《所见》教学反思

1、所见授课反省所见授课反省袁枚诗作的所见描绘了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，忽然间见到了一只蝉，想把它抓住，因此闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的幽默的画面。本诗生动幽默，生活情味盎然，诗情画意，呼之欲出。古诗中，天真绚烂、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上大声歌唱时的情况，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情味盎然。因此，诗趣，应该是我授课这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中尽心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的境地就领悟得更真实。那么，在授课中怎样帮助学生

2、领悟到这种情味呢？我主要推行了以下几方面的授课：第一、屡次朗诵，学生的感觉是经过朗诵来实现的，“念书百遍，其义自见”。在这一授课片断中，我充分相信学生，把读的权益还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，激励学生不断研究，搜寻自信的力量，在自悟自得中感觉朗诵的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不相同的角度读，经常会产生不尽相同的感觉。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗诵出来，才能达成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的领悟，诗情的领悟，都是经过吟诵来达成的。在吟诵中，学生领会到牧童骑在牛背上的神气实足；在吟诵中，学生感觉到牧童惟恫吓跑蝉儿

3、的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完满融入到诗境中。第二、运用多种艺术手段，充分调换学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只需经过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感觉到美好的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，忧如看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。但在诗的授课中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗诵古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的境地的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的情况，尔后让学生来陈说自

4、己脑海中表现的画面。可是讲话的学生们寥寥可数，即使讲话了也是语言平庸，没有多少拓展，可是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是这样困穷，语言的表达是这样的枯寡。在此后的授课中，要重视学生说话能力的培养。所见授课反省（2）先人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真绚烂、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜欢的。当他坐在牛背上大声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情味盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中尽心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那

5、么他对诗的境地就领悟得更真实。那么，在授课中怎样帮助学生领悟到这种情味呢？这堂课做到了：第一，运用多种艺术手段，充分调换学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只需经过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感觉到美好的旨趣。本节课的授课，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在快乐的小牧童的笛声中，忧如看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念想于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，经过屡次朗诵，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来

6、的，诗只有朗诵出来，才能达成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的领悟，诗情的领悟，都是经过吟诵来达成的。在吟诵中，学生领会到牧童骑在牛背上的神气实足；在吟诵中，学生感觉到牧童惟恫吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”所见授课反省（3）这是一首充满了童趣的古诗。关于一年级学生来说，古诗仍是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生屡次朗诵，领悟诗歌的风采和美好的境地。所见这首诗包含的授课内容比很多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流畅、有感情地朗诵古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”

7、的情趣，感觉诗中牧童的灵便爽朗、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高讲堂效率呢？我把这节课分红了四大块：生字授课，朗诵授课，诗意感悟，拓展学习。但这四大块其实不是独立成块的，而是互相交融，只可是有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗诵的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又重视了拓展学习。自然，古诗授课重点在于朗诵。整节课中“读”应该占较大的比重，更应该表现出读的层次性，读的有所收获。第一让学生初读，要求大声朗诵，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗诵，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画

8、面，读出夏天的幽默，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适合让学生互相议论，学生将读得更有滋有味。抓文眼感悟诗意，是我的最大启迪。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为能够扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童快乐、爽朗可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展此刻了学生眼前。古诗的拓展也特别重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创立了学古诗的境地；在学完所见后，又显现了课外的一首描绘少儿童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集相关描绘童趣的古诗，

9、学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，贯串交融，充分表现了大语文观。所见授课反省（4）古诗小学语文所见中的一首古诗，这首诗特其余富饶情味，那个天真绚烂、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜欢的。当他坐在牛背上大声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情味盎然。可牧童的生活隔学生远，自然的情境也难能掌握，怎样在授课中帮助学生领悟到这种情味呢？我从以下方面下手：第一，运用多种艺术手段，充分调换学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只需经过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感觉到美好的旨趣。本节课的授课，运用了

10、多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在快乐的小牧童的笛声中，忧如看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念想，让学生扮演小牧童，去捉蝉，领悟那种妙趣于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，经过屡次朗诵，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗诵出来，才能达成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的领悟，诗情的领悟，都是经过吟诵来达成的。在吟诵中，学生领会到牧童骑在牛背上的神气实足；在吟诵中，学生感觉到牧童惟恫吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真

11、实达到了物我一体，为更好地学文打基础。针对低年级的讲堂授课，本课授课还有很多不足之处：1、在前几组的授课中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，能够让学生当小老师来教认字方法，也能够在学习古诗时纠正个别发音加强认字，认识诗意的过程中学会组词，学会词语的灵便运用，积累语言。、古诗授课学生毕竟见得少，因此学习一首古诗时要从朗诵、背诵、领悟诗人的感情下手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓张开，学习更多的古代诗词。所见授课反省（5）本诗生动幽默，生活情味盎然，诗情画意，呼之欲出。古诗中，天真绚烂、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上大声歌唱时的情况，是那样自在神气！捉

12、蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情味盎然。因此，诗趣，应该是我授课这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入。在授课中，我主要采用以下几个方式帮助学生领悟到这种情味。一、屡次朗诵。我把读的权益还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，激励学生不断研究，搜寻自信的力量，在自悟自得中感觉朗诵的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，经常会产生不尽相同的感觉。在朗诵中，学生领会到牧童骑在牛背上的神气实足；在朗诵中，学生感觉到牧童惟恫吓跑蝉儿的心思；在朗诵中，让孩子们把自己

13、看作了牧童，融入到诗歌境地中。二、运用多种艺术手段，充分调换学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。城市的孩子，稀有机会接触大自然，难以领悟到农村生活的情味。他们没有亲身体验过捉小昆虫的过程，无法迅速进入情境。我借助画面和视频，配上音乐，展开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，忧如看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童止步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。三、课后，我还部署了这样的作业：牧童此后捉到蝉了吗？请你续写故事。以此进一步促使学生思虑，坚固对诗歌的理解。所见授课反省（6）在备所见一课时，我就考虑，怎样才能激发学生的兴趣，让他们张开想象的翅膀呢？在思虑了一番后，我决定在上课伊始就创立一个讲故

14、事的气氛，让学生感觉学古诗是很幽默的事。第一我出示授课课件，请学生认真察看后编故事。我是这样启迪的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请认真看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强处，相信大家必然能讲好的，我就等着听故事啦！”为了让孩子们能够把故事编写完满，我在课件上设计了几个问题来引导孩子。尔后学生开始自己练习讲，几分钟后，大多数学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情况全讲了出来，而且还十分流畅，这是我没有想到的，或许是我的启倡议了作用。在夸耀了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫袁枚，他到达

15、乡间，正漂亮到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫所见。”很自然的就引出了诗的题目及诗人的简介。语文授课的最后目的就是授课生“学会学习”。因此在初步感知古诗这一环节，我设计了预习古诗的“三读法”：“一读：读准读通课文。（大声朗诵）二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)”既让学生明确了预习任务，又教给学生学习的方式，提高了学生的学习能力。境地，是诗歌的核心。授课古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜亮传神的画面、优美友好的音乐经过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。讲堂上，我播放音乐朗诵，让学生闭上眼睛边听边想象你都看到了什么，初次感悟、领悟诗句的意思。因为这首诗的诗意比较简略易懂，因此，我充分利用鲜亮传神的画面，一幅画一句诗，图画结合，学生在境地中察看，在境地中理解每一句的诗意。学生自可是然的就理解了“振”“意欲”“捕”“闭口”“立”这几个词语的意思了。讲堂上诚然学生的学习积极性比较高，可是仍存在着一些不足。诗是诵出来的，诗只有朗诵出来，才能达成她的全部生命。痛惜在朗诵这方面给学生读的时间太少；其余，在编