三年级语文鄂教版上册教案

1、三年级语文鄂教版上册教案 三班级语文鄂教版上册教案1 教学目标： 1、会认“洼”、“咫”、“拯”，会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读37自然段。 3、在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。 教学重点： 理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。 教学难点： 在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。 教学课时： 2课时 教学准备： 生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入 1、

2、上学期，我们曾经学过听鱼说话这篇课文，大家还记得那个有趣的故事吗?(琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。) 2、今天，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课这条小鱼在乎吧! 二、初读课文 1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。 2、同桌互相检查生字的掌握情况。 3、同桌一起读课文，互相纠正读音。 4、出示生字卡片，采纳齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。 5、指名读课文，其他同学仔细听，并对同学提出诚恳的建议。 6、通过读课文，大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?) 师：大家

3、所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今天，就让我们一起来学习这篇课文。 三、学习课文 1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。 2、沟通 A、“被困的小鱼有几百条，几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。” 为什么在几百条，几千条后面打上省略号呢?(说明小鱼不止几千条，还有更多。)读了这一句，你有什么感受吗?(小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不可能的事。)练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。 B、“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。” 理解“近在咫尺”，设身处地地为小鱼着想，体会其可怜。指导朗读。 四、

4、小结 这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，由于人们看惯了这种状况，没有任何人对这件事给予关注。难道小鱼就这样白白死掉了吗?我们下节课再来继续关注小鱼的命运。 第二课时 一、导入 小鱼在游人的漠视中，在浅水洼里苦苦挣扎，他们能得救吗?这节课我们继续学习。 二、学习课文。 1、默读课文27自然段，你明白了什么? 2、沟通 A、“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。 “这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条” 在这两段后面，同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么?(表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许许多多的鱼。) 小男孩面对不能将鱼全部救走的

5、情况，依然与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁?(召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。) B、了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧! 自由读第2自然段，你体会到了什么?(理解“不停”“用力”) 能用你的朗读将小男孩的尽心尽力，毫不放弃表现出来吗?指导朗读。 四、小结 小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。正是因为这种精神，人类面对可怕的sars病毒才能获得胜利;正是因为这种精神，人类可能超越自我取得成功。相信学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。

6、 五、作业：朗读课文。 板书设计： 这条小鱼在乎 男孩救小鱼 捡扔被困 热爱动物关爱生命 三班级语文鄂教版上册教案2 一、教材简析： 这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。这条小鱼在乎正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全

7、文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、教学目标： 1、复习生字词语，理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识 三、教学重点和难点： 理解课文内容，感悟生命的珍贵。 四、教学设计和教学理念： 这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利

8、于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作沟通思考中相互影响， 1、创设情境。整体感知课文。 a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段 创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

9、 b.在学习中通过找重点句子，加深体会。 相机抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。 c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。 出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。 是啊，这么多小鱼被困住了。(放大：困)你想到了什么? 小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样? 自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。 出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红) 由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。 激活思维我认为在小学语文教学中

10、注重学生想象力的培育，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培育学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生制造思维能力的有效手段。 想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们会说些什么?汇报。(板书：在乎) 2、读中剖析。 还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动 (1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们?请用笔划划。 汇报反馈 抓住重点词语体会理解 重点抓住： “这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。 那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢?

11、 三个“不停地”说明什么?(配上动作理解) “头也不抬”，“一边一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。 指导朗读(指名读，男女赛读) 利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟 (2)情境创设，体验学习。 多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验用力扔。 通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩? 3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱惜小鱼的心理，从

12、而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”这句话。 (1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 、叔叔这句话什么意思? 、你能把叔叔的意思说清楚吗?(补充句子) 、把叔叔的意思读出来。 通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。 (2)出示课件“这条小鱼在乎!”。 、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低班级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的乐观性。 老师就是叔叔：小朋友，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢? 小

13、朋友，看你多累呀!谁在乎你这么做呢? 小朋友，你不用捡了，有谁会在乎呢? 在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的宝贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。 4、升华整体 师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。 指导行动 在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢?(课件出示：想想说说) 歌曲延伸水晶般的心 5、总结 生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩!相信大家都会做一个爱惜动物，珍惜生命的人 三班级语文鄂教版上册教案3 本课的教学重点是： 1、对字形中易错笔画，“蒸”字进行形象识记。 2

14、、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。 教学难点是： 由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要爱惜小动物。所以根据教参的要求以及这篇课文的特点，我确立了如下教学目标： 1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，并会组词。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文。 3、认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。增强孩子对弱式群体的关怀与帮助意识。 二、说教法 1、转变教与学方式，激发学生学习爱好： 语文课程标准明确指出：语文课程要爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、

15、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学26自然段时，让学生自主读书思考，鼓舞学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采纳灵活多样的评价方式，激发学生学习爱好，引导学生爱学习、会学习。 2、以读为主线，体现语文学科特点： 语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采纳多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课

16、文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。 三、说学法 学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培育阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。 四、教学过程 本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程， (一)创设情境，导入新课。 1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看!此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。看了刚才的画面，你想说些什么? 2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪

17、一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课浅水洼里的小鱼。(板书课题，指导读好课题) 设计意图：引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。 (二)借助拼音，初读课文。 1、出示生字，学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。 2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。老师用简笔画画出“水洼”辅助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。 3、检查自读效果、个别读，以流利、准确为标准，师生互评。 (三)深化学文、感悟真

18、情。 A 再现被捆小鱼，引起学生关注 1、出示第一段话，指名读。根据课文内容，用什么时候，谁在干什么?说一说。引导学生观察课文插图，你发现了什么?通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗?通过理解“也许、甚至”知道程度不断加深。引发学生思考这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢?学生沟通后课件展示：无数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。在音乐帮助下，把学生的关注点进行了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎?谁不在乎? 再次在阅读本文的基础上，学生产生了两个心理冲突： 1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎? 2. 大人不在乎，男孩为什么在乎

19、? 设计意图：我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎? B 产生认知冲突，研读感悟生命 1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你?那在学校呢?因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢?这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。 2、读男孩 让学生带着：你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢?

20、带着这个问题再读课文26自然段。 出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的态度和他的心理想法。 出示第六自然段的文字：第一层让学生带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。“叨念”是什么意思?(学生可能回答：念叨、自言自语、小声说、不停地说。)问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样?(学生可能回答：担心、着急、紧张、伤心、难过等等)。第二层课件辅助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说这条小鱼在乎吗?这条呢那一条呢最后引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想? 设计

21、意图：我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。通过3个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突出男孩的品质。 (四)深化情感，拓展延伸 当你看到你身边的小动物，受到什么伤害或者它们生活的环境遭到破坏时你如何保护它们呢?写一段小练笔。 三班级语文鄂教版上册教案4 教学目标： 1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。 课时安排：1课时 教学流程： 一、看图导入 1.(板书“见”)小朋友，你们

22、能给这个老朋友组个词吗?(生组)是呀，看见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发现!老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢? 2.出示图片，学生观察，回答。 (1)林樾：你觉得这是一片怎样的树林? 对，这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为“林樾”(板书)仔细观察这个词，它有什么特点?(都有木)一组小火车读一读齐读。 (2)牧童：(学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时直接板书“骑黄牛”)你再仔细看看，这个小孩子在干什么的? 这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为“牧童”。(板书)指名读。 (3)蝉：“知了”还有一个名字，叫“蝉”知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chn，是一

23、个形声字。(字卡，指名读)听，你们听见蝉儿的声音了吗?(播放蝉叫声)是呀，蝉儿正在鸣叫呢!像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读齐读。 3.你还有其它的所看、所听吗? 二、揭题 1.以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。(板书“我们”)在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的所见，看看他比我们多看见、多听见了什么? 2.第一次读诗我们可以做什么呢?学生自由读诗。 3.先请小朋友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵仔细听，听听他读正确了吗?(随机正音) 4.四人小组

24、合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。(先自由，再站起来，发现读错的句子再纠正、齐读。) 5.大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。 三、情景感悟、评赏古诗 1.现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么? 2.生沟通。 (1)“歌声振林樾”：(我听到了牧童的“歌声”)(板书)，这歌声怎么样?(声音响亮，在树林里回荡)从哪个字感受到的?(“振”板书) 谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子?(指名读) 师引读：瞧，牧童正在快乐地唱;牧童悠闲地唱;牧童美美地唱;牧童响亮地唱;牧童清脆地唱。 (2)“意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗?(板书“捕”)从哪看出来?(板书“意

25、欲” )这就是指想要的意思。 袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。) 请你边想象边来读好这句。 4.看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢!我们比比，看谁能把牧童给读活了。 5.生同桌比赛读，男女生比赛读。 6.读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗?(不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象继续下去吧!) 四、背诵全诗 1.看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练

26、习背诵。 2.谁愿意站起来背给大家听?同学点评。 3.一起有感情地背诵。 五、指导写字 1.在这首诗中要求我们会写的字有五个，这两个字有点特别，出示“立、童”看看这两个字有什么相似和不同的地方?(“立”要写得方正，像一个顶天立地的人一样，“童”上的立字头要写得扁些，在横中线的上方点，还有好多立字头的字如“意、音、亲”都是这样的。这个小窍门可得记住了!)师范写。 2.现在就请你们自己在书本上练一练吧。 小朋友们，古诗是我们中华民族灿烂文化的瑰宝，让我们从小热爱它、诵读它、品味它吧! 三班级语文鄂教版上册教案5 教学目标： 1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字;会写“立”、“童”2个生字。

27、2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.有朗读古诗的爱好。 教学重点： 生字认写到位，诗文熟读成诵。 教学难点： 背诵古诗。 教学准备： 选择好图片和背景音乐，制作好课件。 教学过程： 一、“题”趣 1.谈话导入。 师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”;老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。 今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫所见! 2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。 3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗?(板袁枚) 二、“字”趣 1.袁枚的“所见”又是什么呢?听老师读一遍。师配乐

28、范读。 2.生自读。(拿好课本)要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。 3.学习生字。 (1)出示注音的生字(带词)。指名带读 所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立 (2)去掉拼音认读。开火车读、齐读。 (3)去掉词，读生字。 所、牧、捕、蝉、闭、立、 和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。 “蝉”看图学习。 牧：比较字形：“放牧枚”。 4.自读诗文。 (1)读正确。指名读，齐读。 (2)读流利。练读一遍，指名读，比赛读。 (3)读出节奏。 师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗?(板书：读) 师范读一行，(注意老师哪里停得长一点)，(出示停顿线)，指名接读，全班读。

29、三、“图”趣 1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。(板书：看、听) 2.小结：看!多美的夏日风景啊!林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面 四、“文”趣 1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” (1)读出“骑”的自在、开心。 师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样?指名读(读出自在、惬意)(你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟)咱们把自己当成这个自在的小牧童吧!一起来吟!(齐读) (闭眼听音乐)小牧童闭上眼睛

30、，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊?(树林里)那里有些什么?你的心情怎么样(生想象：树、花、草)再吟，吟出开心。 (2)读出“振”的响亮、悠长。 师：多美啊!多舒适啊!小牧童忍不住(唱起了歌)!那歌声怎么样?(响亮)从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮?(振)指名读，小组读。 你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了齐读，(还不够远)再齐读。读出歌声回荡、悠长。 2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” (1)读出“意捕”的紧张、急切。 师：正当小牧童骑着黄牛唱得兴奋的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听!(播放蝉的叫声)它是谁?(鸣蝉!)

31、听，它的歌声多得意啊!看看插图，我们的小牧童怎么样?(呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动)这就是诗中的：意欲出示三四句，齐读。 (出示一个大大的“意”字)师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音就是牧童心里在(想)(板书：想)。想什么呢?(想怎么捕到这只蝉)指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。 (2)读出“忽然”的迅速、灵敏。 师：这么想捕到这只蝉?那还能唱歌吗?(不能)所以我们的小牧童就(“忽然闭口立”)!这个动作变得是慢还是快呢?(快)从哪个词可以看出来? “忽然”是什么意思?(马上、很快)师生合作读，读出动作的迅速、灵敏。 (3)读出“闭”的谨慎、无声。 师