《梦回繁华》的另一种教学选择

1、巧设生活情境，提升思维品质梦回繁华的另一种教学选择【摘要】说明文教学可立足于“原生价值”，抓住文本特质，运用“kwL”策略了解基本学情，而后据此确立教学点。课堂教学设计可紧扣 “生活逻辑”，将教学目的“隐”于有趣的活动之中，为学生创设生动的学习情境，让说明文学习最终回归到生活运用，思维提升中去。【关键词】生活 情境 思维传统的说明文教学注重以知识为先导，脱离具体文本和学生实践。教学千篇一律，缺乏个性，课堂苍白无力，索然无味；同时，教师在介绍知识时，也习惯于让学生“知其然”，却不剖析“其所以然”。长此以往，学生本该在说明文学习中得到锻炼的较初级的思维能力缺失，使得学生在走向更高级的抽象思维之间缺

2、少必要的引领过渡。如何突破这样的教学困境？我想借梦回繁华的教学思考，谈谈自己的拙见。一、立足于“原生价值”，抓住文本特质说明文虽说有说明特性，本质仍旧是一篇文章。回到它产生的原始语境和编辑语境，抓住原生价值，是文本特质确立的关键。梦回繁华是一篇典型的文艺性说明文。在介绍画作时，毛宁采用了“背景主体价值”的顺序，符合画作的欣赏规律。内容上重在展现画作的主体部分，并运用典雅的语言，凸显画卷的繁华之状。所以该文的文本特质在于，作者选择介绍内容时紧扣作品主要内容特征和艺术特征。介绍语言不仅符合作品特征，也考虑到了读者接受水平和期待。介绍顺序同样符合观赏者的欣赏顺序和画作的安排顺序，贴合人们的认知规律。

3、二、运用“kwL”策略，了解基本学情抓住了文本特质，还要考虑学生需求。由donna ogle 最早提出来的KwL说明文阅读策略，是教师了解学情的有力工具。K指的是关于要学习的主题，未读学习材料前已经知道的东西。W指想要知道的东西，即对所学主题内容的预测和推断。L则是指自主阅读完主题材料后知道的东西。据此，我设计了自主预习作业。通过预习反馈，我发现学生在美术课本上早已了解过清明上河图的专业知识。学生的疑惑主要集中在以下三个问题：为什么整篇文章花了大篇幅写画的细节？为什么题目不叫清明上河图？为什么要按照这样的顺序来描写？而这些问题恰好直指文章的文本特质。因此，我确定把这些问题作为本节课的教学重点。

4、三、紧扣 “生活逻辑”，设计教学活动（1）情景导入，转换角色苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”1将教学目的“隐”于有趣的活动之中，为学生创设生动的情境，当文本与生活与学生的思维建立了连接，一切都会变得生动有趣。为此，我设计了这样的导入：最近学校在筹办艺术节，活动宣传组同学想利用梦回繁华这篇文章，在校艺术厅举办一场清明上河图的主题展。可在策划编辑过程中遇到了困难，想求助于我们。希望能得到大家的支持。（2）分层设计，符合逻辑活动是吸引和促使学生进入学习场域的手段，有序的环

5、节设计是他们思维提升的阶梯。我分步设计了具体操作的小环节。既能让课堂有序进行，也能给学生提供自主阅读的支架，架起文本和生活运用之间的桥梁。（3）落实策略，凸显思维。环节一：补入场劵简介梳理思维的条理性展会需要制作一张入场劵。美编已经选好了图，右边还需要附上一则清明上河图的简介。请大家快速浏览下课文，摘录你认为重要的信息，帮着补上。文艺性说明文在阐明事理时，往往被丰富的词汇和修辞所粉饰，如何披沙拣金、删繁就简，把握内容的核心，是教学中需要首先考量的。学生运用老师教给的“紧扣问题，抓关键词句”筛选信息的方法，从每段的段首段尾句，“是+程度词”的组合句入手，高效抓住了清明上河图的要点，再对核心语言进

6、行组织串联，从而真正促进了学生对文本信息的感知与理解，锻炼了思维的条理性。环节二：安排展板布局锤炼思维的严密性入场劵制作完毕，接下来需要布置展板，文字编辑们为此起了争执。有同学提议课文前两段可以不用放在展板上，直接删掉。请你阅读全文，给出建议和理由。我们在认识客观事物时，总要经历一个对事物的分析和综合的思维过程。经历了这样一个过程，我们才能理清作者的行文顺序。此环节采用对比手法, 意在引导学生把全文分解为各个部分，把各部分的特征或属性分离出来。在此基础上再把整体的各个部分联系起来，思考彼此之间的内在关系，从而获得对行文思路全面而清晰的认识。这样说明文的教学就不再仅仅落在“知其然”的感性层面，也

7、促使学生获得“其所以然”的理性认识。环节三：编辑展板文字培养思维的深刻性虽然起了争执，但关于画作主体介绍部分大家达成了共识。这是初步拟定的文字（对课文3.4段进行的改编）。请大家对照课文，判断改文是否合理，为什么。改文：张择端画的清明上河图，绢本，设色，又窄又长。作品描绘了京城汴梁城内街市、城郊和汴河的繁华景象。画面开卷处描绘的是汴京近郊的风光。疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭，在进城的大道上有赶集乡人的毛驴团队。岔道上，有众多仆从和踏青归来的权贵。在近处的小路上是长途跋涉的行旅。画面中段是汴河两岸的繁华情景。巨大的漕船，舳舻相接，忙碌的船工从停泊在河边的粮船上卸下沉重的粮包，纤夫们拖着船，逆水行

8、驶，一片繁忙景象。汴河上有一座规模宏敞的拱桥，桥的上面没有柱子，是用巨大的木材支撑的。结构非常精致优美，就像一道飞跃天际的彩虹一样。一艘准备驶过拱桥的巨大漕船的细节描绘，一直为人们所称道：船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们，桥上的，岸边的，过往行人都在围观。而那些赶脚、推车、挑担的人们，却无暇一顾。这紧张的一幕，成为全画的一个高潮。桥的两端紧连着街市，车水马龙，热闹非凡。后段描写汴梁市区的街道。城楼街道，房屋林立。各类店铺，应有尽有。街上行人，无所不备。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”2通过不同文本的比较，学生找出不同点并总结规律。整个过程就是思维由表及里,步步深入的过程。比

9、如该段第一句，与原句相比省略了具体的数字，在读者心中就缺少大体的样貌。在语言对比体味中，学生从读者角度入手反观写作，便能明白创作者选择什么样的语言介绍，还要考虑到读者的接受特点。由此，学生的思维从简单的说明方法的知识性接受，转向了更深层次的写作策略的探究和归纳。环节四：撰写活动留言打造思维的发散性设计好了展板，确定好了展板文字，参会的同学还会在留言区写写感受。这是一篇文艺性说明文。作者通过文学的表现手法，达到传播科学知识的目的。而画作本身，又是中国文化的重要组成部分。学生根据自己的生活体验、知识积累, 借助联想和想像的思维活动，按照自己的审美习惯和愿望,对作品形象加以补充, 使作品形象更加具体, 更加丰富。在畅谈感受的过程中，学生深切感受到清明上河图早已幻化成人们内心精神符号的象征。由此，学生的审美趣味也得到了提升。环节五：整理策划建议聚焦思维的系统性到此，我们圆满的完成了任务。如果下次再让你来设计类似的展板文字，你会考虑点什么呢？王国维认为:“入乎其内,故有生气。出乎其外,故有高致。”讨论分析后把发散的思维收敛起来，整合和提升便有高致。此环节采用活动形式，引导学生自主整合信息，思考归纳，从而逐步建立起一个完整的、系统的知识体系。不但历练了学生的语文实践能力，还促进了学生思