基于建构主义学习理论的《劳动关系学》综合教学改革

1、基于建构主义学习理论的?劳动关系学?综合教学改革【论文关键词】教学改革教学设计教学形式考核方式【论文摘要】本文提出了高校?劳动关系学?课程教学改革应打破传统思维，确立立体化的课程教学设计理念，建立课内与课外相结合、校内与校外相结合的课程教学形式，构建适应创新人才培养需要的课程考核方式。创新是当代社会开展和高等教育的主题，进展教学改革，施行创新教育，培养高素质应用型创新人才，是时代赋予应用型本科院校的历史使命。随着应用型本科院校人才培养目的的变化、校企合作人才培养形式的不断创新、网络技术和现代教育技术快速开展，课程教学设计、教学形式和考核方式等应随之进展改革。建构主义学习理论关注学生对知识的自我

2、意义建构，注重培养学生在复杂、不确定性的环境中对知识的理解才能和运用才能，与我们应用性创新人才培养目的是一致的。?劳动关系学?课程应在建构主义学习理论指导下，打破传统思维，进展综合改革。一、更新教学设计理念建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象。在建构主义学习理论指导下，课程教学设计应改变过去以课堂为主要载体的狭隘教学设计形式

3、，结合专业人才培养目的和课程教学目的，对课程教学进展整体设计，确立以课堂教学为中心，以网络辅助教学课程建立为平台，课内与课外、校内与校外相结合的立体化教学设计理念。二、改革课程教学形式由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，在建构主义学习理论指导下的课程教学应以学生为中心，老师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在立体化的教学设计理念指导下，老师应创设立体化的课程学习环境，坚持课内与课外相结合、校内与校外相结合，实现理论知识学习与理论才

4、能培养的有机交融，满足应用型创新人才培养的需要。在学习过程中学生不仅能得到老师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持。为进步学习效果、共享学习成果、培养团队协作精神，在教学过程中根据学生个性特点、兴趣爱好和学习根底等条件因素组建多个学习共同体。(一)坚持课内与课外相结合传统的教学形式虽然也重视和强调学生的课外学习，但由于技术手段和其他现实条件的限制，学生的课外学习主要由学生自主完成，学习过程中缺乏及时有效的指导、学习效果也缺乏及时客观的评价。在科学技术高度兴旺的今天，充分利用网络教学平台和现代化教育技术手段，实现课内与课外的有机结合。1课内教学根据应用型创新人才既要有宽厚的理论根底又要

5、有较强的理论才能的要求，本课程在教学内容的组织和知识点的选择上打破传统的理论知识体系，以企业劳动关系为主线，构建理论知识学习与理论才能培养相结合的教学内容构造体系，并根据不同的教学内容设计不同的学习环境，采用不同的教学方式。(1)课堂讲演。重要根本理论和根本概念主要采用老师课堂讲授的方式进展，一般概念和理论可由学生在提早准备的根底上上台讲演。如在劳资合作策略章节，斯坎隆方案、拉克方案和工作生活质量方案等内容就由学生自己课堂讲演。通过课堂讲演培养学生的语言表达才能和自信心。(2)案例分析。案例教学是本课程的主要教学方法，本课程搜集了大量典型案例并根据教学内容进展了整理分类。课程学习开场阶段学生在

6、老师的引导下进展案例分析，理解案例分析的根本方法和思路。课程学习进展到一定阶段后，老师课堂上提供案例，学生课后通过查阅资料进展案例分析，再到课堂上互相交流、讨论，老师最后进展点评。通过案例分析培养学生分析问题和解决问题的才能。(3)分组讨论。对有争议的观点、热点等问题那么采用分组讨论方式进展，问题既可以是老师提出的也可以是学生自己提出的。讨论主题提早l一2周发布，课后由共同体先进展内部讨论，再在课堂上展开小组问讨论，讨论完毕后老师进展点评。如在学习产业行动章节后，对我国是否有罢1二、罢工是否合法等问题就组织分组讨论、辩论。通过分组讨论、辩论可以培养学生发现问题的才能和逻辑思维才能。2课外教学对

7、于应用型创新人才的培养，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，要充分利用和发挥课外的人才培养功能。(1)利用网络辅助教学平台。利用网络辅助教学平台，老师可以网上布置作业、辅导答疑、检查学生课外学习情况。学生通过平台提交作业、互相交流讨论；可以共享理论知识学习和理论经历，可以查阅以前同学相关讨论内容、案例分析报告、课外调查报告和研究报告等。同时能满足学生课外自主学习需要，提供各种信息资源，便于学生的自主学习和协作式探究。并对相关信息资源应如何获娶如何有效利用等问题进展解答，培养学生获取信息、利用信息的才能。(2)开展研究性教学。为培养学生的创新才能，对一些理论性问题采用研究性教学的方式进展。老师根据课程

8、教学进度安排，布置研究性课题，要求学生通过查阅相关的文献资料和实地调查研究，撰写研究方案、施行方案和研究报告。如在集体协商和集体合同制度章节，布置学生调查研究我国集体协商和集体合同制度现状和开展趋势，讨论我国劳动关系协调形式。通过研究性教学和专题研究培养学生自学才能和科学研究才能。(二)坚持校内与校外相结合随着应用型本科院校人才培养形式的不断创新，校企合作的不断深化，课程教学实现校内与校外相结合已成为可能。?劳动关系学?是一门理论性很强的应用性课程，学校应尽量为学生提供真实的学习情景和理论锻炼时机。本课程利用我校人力资源专业的校外HR讲师团(成员人数相对同定在15位左右，主要来源于相关企业、行

9、业和主管部门)和专业理论教学基地有效地实现了课程教学的校内与校外相结合。1请进来请进来是指学校聘请相关企业、行业和主管部门资深专家作为学校兼职老师参与学校人才培养过程。对于应用性、操作性和政策性很强的教学内容，聘请相关企业、行业和主管部门资深专家到学校开展专题讲座。另外，在以“员工人职管理、试用期管理、无固定期限劳动合同管理、核心员工管理和工伤管理为主题的课程实务模拟活动中，聘请资深人力资源经理、律师参与实务模拟活动。学生作为活动主体直接参与实务模拟活动，活动完毕专家对整个活动过程进展现场分析和点评。专题讲座和实务模拟纳入课程整体教学设计中，与任课老师的教学融为一体。专题讲座和实务模拟很受学生

10、欢送，尤其是实务模拟活动学生的参与积极性很高。2走出去走出去是指学生到校外进展相关的体验性认识活动或带着问题进展调查研究。一般情况是学生利用课外时间到专业理论教学基地，有条件的学生也可到其他单位进展相关的理论性教学环节的学习。通过理论可以进步学生实际解决问题的才能和人际沟通才能。一种情况是体验式的认识活动。学生可去人才市场招聘现尝劳动社会保障局或不同性质的企业单位参观学习、亲身体验，在理论中理解、理解和应用所学知识。如在学习员工参与管理章节后，学生就可以理解国有企业、外资企业和民营企业员工参与管理的方式，并进展一定的比拟分析。该活动要求对整个认识活动过程进展总结、提交总结报告。老师对学生的总结

11、报告进展分析归纳，对有代表性问题和有争议的问题组织学生讨论。另一种情况是专题调查研究活动。共同体就承当的专题到相关企业、行业和相关主管部门进展实地调查研究，专题调研活动也可自主确定研究课题。调查研究活动完毕后，共同体要在课堂上汇报专题研究过程和研究成果，师生一起进展交流、讨论。通过共同体共同完成课题的方式还可以培养学生的团队协作精神。三、改变课程考核方式学业成就评价是指根据一定的标准对学生的学习效果进展价值判断的过程。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经历去建构有关知识的意义的才能，而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的才能。不同的人才培养目的，学业成就评价标准的侧重点有所不同。应用型人才的学业成就评价不仅要重视对学科根本理论知识的理解与掌握，更要侧重学生对所学知识的分析、理解与应用，注重学生理论才能的考核以及合作精神培养等。根据建构主义学习理论，课程学业成就评价应改变过去学生考前几天突击背背、“一考定全局的考核形式，构建多主体的形成性