，老师要擅长激发学生的求知欲望。例如在讲授“方程和它的解法一课时，我就

17、出了这样样一道典型题目：“一群鹅来一群狗，鹅头狗头五十五，一百五十条腿齐步走，多少鹅来多少狗？让学生计算出结果，我才引入正题：今天这节课我们来学习一种简便可行的方法。这样一下子就将学生成功吸引住了，激发了他们的求知欲，引发了积极探索的热情。2、通过设置悬念，调动探求创新的激情。例如，我在讲解“圆时这样引入：我先拿出一个圆纸片讲：“这是一个圆，当中去掉一个圆纸片讲：这是一个圆，当中去掉一个随意多大的同心圆。一边讲一边用手捅去中间的一个事先做好的同心圆，然后问学生：“这个圆环的面积有多大？然后，我拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好是外圆的弦，又是内圆的切线，再把细棒从中间折断，以其中一段

18、为半径在黑板上画圆。接着对学生讲：“圆环面积与这个圆的面积恰好相等，你们相信吗？悬念由些产生，进而激发学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。3、加强思维训练，挖掘学生的创新潜能在实现课堂教学中的创新教育目的，就必须对学生加强各种思维训练，需做到：1、加强发散思维与聚合思维的训练。发散思维和聚合思维是创造性思维的两种基本形式，是创造力的核心。在考虑问题时，要想提出尽可能多的新见解，必须依靠聚合思维，它是跟着发散聚合再发散再聚合的轨迹循环往复，直到创造成功。教学中我是通太多项选择、多题一解的形式训练学生的聚合思维，通过一题多变、一题多解的形式训练发散思维。2、逻辑思维与非逻辑思维相结合。创造性

19、思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感思维，直觉思维和灵感思维都是创造性思维的重要部分。但是直觉和灵感产生以后，还必须经过逻辑思维的严密论证和实践检验。教学中我一方面通过示范、引导和逐步训练，使学生初步学会抽象和概括，并运用有关知识比照较简单的问题作出初判定、推理；另一方面又注重培养学生认真考虑、积极猜测的心智，为探求创新构建必要条件。3、注重发散思维习惯的养成。发散思维是不依常规、寻求变异，对给出的材料和信息从不同角度、用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。老师要擅长选择详细题例，创设问题情境，精心地引导学生的求异意识，进而养成发散习惯，促进学生的探索

20、创新。例如当学生在思维经过出现求异因而时，我则给予肯定和表扬，使学生真切地体验到求异成果的价值。当学生欲寻异解而不能时，我则细心点拨、潜心疏导，帮助他们获得成功。这样学生就会渐渐生成自觉的求异意识，面临问题时就会积极地作出“还有另解吗？的求异考虑，进而使学生的创新潜能得到挖掘。4、培养良好的学习方法良好的学习方法是发展创新能力的重要保证。在课堂教学中，必须让学生学会观察、记忆和思维。老师在教授知识的同时，要注重数学思想方法的教学。著名数学家哈尔斯曾讲过“最好的教学方法不光是讲清事实，还应该鼓励学生去思考、去动手。数学教学一起强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我学习

21、、自我创新的能力。5、重视学生的创新热情和创新个性的培养首先，创新经过是剧烈的智力活动经过，也是强烈的情感活动经过。那些具有出色创造才能的人，他们的发明和发现始终伴随着崇高的情操；其次，个性在创新能力的构成和创新活动中也有着重要的作用；个性特点的差异，在一定程度上也决定着创新成就的大小。能够讲，学生具有优越的创新情感和良好的个性是构成和发挥创新能力的底蕴。总之，创新教育是施行科教兴国战略的重要举措，是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要切入点。我们要以人为本，努力创设一种和谐、融洽的教学气氛，激发学生的求知欲望、创新潜能和创新情感，使之快速走上健康的创新之路。数学教育教学反思5“义务教育

22、阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展这一数学课程的基本理念应成为数学教学改革与实践的指导思想。在此，我有三方面观点向各位教师沟通：一、观念要更新中学阶段的数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，老师应根据学生的学习愿望及发展的可能性，施行因材施教，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因而，我们必须提高四点认识：第一，教育对象的全体性。数学教育必须抛弃精英教育，我们不可能把每位学生都教成大学生，标准也不能“一刀切，应该真正面向全体学生，提供人人均等的学习时机，让每位学生通过数学的学习都在原有的基础上得到最

23、大程度的发展。第二，数学教育的发展性。中学数学学习应该为每一位学生奠定终生学习的基础，以帮助学生在获得数学知识理解的同时，数学考虑能力和情感态度也能得到进步和发展。培养学生独立考虑和自学能力以后他们要随着知识的更新、社会的发展，不断学习，才能适应时代的需求。第三，数学教育的差异性。允许学生富有个性地学习，在数学教育中我们要尊重学生的学习差异，“以学论教，提倡个性化的学习方式，尽力为学生提供适应他本人发展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的发展。二、老师角色要转换数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的经过。“交往意味着师生关系的平等与情感的沟通，“互动

24、意味着民主的对话与共同的合作，唯此，课堂才能在真正意义上成为师生共同发展的绿洲。在以学生为主体的数学活动中，老师的角色更多的时候是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，老师的作用就在于激发学生的学习积极性，提供现实而有吸引力的学习背景，激活儿童的已有知识和经历储备，向学生提供充分从事数学活动的时机和空间，帮助学生通过观察、操作、实验、猜想、推理与沟通等活动去“做数学，完成数学的“再创造，以促进学生真正理解和把握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。三、转变学习方式，赋予数学学习活动以生命的活力义务教育要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，为此，我们必须从转变学生的学习方式入手。有效的数学教学不能再单纯地依靠模拟与记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方式，倡导动手实践、自主探索与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在中学数学教学中转变学生的学习方式，我们要注意五个“凸显：一是要凸显数学内容的生活化，教学时老师要创造性地使用教材，应加强与学生的社会生活实际的严密联络，呈现的