高考作文审题立意的10种方法高考作文审题立意方法

1、第8页 共8页高考作文-审题立意的10种方法 高考作文审题立意方法高考作文审题立意的10种方法 作为高考作文的题型款式，倘假设不是事先已有接触、曾经操练的话，材料作文是最能考量考生的真实水准的。因为在考你写作才能之前，首先考你的阅读才能，即对材料的理解、把握才能。较之那种类似话题、内容广泛、只要不超出范围主题完全可由作者自己掌控的命题作文，材料作文根本能杜绝用所谓以往操练过的不变“经典”来应对万变考题的套题弊端。 然而面对材料作文，不少考生因未能真正吃透材料，纯熟掌握审题立意、观点提炼的方法，时常造成所提炼的观点与材料假设即假设离、似是而非，差之毫厘、失之千里，甚至南辕北辙、风马牛不相及的重大

2、失误即使你的文章构造再严谨、论证再充分、事例再丰富、语言再优美，也只能是“瞎子点灯白费蜡”了。可见，材料作文的观点提炼，至关重要。 那么，如何方能吃透材料，紧扣材料，选好角度，确立一个具有相当新意、深意的观点呢?以下方法谨供参考。 一、主旨领悟法 这是材料作文最为常用且最为稳妥的审题立意方法。假如能准确地领悟材料的中心，并以之为文章的主旨，那么，所写文章定能既切题又有深度。 例如 华尔街日报报道：海湾战争前夕，该报记者到驻沙特的美国陆战队采访时，惊奇地发现，在沙漠的帐篷里，待命的军舰上，美国的官兵正在争相研读中国的孙子兵法。陆战队司令格雷将军指令：孙子兵法为陆战队官兵必读书。 综观材料，我们不

3、难发现，美国官兵之所以学习中国的孙子兵法，是用以指导他们的战术，材料的主旨非常明晰，据此，可提炼“他山之石可以攻玉”之类的观点。当然，这是显性的;从隐性看，外国人尚且如此重视对我国文化遗产的学习，那么作为中国人的我们，那么更应“重视祖国文化遗产的传承”，而这在某种意义上更具深意。 二、关键把握法 【关键词】：p 句往往是“文眼”，蕴含着材料的主旨。因此，可将其作把握材料、选择立意角度的打破口。在材料作文的材料中，【关键词】：p 句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。 例如 巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好?”他答复说：“下一个!”而当他在足坛崭露头角，

4、已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好?”他仍然答复：“下一个! ” 这“下一个”三个字，既表达出永不满足的进取精神，又蕴含着艺无止境、不断创新的哲理，闪耀着人格、智慧、精神的光辉。抓住了这个【关键词】：p ，便抓住了材料的灵魂本质。 三、由果溯因法 事物都是互相联络的。比方，有很多事物就是以因果关系的联络形式存在的。写材料作文，审题时假如能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最正确的立意。 例如 某胶粘剂公司研制成强力万能胶水，在推向市场之前，别出心裁地将一枚价值可观的大金币，用该胶水粘在该公司的大理石柱上，并称谁能将其取下

5、而不损坏门柱，金币归谁。一时间，门前人头攒动，不少人纷纷一试身手，结果力气耗尽，金币却岿然不动。人群中爆发出热烈掌声，各色人等称赞有加，消息不胫而走。新产品一上市，厂家即获得宏大效益。 材料中新产品一上市，之所以“获得宏大效益”，一是因为该强力万能胶水粘后能“岿然不动”的有目共睹的过硬质量，二是由于公司采用了非同寻常的营销宣传策略，于是，我们便能顺理成章地分别得出 “事实胜于雄辩”、“酒香还需巧吆喝”的结论。相比之下，后者更富有时代气息。 四、寓意提醒法 对于一些寄寓性材料，如寓言、童话、漫画等，须透过材料的表象，进展“由物及人”、“由物及事”的联想，即由材料中的物联想到人，进而联想到与材料内

6、容相类似的人生哲理、社会现象等，挖掘其真正的内涵，从而确立论点。 例如 驴子驮盐渡河，它滑了一下，跌进水里，盐溶化了，它站起来时轻了许多。这件事使它很快乐。又有一天，它驮了海绵走到河边，成心一滑，跌进水里，那海绵吸了水，驴子站不起来，终于淹死了。 这那么寓言告诉我们，一切应从实际出发，情况变化了，我们的思想和工作方法也应随之变化，假如墨守成规，或盲目套用，必将招致失败。写作时要透过驴子驮盐和海绵的表象，把握并取其寓意作为文章的论点。 五、倾向揣摩法 面对材料作文，不少考生因未能真正吃透材料，纯熟掌握审题立意、观点提炼的方法，时常造成所提炼的观点与材料假设即假设离，甚至南辕北辙，即使你的文章构造

7、再严谨、论证再充分、事例再丰富、语言再优美，也只能是“瞎子点灯白费蜡”了。可见，材料作文的观点提炼，至关重要。 六、多向发散法 有些材料作文的材料比拟散。对于这样的材料，审题时可以采用多向发散的思维方法，围绕材料展开多角度立意。 例如 薛潭学讴于秦青，未尽秦青之技，自谓尽之。遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢。抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛潭乃谢求反，终身不敢言归。 从薛潭角度，我们可抓住他 “学讴”、“未尽秦青之技”就“辞归”，得出“要谦虚”的启示;也可从他意识到自己远未学到教师的本领而 “谢求反”，总结出“要知错即改”的道理。从教师秦青的角度，我们可从他面对学生的自以为是，并未发怒，而是“弗止，

8、饯于郊衢”，且“抚节悲歌，声振林木，响遏行云”的不一般的举动中，受到启发：“教育要讲究方法”。 然而薛潭 “终身不敢言归”的做法值得商榷。倘假设学生真的将教师的本领全部学到家的话，那又何必 “终身不敢言归”呢?我们完全可以理直气壮地另行拜师，博采众长。当然，提炼出多个观点后，应择优而作。 八、舍次求主法 有些材料作文的材料往往会牵涉许多人和事。因此，审题时要明确哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，并舍弃次要人物或事件，从主要人物或事件的角度审题立意。 例如 公交车靠站停稳后，车站上一位妇女为抓紧时间，抱起原先站着等车的小孩上车。车上一青年乘客主动起身让座。抱小孩妇女谢过对方，放下

9、小孩，笑笑说：“小家伙刚会走路，还是让他自己站吧。”此刻，见两人互相谦让，无人入座，一旁的时髦少妇眼明手快，一屁股坐下，并大声招呼道：“囡囡，妈妈帮侬抢到座位了。 ” 材料中共出现了三个“人物”。无论从让座青年角度提倡 “要助人为乐”，还是从抢座位的时髦少妇方面提出“要文明礼让”，似乎均无不可。然而从整个材料的重心、指向来看，应舍弃后两个次要人物，着眼点放在主角抱小孩的妇女身上，宜立意“尽早让孩子自立”。 九、求同存异法 此法对组合性材料作文尤为适宜。假如提供的组合性材料内涵是一致的，可以抽取其共同的、本质的内容，提炼出一个论点;假如提供的材料之间内涵不一致，甚至相差很远，那么应摒弃相异的面，寻找穿插、重合的点。 例如 丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗? ”两千多年前，我国孟子曾说过：“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。 ” 一中一外、一古一今的两材料，告诉我们的是同一个道理：在急功近利、异常急躁的当今社会，务必“要有远见卓识 ”。 十、互补完善法 例如 佛罗伦萨诗人但丁的名言：“走自己的路，让别人去说吧! ” 波兰谚语：“常问路的人不会迷失方向。 ” 材料“走自己的路”强调要有坚决的信念;材料“常问路的人不会迷失方向”是讲走路时要有虚心请教的精神，要听从别人指导。两者孰