教育心理学复习

1、教育心理学复习资料1.教育心理学的研究对象是：受教育者在必定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技术,形成全面发展的个性质量和道道德为的规律.2.把教育心理学作为一门学科的标记是：美国教育心理学家桑代克做了好多实验研究和人的学习资料,提出了一些学习心理的定律.,累积了大批关于动物3.教育心理学研究的基本方法:察见解、实验法4.心剪发展的看法：心剪发展主若是个体从出生到成年时期所发生的踊跃的心理变化，是个体在成长远间对客观现实的反响活动不停扩大、逐渐提升和完美的过程。5.心剪发展的动力：心剪发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不停产生和解决推进了个体的心剪发展在这一矛

2、盾中，环境和教育起着决定性作用6.心剪发展的个别差异：少儿的心剪发展过程基本上是同样的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳固性、个性特色及其偏向性等都存在着相当大的个别差异。7.皮亚杰：是今世有名的少儿心理学家。8.皮亚杰把智力的实质看作是一种适应：即在主体和客体互相作用过程中产生并经过主体不停自我调理而建构，或再建心理结构的系统。适应是经过两种形式来实现的同化和适应。9.皮亚杰的认知发展阶段：感觉运动阶段02岁（客体永久性记忆）前运算阶段27岁（自我中心性）详尽运算阶段712岁（运算思想的基本特色就是守恒）形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）10.道德观：道德观是人与人之间所发生

3、的道德活动、道德关系的见解和态度。它是在道德生活过程中所形成的看法系统，发展较晚。11.皮亚杰把少儿道德认知的发展分为三个阶段：第一阶段（五六岁）是前道德判断时期第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期第三阶段（九岁此后）是自律道德发展时期。12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德看法的发展分为前民俗、民俗、后民俗三种水平。13.准备状态：是指少儿身心发展达到适合于学习某种事物的状态。14.学习的看法：广义，学习是人和动物在生活过程中经过实践或训练而获取由经验惹起的相对长远的适应性的心理变化，即有机体以经验方式惹起的对环境相对长远的适应性的心理变化。狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学

4、习过程有其自己的特色。15.学生的学习过程有其自己的特色：学生的学习是一种特别的认识活动，这类认识活动主若是掌握古人所累积的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探究还没有发现的客观真谛的认识活动是不一样的。学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握必定的系统的科学知识为任务的。学生的学习是在比较短的时间内接受古人的知识经验，用古人的知识经验武装自己，所以不行能事事重新实践，重复原有的研究路线去掌握古人累积的间接经验。学生的实践活动是遵从于学习目的的。学生的学习不但同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探究客观真谛过程有差异，并且和一般条件下人们进行学习也是不一样的。

5、16.桑代克的学习的联系理论：他的看法被称为“试试错误说”，简称“试误说”。他以为学习就是在情境与反响之间形成了必定的联系。17.桑代克的情境与反响相联系的三大定律：准备律、练习律、成效律。此中练习律和成效律是“学习的主律”。18.准备律的含义：当某一情境与某一反响准备联系时，恩赐联系就惹起学习者的满意；反之，当某情境与某反响禁止备联系时，要求联系就惹起烦恼。19.如何对待和议论桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对此后学习联系理论的进一步发展产生了重要影响。这些学术上的历史伟绩是应当恩赐充分必定的。20

6、.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反响的实验中发现了条件反射现象。21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年月，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论系统。22.经典性条件反射：由条件刺激惹起反响的过程，写成公式是SR23.操作性条件反射：先作某种操作反响，再获取增强的过程。写成公式是RS24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为应答性行为，经过建立经典式条件反射的方式习得操作性行为，经过操作式条件反射获取。25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学门派，其开创人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式

7、塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物表此刻我们的感官眼前时，心里就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家以为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在心里经过踊跃的组织，从而形成一个格式塔过程。26.如何解说顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的忽然理解。27.学习顿悟说与学习联系说对比有两个长处：注意学习的认知特征，重申学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。重申学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看作是踊跃主动和有目的的过程。28.如何科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：重申学习的认知过程研究，并重视学习者

8、的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习看法。29.学习顿悟说与启示式教课的看法基本上是一致的。30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的有名心理学家。31.布鲁纳的认贴心理学的基本思想：人们经过认知过程把获取的信息和从前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这类框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类拥有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的系统构成。32.布鲁纳的看法：所谓知识的学习就是在脑筋中形成一个知识结构。知识结构拥有必定的层次，它可以通过一个人所发展的编码系统从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程

9、中构成的。思想在学习过程中的看法化或种类化的活动，才令人们弄懂了所觉察到的一大堆纷乱的事实。人们通过看法化或种类化的思想活动过程，从几乎数目无穷的可区其余物体和事件中，去选择那些拥有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作简单办理的若干种类。可以说学习过程就是认知活动，特别是思想活动的看法化或种类化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的看法。33.布鲁纳倡议：在教课中运用发现学习,这类学习不但有益于学好知识，并且可以激发学生踊跃的思虑和创造精神。教课要依据学生的已有认知水平组织或办理教课内容。学校的任务就是把知识转变为各种年龄

10、的学习者都能理解的结构，并以所学资料的最正确次序去安排这些结构。34.布鲁纳学习理论的贡献：它关于指导课堂教课实践和学生的学习有很重要的参照价值，是值得重视的一种学习理论。它重申学习的主动性，重申学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思虑在学习中的重要作用，并把学习理论研究的要点转移到学生的知识学习和课堂教课方面来。35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大批的汲取了格式塔心理学的认知看法和麦独孤的目的心理学看法。36.托尔曼的看法：学习就是对行为的目标、获得目标的手段、达到目标的门路和获取目标的结果的认知，就是期

11、望或认知看法的获取。所以，有的心理学家称他的学习理论为“期望说”。他的学习理论重申学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知目的说”。37.暗藏学习：暗藏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无增强学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无增强条件下也在进行学习。38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们经过观察别人的行为，获取示范行为的象征性表象，并指引学习者做出与之相对应的行为的过程。39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭露了人类和动物的一种极为广泛的学习形式。特别在解说学生在学校学习间接经验方面有深重要的参照价值。它告诉我们，模范在形成学生

12、优异行为习惯上的重要作用。40.启示：班杜拉观察学习理论的长处是应当必定的，但一定指出，观察学习不过学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不可以忽视其余方面的学习方式或模式，否则又会出现的片面发展，关于学习理论的研究是不利的。41.人本主义心理学：是20世纪50年月末60年月初流行于美国的一种心理学理论。42.罗杰斯的学习观反响在几个方面：学习是有意义的心理过程学习是学习者内在潜能的发挥学习应该是对学习者实用的、有价值的经验的学习最实用的学习是学会如何进行学习。43.心理学在传统上把学习的区分为：技术学习、记忆学习、思想学习、态度学习。44.意义学习的实质：符号所代表

13、的新知识与学习者认识结构中已有的适合看法建立实质性和非人为性的联系。45.意义学习分为三各种类：代表学习、看法学习、命题学习。46.看法学习：是掌握看法的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的要点特色。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：经过综合概括获愉悦义的学习。49.语言意义的获取：对个体来说，语言有本民族语言和外语，二者都有句法学习问题。所以，语言意义的获取，包含学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。51.如何防范机械学习：组织好资料（使清楚、稳固、明确

14、的意义得以表现）联系已知学习新知学习以认知发展水平为依照以理解为学习评定的要点52.接受学习的特色：从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的从学习内容表现的方式说，一般是用定义的方式，或经过上下文的方式直接表现给学生学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反响事物的符号、看法和命题的意义从发生上说，它较发现学习为晚53.发现学习的特色：发现较早学习内容不是现成的结论教师表现学习资料，采纳间接供给方式学习过程较为复杂它适合学前少儿和低年级学生的初级看法的学习，合用于实质问题的解决54.知识的同化：用认贴心理学的同化论来解说，意义学习的结果是获取心理意义，而意义的获取就是知识同化的过程。55

15、.认知同化论的历史渊源：认知同化论本源于格式塔心理学,他们重申心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本源则,学习是经过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。56.认知同化论的基本看法：学习者认知结构中原有的适合看法是学习新知识的要点新的意义是新旧知知趣互作用的产物，同化论的核心是互相作用论有意义的保持和忘记是认知同化的连续57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：可利用性。在认知结构中能否有适合的起固定作用的看法可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量可鉴识性。新的学习内容与同化它的原有看法的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量稳固性。是影响意

16、义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量58.什么是看法：在哲学上，把看法界说为人脑反响事物实质属性的高级形式在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的拥有共同的要点特色的一类事物59.看法掌握的基本形式：看法形式和看法同化，此中看法同化是学生获取看法的最基本的形式。60.看法形式：所谓看法形式，是指从大批的详尽例证出发，在少儿实质经验过的看法的必定规证中，经过概括的方法抽取一类事物的共同属性，从而获取初级看法的过程。61.看法种类的心理过程：在知觉水平上鉴识不一样的刺激模式抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的要点特色的各种假设在稳固的情境中去检验这些假设在这些假设中选择一个拥有广泛性

17、的类目名称或范围，使之适合于全部刺激模式把这一广泛性的范围与认知结构中起固定作用的看法联系起来使新看法与原来学过的有关看法分化把新看法的要点特色推行到全部同类事物中用吻合习惯用法的语言、符号去表达这个新看法或类目的内容62.看法同化：看法同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭露看法的要点特色，学生利用认知结构中原有的有关看法来同化新知识看法，从而获取科学看法的过程。63.在掌握看法发展趋势上的特色：看法的详尽性和含糊性减少，看法的抽象性和精确性增添式减少，看法同化增添看法的自觉性降低，看法的自觉性提升看法形64.变式：变式是指看法的必定规证在没关特色方面的变化。全部包含看法的要

18、点特色的事物是看法的必定例证。所以变式是指要点特色不变而没关特色有变化的必定规证。65.规则学习：实质上就是理解各种看法之间的某种关系，并以此能令人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是可以被证明的。66.规则学习的教课步骤：将人们希望学习者在学习结束时获取的动作的形式告诉他用发问的方式，要修业习者重新陈说或回忆已经学会的构成该规则的那些看法用语言提示的方式，指引学习者将构成规则的那些看法，以适合的次序放在一起，以形成一个新的规则提出一个问题来要修业习者说明这个规则的一个或几个详尽实例，并在他每次作出正确回答时供给反响经过一个适合的问题，要修业习者对这个规则作一个语言的陈说在

19、学过规则一天或几日后，供给一个“间隔复习”的机遇，表现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持67.问题教课的实质：是置学生于必定问题情境之中，指引学生环绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教课是一种高级的学习。68.问题教课的步骤：提出问题解决问题69.问题教课的趋势：依据学习者追求解答的趋势，分为两种方式。试试错误式。试试错误式解决问题是由无定向的试试、重复无效动作、纠正临时性错误、出现获取成功的动作等一系列反响所构成的方式。认知顿悟式。顿悟，常表此刻学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁徙能力是顿悟式解

20、决问题的重要准则。70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段准备阶段孕育阶段光亮阶段考据阶段71.蔡燊安等的四阶段论：定向阶段迫近阶段成型阶段引深阶段72.创建力是单一能力还是综合能力：多因素论是吻合实质的，单因素论是没有依据的。创建不行能是由单一能力来完成的。创建力是一种综合能力，创建的心理结构是复杂的。创建活动是创建性思想活动，是创造性地解决问题的过程。73.创建力是少量人独有还是多数人拥有：大多数人都有创建潜能，它是以个人的独到性为标记的。小学生和科学家都有创建性，不过在创建层次和水平上有不一样而已。74.创建性与知识、技术：研究与实践都表示，知识、技术是创建性的基础，但有了知

21、识、技术其实不必定有创建性。75.创建性与智力：创建力自己是智力发展的结果。它一定以知识、技术为基础，以必定的智力水平为前提。76.创建性与人品：创建，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。77.创建性的培育：鼓舞在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议尊敬少儿任何天真甚至荒唐无稽的问题尊敬少儿拥有想象与创建性的看法夸耀少儿提出的看法是有价值的防范对少儿的行为作完整必定的评判对少儿的见解有所责备时应解说原由78.培育创建性的教课方法：局部改变法棋盘法清单法比较法79.学习的迁徙：人们平时把学习的迁徙定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包含前一种学习对后一种学习的影响，又包含后一种学习对

22、前一种学习的影响。80.传统的学习迁徙理论形式训练说：依据该学说的看法，迁徙是经过官能训练，以提升各种能力实现的。但该学说缺少充分的科学依照。这就惹起学习迁徙研究家们的极大思疑。美国心理学家詹姆斯第一采纳试验来商讨记忆训练的迁徙问题。共同因素说：只有当两种心理机能拥有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能惹起另一种心理机能的改进。概括原理说：产生迁徙的要点是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系变换说：学习的迁徙是学习者忽然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁徙问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。81.学习迁徙的一些详尽

23、研究：认知结构与学习的迁徙。组织者分为陈说性组织者和比较性组织者两类学习的程度与迁徙量的关系。迁徙量有赖于首次学习的程度，在首次学习任务中实践次数的增添，会使迁移量增添。充分的学习是产生有效迁徙的一个有益条件。但学习应当依照预约的计划和步骤进行，学习必须达到必定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁徙。学习任务的难易程度与迁徙莱文的迁徙假设理论82.促进学习迁徙的方法：理解基本源理，促进原理或法规的迁徙总结学习经验，运用学习方法创设与应用情境相似的学习情境坚固掌握基本知识,促进新旧知知趣联合83.学习动机的作用：学习动机决定着学习方向学习动机决定着学习进度学习动机影响着学习成效84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、期望获取文化科学知识的意识偏向，这类偏向是和必定的情感体验联系着的。85.产生学习兴趣的因素：事物自己的特征人的已有的知识经验人对事物的快乐感情体验86.增强学习兴趣的三种方法：增强教课内容的新奇性和多样性擅长把教课内容与学生的已有知识经验联系起来教课难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获取