浅论新建地方本科院校职前教师教育的问题与对策

1、浅论新建地方本科院校职前老师教育的问题与对策论文关键词：新建地方本科院校；职前培养；老师教育论文摘要：当前新建地方本科院校职前老师教育存在“学术性尚未提升，“师范性渐行丧失、课程设置和教学方式陈旧，教育理论环节薄弱、职前与职后教育一体化徒有虚名、优质师范生源匮乏等问题。针时这些问题，新建地方本科院校应在学校的办学定位、老师教育课程体系、职前培养与职后教育的相结合、建立吸引优质生源政策机制等方面进展改革。老师教育(TeaherEduatin)是指对老师的培养、任用、研修并促进老师专业化开展的整个过程。包括职前和职后两大局部。从“师范教育NralShlUniversity)开展到“老师教育是世界老

2、师队伍建立的共同历程自1897年南洋公学特设师范院开场。我国的老师教育已经有一百多年的历史，形成了我国老师教育所特有师范特色。20世纪90年代以来，我国的老师教育发生了深化的变革：老师教育培养形式呈现出多元化格局：传统的三级师范向二级师范过渡。自21世纪以来，以培养农村初中老师为主要任务的高等师范专科学校。通过“重组、合并等各种途径，大局部已升格为多学科性或综合性的地方本科院校。但在这些新建的综合性本科院校中，老师教育有被边缘化和“去师范化的倾向，存在着诸多需要解决的问题。一、新建地方本科院校职前老师教育存在的问题(一)“学术性尚未提升。“师范性渐行丧失师范性与学术性之争一直是老师教育史上存在

3、的话题。所谓师范性，是主张“学者未必是良师，老师是一种专门人才，只有懂得教育教学规律，掌握教学艺术的人才能当好老师；所谓学术性，是主张“良师必是学者，一个称职的老师，必须在学术上有较深的造诣，具备广博的知识背景和所教学科专业知识我国新建地方本科院校其前身一般是以师范高等专科学校为主，申报本科专业时，也大多是依托原有师范专业。但一旦升本成功后，又大多定位为综合性本科院校，在办学过程中各专业也向综合性专业看齐，以期迅速进步学校的学术程度。但事实上，一所学校、一个专业一定需要长期的历史沉淀才能形成自己的特色，一味地急于提升学校的学术程度是办不到的。与此同时新建地方本科院校在注重向综合性开展的同时，老

4、师教育被边缘化、不重视的现象比拟严重。主要表如今：一是在院校命名上“去师范化特征比拟明显，急于更换校名，摘掉“师范帽子；二是在办学定位上强调从单科到多科、综合性开展，热衷于扩大非师范专业导致学校办学重心的迁移：三是在办学指导思想上往往视学术性为学校“强大的表征过分追求学术性，导致老师重“科研轻“教学，使教学质量下降。(二)课程设置和教学方式陈旧，教育理论环节薄弱我国于2001年启动的新一轮根底教育课程改革是新中国成立以来规模最大、最深化、也是最有影响力的一次课程改革。根底教育正经历的这种革命性变化。无疑对老师的素质提出了更高的要求同时也给当前我国的老师教育提出了宏大挑战。新建地方本科院校尽管顺

5、利地完成了由专科到本科的晋级，但师资程度、教育理念、教学内容、教学形式等方面并非可以在短期内可以迅速进步。许多新建本科院校仍然沿袭传统的老师培养形式培养中小学老师开设的老师教育专业主要课程仅局限于介绍一些教育学、心理学和教学法(俗称“老三门)的初步知识。其学时在总学时中只占5一10，而且内容陈旧、方法单调、缺乏时代感和针对性脱离根底教育实际与老师专业开展的本质要求相距甚远被师范生认为是大学里最不受欢送的课程之一。教育理论环节薄弱，教育实习流于形式。主要表如今：一是不重视理论教学，在安排教育实习时。首先考虑的是经济问题、人员问题，多采劝回原籍实习、“一个老师负责一个县(市)的措施；二是不仅时间短

6、(一般只有6周一8周)，而且安排极不合理(大多在临近毕业的一学期)，学生忙于写毕业论文或找工作，没心思实习，影响实习效果；三是理论与理论脱节，将教育见习和教育实习从整体的师范教育过程中剥离出来，认为教育见习和实习是一个孤立的教学环节：四是理论内容程序化实习生一般被限定于听课、讲课等特定教学内容和充当班主任“规定动作中，很难有自由发挥的余地。(三)职前与职后教育一体化徒有虚名长期以来，我国老师的职前培养与职后培训分别有师范院校与教育学院(老师进修学校)承当，两类学校之间缺乏联络和整合，学习内容缺乏衔接，老师职后培训沦为低层次的重复，很不利于老师的专业成长和终身教育。新建地方本科院校其前身大多是地

7、区性师范高等专科学校与地区性教育学院(老师进修学校)合并而成，从形式上实现了老师职前培养与职后培训的一体化。但这种的老师教育一体化只是“名变而“实不变，老师培养与培训各行其是的状况仍然十清楚显，职前培养与职后培训还没有完全形成一个连续体，老师教育一体化程度不高。因为教育学院(老师进修学校)在并入师范高等专科学校后，虽然在指导体制上实现了一体化。但大多是成立成人教育学院，机构仍然是独立的主要任务仍然是承当本地区中小学老师的继续教育工作与老师职前培养工作不相干。这样一来，职后培训并未得到加强，老师职前培养与职后培训的内容仍然互相割裂，无法为老师提供连续的、一致的支持。(四)国家对老师教育的优惠政策

8、未被普及，导致优质师范生源匮乏20世纪80年代，中国的根底教育开场走向复兴，为了满足根底教育振兴与开展的需要，党和政府对师范生采取了“三包政策，吸引了大批贫困家庭优秀学生报考师范院校。但到了2世纪末，随着市场经济体制的建立和教育体制改革的不断深化，老师教育办学层次的逐步进步和老师教育培养形式的多元化格局出现，国家对师范生的各种优惠待遇和毕业分配也被逐步取消。在这种背景下，师范类招生不再具有什么优势。2022年，国家从教育部所属的六所师范大学试点，恢复免费师范教育政策，但这一政策未被普及。目前，除六所部属师范大学外，我国师范专业的毕业生除了可以获得“双证(毕业证书和老师资格证)外，已根本没有其他

9、优惠政策了，师范专业也就失去了优秀生源。特别是承当老师教育任务主力军的地方院校，随着我国高等教育跨越式的大开展，高校连续扩招，所招的优秀学生越来越少。二、解决问题的对策和建议(一)确立科学合理的办学定位。重塑职前老师教育理念，增强师范类学生的“师范性合理定位是高校开展的根本根据和重要前提。准确的办学定位，使得学校在办学类型、层次、构造、特色与学校的办学历史、教育资源、办学实力和开展才能相匹配、相适应。大局部新建本科院校都带有明显的地方性特点，无论是在过去的专科阶段，还是升格为本科院校，都和所在地方有着天然的联络，因此在办学定位上要树立为区域经济社会开展效劳的意识。在办学类型上，要高度重视应用型

10、人才的培养：在办学性质上要以教学型为主新建地方本科院校职前老师教育也一样，应主动地效劳于地方根底教育。另外，新建地方本科院校要借鉴国际职前老师教育的经历，树立与时代相适应的老师教育理念目前，在老师教育理论中，许多国家把职前老师教育作为老师专业开展的起始阶段，是为老师终身的专业开展奠定根底的阶段。如英国(英格兰和威尔士)在2002年由中央教育主管部门教育与技术部和老师培训司共同签署公布的职前老师教育纲领性文件?英国合格老师资格标准与职前老师教育要求?的前言局部就对职前老师教育做出了明晰的定位：“职前老师教育是长期的专业开展进程的开端。苏格兰教育部制定的?苏格兰职前老师教育课程指导性文件?也明确指

11、出：“职前老师教育要培养学生持续的专业开展才能，“作为老师专业教育的第一阶段，职前老师教育是老师专业开展的基矗因此，新建地方本科院校要认识到职前老师教育的这种特点防止重蹈终结性老师培养的覆辙。即不要对培养的将来老师寄予过高的要求既有娴熟的教学技能、深沉的专业基储广博的知识，又有纯熟的教学应变才能、教学创新、研究才能，而应着重培养他们对老师职业的认同感、自主学习才能的开展和关注、借鉴别人开展的才能。另外，新建地方本科院校职前老师教育的培养目的也应重新塑造。原先在师范高等专科学校阶段是以培养合格的农村初中老师为己任。但如今我国的小学老师学历正逐步走向了本科化，新建地方本科院校中的师范类毕业生有相当

12、多一局部人将成为小学老师因此在大学本科教育中要充分考虑到小学的特点。不能沿用原来培养中学老师的专业和形式来培养小学老师。可以通过分设小学、中学老师培养的不同模块，让学生自主选择“学科教育+老师教育模块的课程，从而获得相应老师资格认定所需的教育专业课程学分，增强师范类学生的师范性。转贴于论文联盟.ll.(二)创新老师教育课程体系，进步职前培养质量老师的专业开展始于集中学习老师教育课程职前老师教育课程是向将来老师传授知识、培养良好科学文化素养的重要方式，是老师教育中影响人全面素质进步的最为直接、最具稳定性的根本因素职前老师教育课程的设置与构建实际已成为进步老师教育质量、促进老师专业开展的重要课题之

13、一。如前所述。新建地方本科院校存在老师教育课程设置和教学方式陈旧，教育理论环节薄弱的问题，所以要对新建地方本科院校职前老师教育的课程设置进展改革。详细来说，要确立两种“导向，即“以适应农村根底教育课程改革为导向和“以适应国家老师教育课程标准为导向，来开展老师教育课程改革。为此。一是要加强通识教育课程，如开设哲学、历史、艺术、政治、经济、社会、数学、理化、生物等选修课程，并规定文科学生要任学两门课程理科学生任选四门文科课程，以进步学生的人文和科学素养：二是要减少学科专业课程课时比例培养学生根本的学习才能、适应才能和开展才能：三是要大力加强教育专业课程，使其学时在总学时中要到达20-30。此类课程

14、主要包括三大方面：第一，教育理论课程，如教育哲学、中外教育史、中小学教育改革的理论与理论、比拟教育学、教育心理学、教育社会学等课程，通过开设这些课程使学生从深层次理解教育思想、拓宽教育视野树立起科学的教育理念。以便能从较高的角度明了教育的真谛、价值与意义；第二，有针对性开设教育方法论方面的课程。进步老师工作的专门化、现代化程度。如学校管理学、教育统计学、教育科学研究方法等课程；第三，从技术性、操作性和应用性等特点出发，开设班主任工作、中小学教材研究、现代教育技术、心理咨询等课程使学生一毕业就能很快上手，在较短时间内适应工作。四是在教学形式上。要改变老师讲、学生听为主的形式。充分利用现代技术进展

15、教学同时开展行动研究、案例教学、微型教学等新颖的培养方式促进学生综合才能的开展；五是要建立完善的实习制度加大教育实习的比重，使教育实习的时间到达一学期而且要将时间安排在三年级下学期或四年级上学期，以充分发挥教育实习的效果和功能。(三)凸显师范特色。建构区域老师教育培养、培训一体化体系所谓一体化老师教育是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据老师专业开展的需要对职前教育、入职教育和在职教育进展全程的规划设计、培养培训、开通根底教育师资培训和在职老师培训的上下贯穿的渠道，建立起老师教育各个阶段互相衔接、良性互动的老师教育体系。一体化实现了老师教育过程的连续、形式的统一、阶段的衔接、内

16、涵的扩大和功能的完好这有利于有关教育职能部门充分利用教育资源、统筹安排教学内容、合理利用教学时问，保证老师持续的专业成长，从而保证老师素养的全面进步新建地方本科院校要充分利用自身的优势和长处着力构建区域老师教育培养、培训一体化体系一是要做到老师培养的一体化。首先要使职前教育、人职教育和在职教育的培养目的一体化，职前教育侧重于对根底学科、专业学科以及教育知识的学习，为从事老师职业奠定基矗入职教育侧重于将职前教育期间学到的知识与理论相结合，进一步稳固知识，增强技能。在职教育侧重于对教育教学理论中的缺乏进展反思性总结，向专家型老师开展：其次是课程一体化，包括课程设置一体化以及理论课程与理论课程一体化

17、：再次是过程一体化即将新手老师合格老师优秀老师专家老师视为一个动态持续开展的过程从而沟通职前师范教育、入职资格教育和在职开展教育三个阶段的联络。二是要做好区域老师的培训工作。地方新建本科院校要根据根底教育课程改革的需求。承当起区域根底教育开展状况和老师培训需求的调查研究、区域老师培训的研究和指导、骨干老师培训等方面的任务，提倡参与式培训积极采取现代化教育手段，保证培训质量，进步培训效益。三是建立老师开展学校，实现培养培训一体化。即以中小学为基地进展老师培养培训的制度形式它在美国被称为“专业开展学校在英国称为“伙伴学校。老师开展学校形式可以为师范生提供大量的教学实习、观摩、研究性学习的时机将老师

18、的培养培训放在一个统一的框架下统筹安排在培养层面较好地实现二者的统一。(四)建立吸引优质生源的政策机制，从源头上保证将来老师的质量师范生源的好坏直接影响到将来老师的质量。目前，世界各国都在严把师范生新生质量上下工夫，其目的就是在源头上控制老师的文化素质、业务程度、教育科研和指导学生等专业素质。美国霍姆斯小组曾在?明天的老师?报告中指出，要严格掌握师范教育的毕业标准和老师录用规格，只有受过良好教育的人才能当老师美国近年来通过进步师范生的招生标准，并给予优惠的贷款政策(如凡毕业后连续四年从教者。准许减免归还贷款)等措施，来保证师范生源的质量。近年来，我国为了加强老师队伍的建立尽快进步老师的质量，相应地采取了一系列措施。如去年在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育。就是一项具有历史意义的重大举措。但是，地方新建本科院校招收的师范类学生生源的质量总体不高，这需要建立吸引优质生源的政策机制，从源头上保证生源质量一是国家应进一步进步老师的社会地位和福利待遇，落实?义务教育法?中关于老师工资不得低于当地公务员的工资的规定，使老师职业真正成为一种让全社会尊重和羡慕的职业：二是要改革招