所谓情境教学,就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面

1、所谓情境教学,就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一,情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别就在于“人为性”,是一个渗透,论为基础，强调以学习者为中心，激发学习者的兴趣，通过教师的引导、启发，使学生主动思考、理解，真正掌握知识和技能。一、情景教学模式学内容,有助于学生在自主探究的学习氛围中,学习知识,领会方法,提高能力,体验美感,问题的线索。协作学习：师生、生生间的讨论、交流。效果评价：采用征即学习者中心、情境中心、问题中心。二、情境教学的意义能使学生获

2、得丰富的感性认识的感性认识和理性认识的到重新调整，这个过程也是对学生感性认识的丰富。给学生的个性发展留下了充分的空间赏角色是指活动者只是从旁观者的角度去活动，这里的活动主要是观察和体验。提供这两类角色扮演的机会，并要不断变换，这样才能发展学生的个性。促进学生知识的迁移使学生学会合作和交流情境教学的一个重要的特点就是需要个体之间的协作，在协作中完成意义的建的机会，并使他们认识到合作的重要性，亲身体验到合作和交流的巨大作用。三、优化教学情境而是以学生学习为中心，尽量合乎可迁移性、真实性、多样性、变通性为原则。在中学生物教学中,情境教学往往容易激发学生学习兴趣,起到事半功倍的效果,但运用时,也应注意

3、以下几点:情境教学要以教材为中心,采用情境教学是为了更好的完成任务 ,不能本末倒置。教师在选择和使用情境教材时,不仅要依据学生身心发展的规律及学生的个性特点,而且要给学生创造发挥其想象力和创造力的空间。师生要建立良好的人际关系,在这前提下,教师所设置的情境、传递的信息,就特别容易为学生所接受。发性、可接受性、直观性,要因材施教,循序渐进,使科学性和实效性相统一。教师要具有广博的知识和高尚的人格。教师应具有一定的专业技能、技巧和知识,用以帮助学生获得同样的知识。四、生物教学中情境的创设良好的教学情境能为学生提供生动直观的客观场景 ,营造轻松和谐的情感氛围,激发水平适度的学习动机,调动学生内因积极

4、参与教学过程。因此，创设教学情境是运用情境教学模式的首要环节。（1）创设生活情境很多生物学问题，使学生的学时让学生考虑生活中的相关问题。 酸奶、酸菜如何制作的？当我们剧烈运动后大腿有酸胀感，为什么？陆生植物长期被水淹时为什么会出现烂根现象 ？讲“叶的形态和结构”时让学生去观察树阴下或道路边地上的落叶是正面朝上的多还是背面朝上的多？观察叶在茎上的排列方式,有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要。（2）创设实验情境实验情境是可直观感知的情境,教师进行实验情境教学时 ,要充分利用学生对实体物质的真切感受,结合学生已有的感性认识,激发学生求知探索的情绪,调动学生多种感官参与教学活动,在实验过

5、程中,学生离不开教师的重点引导和关键提示。只有这样,才能促使学生的思维随着实验过程的推进而逐步深入,最终获得知识、掌握方法、提高技能。（3）创设问题情境地提出问题,有利于诱导学生积极思维、更好地促进思维深化,最终排疑解难;设置不同的问题台阶有利于诱发不同层次的学生都学有所思、学有所得。例如,在,可向学生提出以下问题:什么是矿质元素?其功能如何?矿质元素是随水渗透进入植物体的吗 ?是否是土壤中某矿质元素越多 ,植物就吸收得越多?进入植物体的矿质元素能否像水一样散失 ?这四个问题之间环环相扣、步步深入,使教学过程严谨连贯、层次分明。学生在一系列问题的层层解决中逐渐理清知识主线,掌握重点,理解难点。

6、（4）创设表演情境表演情境是根据学生在教学活动中的主体地位,顺应学生的情感和认知活动的规律,利用角色转换产生的新异感激起的强烈情绪 ,让学生在教师所创设的特定情境之中,担当角色,扮演角色,使学生作为活生生的人,在角色意识的驱动下全身心地投入,全面地活动起来,动角色”跃为“主动角色”,成为教学的主体。如在人体“血液循环”的教学中 12 名学生分别在血液循环的 12 个环节中学生，这时被选学生出列并排在代表“左心室”学生的旁边，依次类推，直到完了思维的独立性、广阔性、批判性、灵活性。（5）创设比较情境有比较才有鉴别。通过比较,才能抓住事物的本质特征。对于生物学中一些相近,教师可以适当加以联系和比较,这不但能加深学生对新知识的理解和掌握 ,而且可对旧知识加以复习,温故而知新。例如,在讲呼吸作用时,可从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与光合作用加以比较,找出它们的区别。通过比较情境的创设,能够诱导学生产生强烈的探求欲望 ,通过比较分析获得准确的知识。（6）创设激励情境富大考场”等激励性的活动，让每个学生积极愉快地加入教学活动中。总之,只要教师认真进行教学研