物理探究式教学之探究

1、物理探究式教学之探究科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因此，科学探究贯穿于新课程始终。老师能否有效组织学生施行科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的进步。笔者结合对新课程教学视导和考虑，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探究。物理学不仅指物理知识，而且还包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。物理学产生和开展于理论实验，是一门以观察和实验为根底的科学，因此物理教学理应突出实验，并发挥实验的育人作用。传统的物理教学只把实验作为实现知识目的的手段，在技能锻练

2、上也很薄弱。又由于受应试教育的影响，实验多停留在纸上谈兵的层面上，实验中的育人因素没能得到挖掘和表达，本来精彩诱人的物理课堂变成为空洞的说教，将学生学习物理的积极性和热情扼杀殆荆物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动承受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究才能、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目的，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进展科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究包括“

3、提出问题猜测与假设制定方案与设计实验进展实验与搜集证据分析与论证评估合作与交流七个要素。根据课程标准精神，每一要素都有其相应的才能要求，它具有进步学生的科学素养和人文素养的双重功能。目前，学科老师对科学探究的重要性已有了一定的认识，不管是概念课还是专题探究课，大都能较好地表达科学探究的几个要素，特别是关于“提出问题这个首要要素。课堂上老师能为学生提供一定的问题情景，并组织学生参与一些活动，激发学生从中观察发现问题并提出要探究的问题，能较好地组织学生从事探究活动，并对活动进展分析和概括，形成知识。但结合课程标准的要求，多数老师在施行探究式教学时，要么对其相关要素的内涵领会不深化、要求不能很好把握

4、，要么机械呈现科学探究的“七个要素，学生的科学探究流于过程，难以发挥其科学探究应有的成效。在科学探究七个要素中，第一要素是提出问题。探究课伊始，老师虽也为学生设计提供了一些问题情景，但都不很丰富。创设的情景要么过程短暂，学生没有充分的观察考虑，要么与探究的问题缺乏联络，使学生思维偏离探究主题。学生从情景中提不出有价值的问题，或由老师提出问题，而不是学生的真问题。此环节的过程性不强，老师没能有效地培养学生的问题意识和提出问题的习惯。学生的问题常常是直观现象加问号，需要老师引导学生将其转化为要探究的科学问题，对此，老师缺乏有效及时的引导和指导。在探究活动和交流过程中学生也都没能提出相应的问题，仍然

5、是老师问学生答。说明老师“以问题为纽带的科学教学观还没形成。此外，多数探究课都没有很好表达评估要素，信息交流也多停留在老师和学生之间。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。所以，为学生创设丰富真实的物理情景，组织引导学生认真观察，对学生大脑产生刺激，引发认知冲突，从而引导学生发现问题并提出问题是科学探究的灵魂，也是成功进展科学探究的前提，也是由学生年龄特点和认知程度决定的。因此，科学探究七个要素中的“提出问题是首要要素。在组织学生进展科学探究时，老师要竭力为学生提供丰富的物理情景，组织引导学生从多角度认真观察，激发学生发现问题并提出值得探究的科学问题。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要

6、。学生能从提供的情景中发现问题，说明学生全神贯注，并初步学会了观察。发现是创新的基矗这是学生学习物理应形成的才能之一。根据物理学科的特点和学校实际，老师为学生提供的情景一般可概括为以下三类：一是实物展示操作或演示的真实情景；二是多媒体呈现的模拟情景；三是由生动的语言描绘的物理情景。我们提倡以实物提供的情景为主，这更能引发学生的兴趣和注意，引起更强烈的刺激和认知冲突。在以实物展示操作或演示时，可采用“慢动作或“慢镜头的呈现方式，使学生能充分观察和考虑，甚至可以用“哑语的方式，更能起到“此处无声胜有声的特效功能。运用媒体呈现时，也应反复两次，以克制媒体瞬时性的缺乏。在情景呈现的过程中，需要老师的适

7、时激疑和质疑，鼓励学生发现问题和提出值得探究的问题，并引导学生将问题进展归纳。这创设情景的目的和科学探究的源头活水，也是学生进展探究的动力之源。转贴于论文联盟.ll.关于学生的详细探究活动，是在老师组织学生进展制定方案和设计实验并对方案进展优化的根底上进展的。中外研究和理论说明，探究式教学包括构造型探究、指导型探究、开放型探究三种。在这三类探究教学活动中，老师的直接指导和帮助相应地越来越少，学生探究的自主性和独立性越来越强。从某种意义上说，开放型探究教学与科学探究非常相似或接近。探究教学的开展会受到诸多因素的影响，所确立的科学探究程序和学生认知方式是建立探究教学形式的两个至关重要的根据。无视前

8、者教学就不能表达科学探究的特性，失去探究教学的根本标准；无视后者探究教学就会缺乏心理根底，难以落到实处。因此，探究教学应以学生开展程度为根底对科学探究程序进展优化和模拟。笔者认为，构造型探究显得教条呆板甚至有点僵化，多少有悖于新课程倡导的培养学生自主意识和才能的精神要求。根据学生的学习根底和认知开展程度，在组织初中学生特别是八年级学生进展科学探究时，应以指导型探究为主，辅以开放型探究。在学生探究前和探究过程中应有必要的面上指导和个别详细的指导，决不是听之任之的“牧羊式的探究。否那么会有相当小组的探究带有极大的盲目性，达不到探究的目的。科学探究的“七个要素是要素而不是七个环节，也不应理解为程序。

9、应防止将“七个要素以环节或程序的形式呈现，也不应在一个探究课题中同时要表达各要素。科学探究对学生乃至对老师都是新课题，新课程科学探究课的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也应是隐性显现而不是机械的显性呈现。因此，在施行探究式教学时要灵敏处理，防止程式化甚至“八股化。笔者认为，不管是那种探究课题，只少应有“提出问题、合作交流和评估评价三个要素的表达。提出问题是进展科学探究的前提，合作交流是培养学生合作意识和语言表达才能的重要途径，评估评价是培养学生甄别判断和创新才能和交流互动的有效手段。并且，合作交流和评估评价是伴随着整个探究教学始终，并不是游离于各要素之外而独立存在的一个程序。为确保探究式教学

10、的有效施行，笔者在理论中探究尝试出“发现探究导学探究式课堂教学形式，其课堂构造是“情景激趣问题导引活动探究反应交流应用活化。详细概括如下：1学生围绕老师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，老师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；2学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；3学生分析、解释数据，对自己的观点进展综合；4老师与学生共同回忆与评价所学内容与学习方法；5将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进展科学探究课的矛盾所在。因此，施行探究式教学需要老师对课堂教学进展优化。笔者曾提出课堂教学“六优化，乃不适为进步探究式教学效果的有效思路和措施。课堂教学“六优化，即“优化课堂构