学校心理健康教育十年研究回顾与思考

1、学校心理安康教育十年研究回忆与考虑【摘要】“全国中小学心理安康教育协作组历经10年研究和理论，在学校心理安康教育领域获得了一些成果：明确了心理安康教育的理论根底；搭建了心理安康教育操作框架；通过个别化教学浸透心理安康教育；把中华民族的优秀传统文化引入心理辅导课。理论共识是：必须转变视角看儿童；树立整体的研究思想方法；从婴幼期即开场心理安康教育；整体推进心理安康教育。关键词中小学；心理安康教育；和谐开展一十年研究成果回忆心理安康教育是进步学生整体素质、促进学生个性和谐开展的重要途径。自1997年开场，“全国中小学心理安康教育协作组(以下简称“协作组)历经10年研究和理论，在学校心理安康教育领域获

2、得了一些成果。(一)明确了心理安康教育的理论根底学校心理安康教育具有两种性质不同的任务：既要进步大多数学生的心理素质，促进其全面开展；又要对少数学生的心理不适应或障碍问题进展咨询辅导，通过解决问题促进其安康成长。这必然要求学校心理安康教育将临床心理学和安康心理学作为自己的理论基矗我国学校心理安康教育在20世纪80年代中期首先在高校兴起。刚开场时是对个别由于心理障碍而出现伤害自我生命行为的大学生给予紧急援助，而后效劳对象逐渐扩大，从大学生扩展到高中生、初中生直至小学生。尽管效劳对象在不断扩大，但学校心理安康教育的效劳内容仍然主要是针对个别有心理障碍或心理不适应的学生进展心理咨询与辅导，“存在心理

3、安康教育医疗化的倾向。这个时期及后来的学校心理建康教育的局部工作，在内容和方法上表达了临床心理学的核心内容和特色，即强调对个体才能和特点的测量和评估，注重帮助存在心理困扰的人。学校心理安康教育不能无视个别学生的心理问题，但更应关注大多数学生的心理安康开展，使每个人都能发现、发挥自己的潜能和创造性，最终实现全面开展。这应是学校心理安康教育的最终目的。据此，“协作组强调应将安康心理学理论引入学校心理安康教育。安康心理学理论强调面向所有安康的儿童，给他们指明生活的方向，帮助他们树立积极的生活态度。可以说，安康心理学理论是学校心理安康教育的又一理论支柱。(二)搭建了心理安康教育操作框架心理安康教育在我

4、国起步较晚，囚而构造性、系统性和实效性都比拟差。针对这一点，“协作组构建了学校心理安康教育操作框架。“协作组力图借助这个立体、全面的研究和工作框架，进步研究成果的可操作性和实用性，加强对中小学的实际指导。学校心理安康教育操作框架的根本构造包括3种教育方式和2条途径。3种教育方式是：1)建立学校心理咨询室，对少数或个别学生的心理不适应和障碍问题进展咨询辅导；2)开设心理辅导课，面向全体学生进展促进心理安康开展的心理辅导；3)在学科教学和各种活动中浸透心理安康教育。这3种教育方式借助专门和非专门的心理安康教育途径进展，从而保证在学校中形成全方位、多层次的心理安康教育操作框架。专门途径是：由专门的心

5、理辅导老师在特定环境下开展心理安康教育，如心理咨询室工作和心理辅导课。非专门途径是：所有授课老师都要为学生创设良好的心理气氛，在课堂教学中利用教育契机，采用合适每个学生开展特点、能充分激发学生潜能的教学方法，改变学生的认知方式，进展心理安康教育。(三)通过个别化教学浸透心理安康教育(四)把中华民族优秀传统文化引入心理辅导课在西方心理学传人我国之前，中国人就有了关于情感、意志、审美等方面的体验和认知的探究。心理安康的内容和标准与民族文化和民族精神息息相关。据此，心理安康教育要积极引入本民族的优秀传统文化内容。就我国心理安康教育而言，必须加强对心理安康教育内容的研究，积极将有利于个体实现心理安康的

6、传统文化内容引入心理安康教育。二几点考虑(一)转变视角看儿童笔者以为：学校心理安康教育自开展以来，关注更多的是儿童的“问题，对心理安康教育的研究也多以问题为中心，以解决问题为出发点。在实际工作中，研究者更关注的是找出儿童的问题，因此问题越找越多。有研究者据此认为心理安康教育工作出现了偏向，过多关注了儿童心理行为的消极方面。这种以消除儿童病态心理为己任的心理安康教育对儿童心理问题的预防不能发挥积极作用。心理安康教育不仅要解决心理不安康儿童的问题，更要促进所有儿童安康成长。据此，心理安康教育必须转变视角，强调人性中积极的方面和安康的功能，把儿童人性中的积极成分充分挖掘出来，使他们自觉、不断地追求美

7、妙。(二)树立整体的研究思想方法美国科学家R罗森(RRsen)认为：“近代科学只重分析与实验的方法，在生物学的研究中，把生物解剖得越来越细，近四五十年更是攻打到了分子的层次。我们可以说把生命现象分解为分子与分子的互相作用，如今已获得了伟大的、惊人的成就，建立了分子生物学这门有充实内容的科学。但在这一开展面前，也有许多生物学家感到绝望，我们知道得越细、越多，反而失去全貌。生物科学尚且如此，社会现象、心理现象更要用系统、整体的方法加以研究。近几年来，协作组力图单独研究诸如动机、兴趣、习惯、意志、自我等心理因素，并试图通过改变这些因素到达调整学生心理安康状态的目的，然而收效不大。关键的原因是无法理解

8、和掌握其他心理因素对儿童整体心理开展的影响和作用。为此，心理安康教育研究必须转变思维方式，用整体的思想方法研究儿童，把儿童看作一个整体，在儿童与社会环境的联络中研究如何让儿童心理安康成长。(三)心理安康教育要从婴幼儿开场随着心理安康教育的深化开展，研究者越来越认识到儿童婴幼儿时期的经历与其心理开展程度有亲密的联络，因此心理安康教育有必要向低年段延伸。如今，心理安康教育应首先促进儿童心理安康开展、预防儿童心理问题已成为共识。但是，婴幼儿的心理建康教育终究应该怎么做，还是一个值得认真研究的课题。笼统地说，心理安康说明的是个体适应环境的状态，是个体经过自我调节与环境之间高效率、快乐的适应情况。但是，

9、婴幼儿适应社会环境、进展自我调节的才能还不成熟，社会化程度也不够，因此，婴幼儿心理安康教育必须在良好、安康的社会环境(家庭、幼儿园)中进展。心理安康教育不仅要关注、研究儿童的情绪行为，更要教会儿童从小学会各种符合社会要求的行为标准；从人格教育人手，培养儿童的自我效劳才能，使他们从小学做人，详细包括：学习生存和生活学做安康人；学习交往和关心学做社会人；学习创作和学习学做智慧人。需要强调的是：在培养儿童良好行为标准的同时，也要预防心理安康问题的发生。(四)整体推进心理安康教育自教育部?关于加强中小学心理安康教育的假设干意见?公布以来，大局部中小学都已开展心理安康教育，并获得了一些成果。但是，还有局部学校对心理安康教育存在误解：有的学校认为青春期教育就是心理安康教育；有的学校认为开设心理课就是进展心理安康教育；有的学校认为搞好学习辅导就是开展心理安康教育；还有的学校认为开展团体心理辅导就是开展心理安康教育。其实，以上内容都是心理安康教育的局部内容，是某一个点而非整体。由于只看到了“点，许多学校对心理安康教育缺乏全面的认识。再那么，心理安康教育的途径、内容和方法也不够统一