浅谈高中历史作业的设计

1、浅谈高中历史作业的设计浅谈高中历史作业的设计新课程改革对老师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了详细而有力的根据。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能.，分析和解.决问题的能.力以及.交流合作的才能。新课程理念下的历史作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联络，校内外沟通，学科间交融，让作业成为培养学生和开展学生才能的一座桥梁，从而优化历史学习环境。笔者根据新课程的要求，借鉴同行经历并.结合自.身理论，认为新课程理念下的历史作业设计，应突出以下这几个特点：1.开放性开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它表达

2、为：布置作业内容的开放，学生有权自主一选择；作业.形成的.开放，改变原有的书面作业形式；作业结果、答案的开放，不再是单一刻板的；评价方式的开放，实行多样化的评价。开放题可以使学生在不同的知识和才能程度的根底上，通过自己的分析和考虑，提出对历史问题的不同看法。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭题主要引起认识构造的同化，而开放题那么引起认知构造的顺应，一般而言，开放题对培养学生的历史思维才能和创新才能影响较大。台湾著名历史教育专家张元先生，曾在新竹某中学高一年级学生中做过作业改革的实验，他设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：汉武帝时代有一位中级军

3、官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带回给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想，如今经由历史想象你就是这位军官，请你尽量从当时的情景来写这封信。该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，神人其境，给了学生发挥的空间，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学史的兴趣。2.差异性建构主义理论认为，教学过程不再是一个同步的而是异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习途径都可以建构出一样的结果，老师在布置作业的时候，必需要考虑学生原有的知识和经历，给不同层次的学生安排相应层次的作业，以到达帮助他们建构知识体系的目的。笔者在每节课后都设计AB

4、两组练习题或者增加自由选做题。A组题是对本节内容的根本要求，面向全体学生，B组题或自由选做题是较高的要求，供学有余力的学生选做。前者题型主要有选择题.、问答题、材料解析题、制表等等，主要目的是掌握、稳固历史课本知识，后者题型多种多样，内容有史料的辨析，课文内容的整理，有指导学生查阅辞典，讲故事，开展历史问题的讨论，有历史因果关系的分析和历史人物的评价等等。这些习题都与有关的教学内容严密结合，但都不是能从历史课本中找出直接的现成答案。这有利于培养学生的思维才能，有利于真正进步学生分析和解决问题的才能，特别是不少问题允许学生持不同的看法，有利于开展学生的创新思维。3.兴趣性俄国教育学家乌申斯基指出

5、：没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。理论证明，兴趣是最好的老师。任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面进步学生的文化素养，通过老师对作业的设计，让学生兴趣盎然地完成作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。譬如，秦汉时期的文化一章，笔者提供应学生两枚1962年发行的纪念蔡伦的邮票，并说明其中一张是错票，发现后立即停顿发行，又发行其中一枚正确的邮票，要求学生观察后分辨出哪一枚是错票？是什么错误？这道题富有兴趣性，培养了学生的观察、思维才能和历史知识的应用才能。兴趣性作业以理解为特点，以兴趣刺激学生探究的欲望，一旦学生形成这种良好的习惯和品质，其学业成绩就

6、会大幅度进步，对以后的发.展也大有好处。4.理论性学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会理论相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身理论，知识才能变得饱满.、深入。学以致用，永远是教育的直接目的。.国.际学.习科学研究领域有句名.言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能做得好。参观、考察历史遗存，历史调查，撰写历史习作，制作历史模型，编绘历史图表，制作历史课件等，让知识始终在消费、生活的真实场景中得到运用、验一证。理论证明，学生完全可以独立地完成合适自己程度和生活的作业，而这些贴近生活、重在理论行动的作业，对于学生进步学习兴趣，培养学生的自信心和成就感很有效果。5.合作性现代社会合作意

7、识与合作才能已经成为人们生存开展的重要品质，合作精神也是新课程着力培养的目的之一。老师应该给学生更多地创设互相协作、共同参与的环境，设计作业时，老师可有意识地把学生分成假设干个小组，让学生在完成合作性作业的过程中互相请教，也可以询问老师和家长。通过合作性作业，使学生学会沟通，学会互助，学会分享。既可以尊重别人，理解别人，欣赏别人，同时也能使自己更好地得到别人的尊重、理解与欣赏。6.人文性老师的教学工作，外表上面对的是教材、课本、学生、作业，其实是在和一个学生的及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进展持久的交往和对话。这种交往有许多形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，

8、老师布置作业、学生完成作业、老师修改作业就是一种互动的人文活动。在这里，老师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的气氛，平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的开展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。如让学生自己设计作业，就会让学生有热情参与的期望，他们不再把作业当成负担，学生还可以自己设定作业完本文由论文联盟搜集整理成的数量、完成的时间、完成的速度，成为学习的主人。在修改作业时，由老师一人操作转向学生参与共同评价，这样.做，既把老师从沉重的修改作业的负担中解放出来，也可催促学生找出作业中的缺乏，进展分析及时改正，通过不断循环和催促、监控和反应，使学生逐步养成自我监控的学习习惯。总之，新课程理