四年级观潮教学反思5篇

1、Word - 8 -四年级观潮教学反思5篇 撰写教学反思可以提高我们的教学科研意识，教学反思是老师对教学内容反思的一种应用文种，今日就为您带来了四班级观潮教学反思5篇，信任肯定会对你有所关心。 四班级观潮教学反思篇1 通过对本课教学的反思，在此我提出几点： 第一：大胆、敏捷、制造性地使用教材。 在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使同学有好的试商、调商的方法，而没有准时地让同学展现、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合同学实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，可以

2、将例7、例8的教学放在一节课上进行，让同学尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，把握方法，在巩固中选择最优的方法。 其次：为同学的进展制造环境，搭建展现自我的平台。 同学的进展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，同学的进展空间可能就有多大。因此，课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学展现自我共性、有利于同学沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，吸取他人的精华，猎取学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出几种试商的方法，参加新学问形成的全过程。同学获得的学问通过自己的探究

3、得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务 四班级观潮教学反思篇2 1导入新课是一节课的重要环节。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”在教学中，从导入开头，我就从教材的特点动身，通过讲同学感爱好的故事、猜谜、组织好玩的嬉戏等方法导入新课，使同学很快进入了学习状态，产生学习爱好。 例如：在学习“时、分、秒”的熟悉时，在导入时老师先出示了一个谜语。“弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看；弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。”同学们的爱好一下子被调动起来了，你一言，我一语地猜了起来，很快“

4、钟表”这个谜语就被同学猜出来了。就在同学布满爱好时，老师引导说：“今日，我们就来熟悉钟表，和钟表交伴侣，情愿吗？”新课这样导入，何愁引发不了同学的爱好呢？ 又如：在教“求比一个数多几的数”时，老师可以先出示4朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先遮住，先露出比黄花多的2朵。然后再引导同学看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓舞孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，老师马上揭开问：“你们看，是这样吗？”果真是6朵！孩子们的心情更为高涨。就在此时，我话锋一转“红花6朵是怎样的得出来的呢？”把同学学习的外在爱好引入内在爱好；由形象思维转入抽象思维。 2.学习本身是一项艰苦的脑力劳动。

5、在学习过程中，既需要同学的自身努力，也需要对学习过程产生爱好。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，关心同学把握新知、形成技能、进展智力、培育力量。所以在教学中，我努力营造良好的教学氛围，创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，不断引发同学思维的碰撞，通过组织同学相互沟通把同学的探究、发觉引向深化，使同学在自主学习中，把同学逼向学习的观念，随着问题的提出、解决、把同学推到一个又一个的思维的波峰浪谷，通过让同学不断体验到胜利的欢快，保持同学的学习爱好。 如在学习时，引入新课之后，老师让同学观看图，提出数学问题，并列出了算式，给这些算式分类，同学们很快就分出了四类；第一类是两位数加两

6、位数不进位的；其次类是两位数减两位数不退位的；第三类是两位数加两位数进位的；第四类是两位数减两位数退位的。前两类同学们都已经学过，能正确计算。但是后两类是这节课要学习的内容，然后老师引导：“孩子们，你们同组之间能相互关心，解决后两类算式的计算吗？”同学很快地就找到了多种计算方法，并在班上进行了沟通，在同学们的自我沟通中。他们把握了新学问，调动了同学们的学习乐观性，提高了同学的思维力量。 由此可见，教学不仅是师生双方信息沟通的过程，同样是情感沟通的过程。老师细心设计教学，乐观激发同学的爱好，必定激活和加速同学的认知活动。老师对同学真挚的爱，乐观的鼓舞，会心的微笑，殷切的期盼，老师为同学制造的愉悦

7、和谐的课堂气氛，必定会给同学创设良好的心理条件，有利于健康的心理素养的培育。 四班级观潮教学反思篇3 依据同学认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照的要求和四班级同学学习数学的实际，着眼于同学的进展，注意发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、小组活动等方式组织教学，做到： 1、创设情景，激发爱好。 “爱好是最好的老师！”孩子们是天真无邪、爱憎分明的，布满着奇怪心理。他们感爱好的就会很乐观地参加到学习中来，反之他们则会不予理睬。本节课中，我以明明和同学们一起参观为线索，设计了“密码门”、“密码锁”、“握手嬉戏”、“穿衣搭配”等一系列活动，各教学环节紧密联系了生活实际，体现了数学在生活中

8、的应用价值。使同学在轻松开心中学习数学，并在数学学习中享受着欢乐。 2、关注合作，尝试解决。 在本节内容的教学中老师不是同学学习的指挥者，而是同学学习活动的伙伴，为了充分发挥同学是学习的主体，老师与同学共同探究、共同讨论，与同学一起构建问题、解决问题。让同学在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动同学学习的主动性，激发同学的竞争意识和表现意识，使同学发觉问题、探究问题、解决问题的力量得到提高，思维也更加活跃。 3、联系生活，引发思索。 心理学家的讨论表明，儿童的智力活动是与他对四周事物的作用紧密联系在一起的，也就是说儿童的理解来自他们作用于物体的活动。排列与组合具有抽象性，学校生往往缺乏感

9、性阅历，只有通过实际操作获得直接阅历，才便于理解排列与组合的方法，从而发觉排列数与组合数的规律。所以在设计过程中，我让同学们从生活阅历中发觉数学，在数学学习过程中了解生活。让同学深切的感受到数学就在我们身边，我们学习的是有用的数学。 四班级观潮教学反思篇4 对于四班级同学来说，信息技术是生疏的，他们并不理解这门课程的学习内容和学习意义;同时，信息技术又是熟识的，他们把这门课等同于“玩电脑”。如何上好信息课，如何抓住四班级同学爱“玩”的特性，在玩中把握信息技术学问，提升信息技术素养，是我一开头就要思索的问题。 我所执教的是信息技术基础的第一课，通过本课教学要让同学了解开设信息技术这门课程的重要性

10、。信息和信息技术是比较抽象的概念，本课的教学重点并不是在于让同学知道信息及信息技术的概念，而是让同学体会生活中无处不在的信息，体会信息技术给生活带来的巨大变化。由于四班级同学无意留意占优势，留意力不稳定、不长久，所以我把这节理论课分成两个课时完成，第一课时主要介绍信息，让同学感受信息无处不在，对学习生活至关重要。在设计第一课时时，我主要通过四个部分的内容层层递进。 夸美纽斯说过：“爱好是制造一个欢快和光明的教学环境的主要途径之一。”既然同学对嬉戏感爱好，那么就让同学通过玩嬉戏来激发他们想学的意愿。在第一个环节中，我就设置了嬉戏导入，嬉戏“你来比划我来猜”一下子就吸引了同学们的爱好，他们踊跃的参

11、加嬉戏，打破了传统课程的教学方式，同学在这个教学环境中不仅能够玩得快乐，潜移默化中他们也能感受到这些都是信息，并且为其次课时信息的传播打下了基础。其次环节中，老师出示一些图片，让同学说出图片的内容，在同学说的过程中，老师也强化了“这些都是信息”的概念。有了这样的基础，老师设置疑问“你能说诞生活中的信息吗?”指导同学说出身边的信息就不难了，每位同学都能够做到有话可说，在同学回答的时候，我还抓住了同学的比拼心理，采纳开火车的方法每组一排同学依次回答，同学们回答的越来越精彩，课堂气氛也越来越活跃了。这时候，我引导到“什么是信息?”同学们同桌争论、向书本请教，很快就理解了这个概念。第四环节中，我进行了

12、课堂小结并且布置了一个任务让每个同学回家跟父母说说你上学以来的信息。这个环节的设计让同学课后不仅巩固了本课所学内容，同时感受了信息无处不在。 现代教育学告知我们教学过程的主要冲突是教学目标即同学进展的需要与同学现有进展水平的冲突。因此，教育必需要进行信息技术的教学，与社会进展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让同学不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习把握信息技术的重要性。你来比划我来猜的环节中，参加的同学可以涉及面更广下，每组的同学可以在遵守嬉戏的规章下，给自己组的同学比划。这样同学能够更好的遵守嬉戏规章，也真正做到了每个同学都能参加课堂，体验欢乐学习的意义。杜威说过：“生

13、活即教育”，教学中要选择同学身边比较贴近的事例来丰富教学内容，让同学能引起留意，培育学习的爱好，在看图说一说的环节，图片的选择应摆脱书本的束缚，放宽到同学的日常生活中去，并且把图片分为几类，由浅入深、层次递进，同学不止是从图片中看出信息，还要能感受到图片中隐含的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁预示着冬天来了，这样也有助于同学更好的理解信息，感受信息的无处不在。 四班级观潮教学反思篇5 今日我教学了素数和合数，我是这样导入的：谁知道非零自然数假如以是不是2的倍数为标准进行分类，可以分为哪两类？这节课我们将连续对非零的自然数进行讨论，不过这次的分类标准是依据一个数因数个数的多少来分类，那分成几类呢？每一类叫什么名字呢？这样导入同学能明确学习目标，并使同学对于探求末知的心理产生学习的乐观性。同学也初步感知相同的事物根据不同的分类标准，得到的结果也不相同。接下去的学习中我让同学写出1到9各数的全部因数，让同学按因数个多少进行分类，通过争论，同学很快发觉，分成三类，我初步引出质数和合数的意义，猜想：那1是素数还是合数呢？沟通后，大家通过推断因数个数的多少，得出了结论：“1既不是质数也不是合数” 同学们