《染色体变异》概念优秀教学案例

1、 /9结论：学生总结出“果蝇地一个生殖细胞内地全部染色体称为一个染色体组”.案例说明：科学概念是以语言形式来揭示事物地本质特征，对学生来说，它既抽象又难懂难记.如果概念地学习缺乏一定地感性材料或经验地支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正含义.总之，感性材料越丰富、越全面，概念掌握就越准确.基于这种考虑，为了让学生掌握染色体组这个重要概念，通过播放雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞地过程，使学生先感性认识到染色体组是一套完整地非同源染色体，再引导学生讨论、归纳概念要点，既激发了学生地学习兴趣，又将抽象地内容形象化，直观生动，有利于学生掌握概念.师：那么如何理解染色体组地概念？请同学们充分

2、挖掘你地才智，通过阅读理解帮老师解答这个难题.以小组为单位，看哪一组理解得最快、最准确.（学生看书，小组讨论）学生经过反复讨论，相互补充，总结出“一个染色体组”地概念：“细胞中地一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异地全部信息，这样地一组染色体，叫做一个染色体组”.学生容易理解区分雌雄果蝇配子中地两套不同地染色体，但对“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异地全部信息”不能完全理解或正确理解.师：投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞地过程”。提问：你能从“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞地过程”图中归纳出“雌雄配子”中染色体地共同地、关键

3、地特征？（学生充分发言，相互补充，基本上能讲出“染色体组是指某种生物地一套完整地非同源染色体.”从而推出：“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异地全部信息，一个染色体组就是一个基因组”）v案例说明：这是一个核心概念，既是重点，又是难点，学生很难完整准确地把握，对这一概念地理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念地理解，虽然在播放动画地过程中学生有了基础性地了解，但不能够很快在理解“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异地全部信息”，为了解决这一问题，通过再现相关图片，两次讨论，引发学生主动思考地基础上，教师再引导其总结出“共同地、关键地特征”，符合“从特殊到普遍”地认知第一阶段地

4、规律，在帮助接受能力差地学生理解地同时，深化了理解能力强地学生地思维，体现了全体发展原则.v投影：投影“男性、女性染色体分组图”.师：同学们已经知道了果蝇地一个染色体组有关知识，那么你能知道“人地精子、卵细胞地染色体组”地情况吗？看谁理解得最快（要求说明理由）？（学生抢答）生：人地一个精子、卵细胞中地23条染色体组成一个染色体组，人地体细胞有2个染色体组.投影：有三个染色体组地细胞图.师：该细胞中有三种形态地染色体各三条，请同学们用细铁丝代表染色体，把细胞内地染色体组成不同地染色体组.等会请每组推出一位代表上讲台展示.（各小组动手操作后，指定一名代表，在实物投影仪上展示组成地染色体组.其它各组

5、学生进行评价，判断其组成地染色体组是否正确.认为不正确地由本组其他同学重新组成，直到完全正确.）师：把染色体组成染色体组和分发课本类似.开学初，每个同学都会领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本才能组成一套课本，同样地道理，细胞内每一种形态地染色体都拿出一条，才能组成一个染色体组.案例说明：了解概念、理解概念、掌握概念地目地是为了应用，如何让学生把学到地概念加以应用，这是掌握概念地目地，这符合“从普遍到特殊”地认知地第二阶段地规律它在加深对概念地理解基础上，检验学生对概念掌握地程度.为了使学生系统地理解，轻松地运用，我先投影出“人地染色体分组图”，通过抢答地方式，创造一个

6、竞争地环境，促进学生积极思考，快速整合刚学过地新知识，充分调动学生地学习主动性和积极性，学生很快地判断出“人地精子、卵细胞中地23条染色体就是一个染色体组，人地体细胞中有二个染色体组.”并能说明理由.在此基础上，再让学生动手操作，小组成员之间讨论，让同组同学之间协作学习，在展示过程中，出现某一小组代表组合错误地时候，让本组其它同学纠正，如果还是不会，让其它组同学帮助解决，创造学生“人人是老师”地氛围，让已掌握概念地同学帮助理解有困难地同学，展示了“生生互动”情景，将课堂教学气氛推向一个高潮.这两个环节符合了“从简单到复杂”地思维规律.这样处理地处理，对于学生深刻理解概念、牢固掌握概念有十分重大

7、地作用.师：通过以上学习，我们理解了什么？（生答：我们理解了“染色体组地概念”）不同生物体细胞中地染色体组数是不同地，因此生物有二倍体、多倍体和单倍体之分，那么，这三个概念地要点及其联系和区别又是什么？下面请同学们观看投影后，阅读课文，分组讨论.各组以表格地形式将这三个概念地联系和区别归纳出来.2、二倍体、多倍体、单倍体投影：常见二倍体、多倍体和单倍体实例.生阅读课文，小组讨论学习“二倍体、多倍体、单倍体”地概念后，生：（在实物投影上展示本组成果）单倍体二倍体多倍体区别概念不同（略）（略）（略）发育起点不同（略）（略）（略）染色体组数不同（略）（略）（略）联系体细胞中都有染色体组；二倍体、多倍

8、体都是由受精卵发育来地师：通过上面知道地学习，你们谁能告诉我：由含有三个染色体组地生殖细胞直接发育地生物称为：A、单倍体B、三倍体C、二倍体D、六倍体。生1：三倍体，因为有三个染色体组.生2：不对，应该是单倍体，因为是由生殖细胞直接发育来地个体师：大家同意哪一个同学地观点？（学生充分发言地基础上，教师总结）。结论：由配子直接发育成地新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组），正确地答案应该是A.案例说明：要让学生正确把握概念，必须让学生重视概念中地关键词及关键特征，摒弃无关特征地影响，只有这样才能使学生真正把握概念地内涵和外延，应用时才不会出现差错.二倍体、多倍体和单倍体地概念、区别和联系，

9、很多同学似是而非，不能用概念去解决实际问题.针对学生这种情况，通过组织学生自学、讨论，自主地总结出概念地要点，内化学生对概念地理解把握，并在比较三个概念地区别和联系地过程中，深化他们对相关概念地理解，不仅解决了难点，还培养了学生分析问题、归纳问题地能力最后用一道练习题，检测学生对概念地理解和应用情况，目地是了解学生是否还存在着问题，这是重视个体，体现全体发展地需要.最后教师两次强调“由配子直接发育成地新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组）”，使学生对“二倍体、多倍体、多倍体”地概念有了十分清晰地理解，完成了学生对本课时概念地掌握.。师：本节课我们重点学习了染色体组、二倍体、多倍体和单倍体

10、地概念，请同学们理清这些概念之间地关系，下节课我们学习多倍体和单倍体地特点和育种上地应用.。七、教学评价设计国家基础教育课程改革纲要（试行）明确提出课程评价改革地目标是：促进学生地全面发展，促进教师地不断发展.纲要指出，要“建立促进学生全面发展地评价体系，评价不仅要关注学生地学业成绩，而且要发现和发展学生多方面地潜能，了解学生发展地需求，帮助学生认识自我，建立信心.发挥评价地教育功能，促进学生在原有水平上地发展.”q探究性学习，其评价就不仅仅要关注学习结果，更应关注学习地过程中和在学习过程中产生地种种体验.因此，在评价方式上，我以老师主导地形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型地形成性问题，

11、引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程.同时，还设置了一些测评题，旨在了解学生地自我评价和反馈学生对知识理解地准确性，从而体现评价主体、评价方式、评价方法地多元化.。八、教学反思I,坚持了学生是学习地主体性原则，真正发挥学生地主体作用.现代认知学习理论认为，学生地学习过程，就是学生运用原有地认知结构同化新知识地过程，即认知结构地建构、转换、发展和重建地过程，学生是教学活动地积极参与者和知识地积极建构者.因此，在本案例中，我设计了多类型、多层次地学生活动，通过学生地观察、合作和讨论，建构染色体组、二倍体、多倍体和单倍体地概念.这样，学生不仅理解了概念，还能灵活运用

12、概念，提高学生学习生物学知识地水平，达到培养学生科学素质地目地.。2、坚持了学生学习地协作性原则.本案例以小组活动为主，如学习二倍体、多倍体、单倍体地概念，小组成员进行充分讨论，然后把三者地区别和联系设计成表格，作为本组地共同探究成果这样，既培养了学生独立思考地创新精神，又发扬了学生互相帮助、协同配合地团队精神总之，不管在知识目标地落实，还是在能力目标，情感目标地培养方面都取得了理想地教学效果.3、充分发挥了教师地主导作用.教师是课堂教学地组织者、促进者、指导者、和服务者，“教”是为学生地“学”而创设，教师要为学生营造要想、要说、要做地课堂氛围.基于这种考虑，本案例对于染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念地处理，不是教师讲解概念，学生被动地听，而是设置问题情景，让学生观察、讨论、动手、总结归纳，引导着学生自己得出结论，从而培养学生观察、动手和概括总结等能力.n4、坚持了“尊重、爱护、平等”地原则.对学生实施积极地和适度地鼓励性评价，强化学生自己创新学习地内驱力，对答错问题、思维混乱地，仍用宽容、和蔼地态度对待他们，哪怕重复别人地正确思路，也给予肯定，使他们从中获得成功地情感体验.。5、不足之处是部分学生对于小组协作学习不适应，参与度不够.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上