英语课程标准小学英语解读市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 了解新课程标准 实践新课程理念 -英语课程标准（） 小学英语解读 武安市教研室 张红艳第1页历经十年基础教育新课程改革后，义务教育英语课程标准（）正式颁布。与年颁布英语课程标准（试验稿）相比，修订后标准（） 对小学英语教学指导性愈加突出，深入细化了学习英语教学详细学习内容和要求，目标愈加明确，内容阐述愈加清楚，课程理念深入完善，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。为教师制订教学目标提供了良好依据，使教师愈加好地经过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观和价值观。与年颁布英语课程标准（试验稿

2、）相比，义务教育英语课程标准（）做修订主要以下： 第2页一、课程性质含有工具性和人文性双重性质原 稿修订稿人才素质需要、信息时代需要、多元化社会需要、学生智力品格需要。含有工具性、人文性双重性质。首次提出了工具性、人文性统一将对学生终生受益。第3页工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，但不只是交流工具。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语特征思维，填补用汉语思维方式学习英语不足发展工具则是促进自己终生发展工具。我们教学要做到：尽可能经过英语教学开阔学生视野，这其实也是思维能力培养。 第4页标准（）首次将英语课程性质界定为“含有工具性和人文性

3、双重性质”。工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指经过掌握本族语言和外国语言学习，来开拓学生视野，了解其它民族优异文化，从而丰富自己文化、提升自己人文素养。就工具性而言，英语课程负担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流能力，深入促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程负担着提升综合人文素养任务，即学生经过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨国文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观，为终生学奠

4、定基础。第5页新课标更清楚地阐述了英语课程目标即在发展学生综合语言利用能力过程中，培养学生良好道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才培养。也就是说英语课程不再是单纯工具性课程，而是含有工具性和人文性双重性质课程。英语学习不再是简单地提升学生综合语言利用能力，还负担着提升学生综合人文素养任务。工具性和人文性统一英语课程符合社会发展对人才培养需求，有利于为学生终生学习奠定基础。所以，新课标明确告诉全体英语教师语言教学不但是为了培养学生交流、沟通能力，更主要是在语言教学过程中，关注对学生意志品格、正确价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯培养；引导学生认识世界多样性，

5、在体验中外文化异同中形成跨国文化意识，促进国际了解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提升人文素养。第6页二、基本理念 重视语言学习渐进性、连续性、实践性和应用性原 稿修订稿1.面向全体学生，重视素质教育。2.整体设计目标,表示灵活多样。3.突出学生主体,尊重个体差异。4.采取活动路径,提倡体验和参加。5.重视过程性评价,促进学生发展。6.开发课程资源,拓展学用渠道。1. 重视素质教育，表示语言学习对学生发展价值2.面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个性差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性4.强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。5. 优化评价方式，着重评价

6、学生综合语言利用能力6.丰富课程资源，拓展学习渠道。第7页标准（）在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异基础上，更重视了语言学习整体性、渐进性和连续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终生发展需要，更含有些人文性；同时更符合语言学习特征和规律。它不但表达在按学生发展设计课程总目标、分级目标和分级标准描述中，也表达在课程内容设置和课程容量调整中。语言学习是一个长久积累过程，学生学习必定经历由浅入深、由易入难渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义语境，为学生学习、实践和利用英语创造条件；同时，深入完善了形成性与终止性评价相结合评价体系，以促进学生综合语

7、言利用能力发展。为深入深化英语课程基本理念，此次修订中尤其修改了原来课程理念也适合用于其它学科普适性问题。经过修改课程理念愈加详细和有针对性，凸显了英语学科特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、了解和落实。 修改后这些理念（详见上表）涵盖了英语课程各个方面，包括到课程总目标和基本定位，所阐述关键点包含：英语学习目标与价值、课程实施指导思想与基本任务、基于语音学习特点教学标准与方式、基于课程目标科学合理评价方式以及基于课程实施课程资源开发目标和路径等，为实现义务教育英语课程目标和任务奠定了理论个实践基础。第8页三、课程目标表达课程理念，提升综合人文素养义务教育阶段英语课程总体目标是：经

8、过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展基础之上。语言知识和语言技能是综合语言利用能力基础；文化意识有利于正确地了解语言和得体地使用语言；有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主学习能力；主动情感态度有利于促进学生主动学习和连续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言利用能力形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成英语课程总目标，既表达了英语学习工具性，也表达了其人文性；现有利于学生发展语言利用能力，又有利于学生发展思维能力，

9、从而全方面提升学生综合人文素养。课程目标结构如图所表示。第9页第10页四、课程内容调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生过重负担（一）调整了英语课程小学阶段内容和容量标准（）充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，降低了小学阶段需要学习话题范围，调整部分语言技能目标要求。这一方面是为了降低难度，其次也是为了更科学地体现语言学习规律。如降低了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣数量，将演出英文小话剧修改为简单角色演出，将二级目标描述中“说”要求中“词调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中植物、玩

10、具等话题以及数量、时间等相关意念。对个别语言技能标准调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发。如在一级语言技能标准“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习渐进性；在二级标准“说”要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习规律；将二级标准“写”要求，“能根据要求为图片、实物等写出简短标题或描述”修改为“能根据图片、词句或例句提示，写出简短语句”，体现语言学习规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。第11页（二）调整了对词汇学习认识和词汇表修改后英语课程标准对英语词汇知识学习描述，深入突出了对词汇学习本质认识。强调词汇并不是单个单词，学生应在语境中了解词汇意义和

11、词汇表意功效，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身含义；用“学会使用”代替以往“掌握”，愈加突出了语言利用。1、专门制订了小学阶段二级词汇表 课程标准（）一个显著改变就是制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时词标准。在二级词汇总量要求为600-700个词基础上，确定了小学阶段词汇中423个关键词汇，要求学生能初步利用着400个左右词汇表示二级要求对应话题。其余200-300词作为扩充或自选词汇，依据教学进行学习。修改后要求有利于不一样地域和不一样资源条件和教师条件学校教学都能在帮助学生掌握这400个词汇基础上有一定灵活性。2、词汇表展现方式调整较大此次修订对词汇表展现方式也做了

12、较大调整，未列出单词词性和汉字词义。其理由是：第12页（1）英语单词词性和词义是在详细语境中表示出来，许多英语单词含有各种词性和汉字释义，列出单词哪些词性和汉字释义缺乏可靠依据，且汉字释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇意义和使用方法，不利于语感形成和综合语言能力发展。（2）标出单词词性和汉字词义有可能造成部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词词性，这种做法不利于学生形成有效地词汇学习策略，造成学习效率低下。（3）不列单词词性和汉字词义符合在详细语境中学习和使用单词理念，有利于教材编写灵活性。（4）单词词性和词义可由教材编写者依据选材详

13、细语境和词义表示需要标出。（三）对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导为了愈加好地表示对小学阶段英语课程指导，增强课程可操作性，新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二级标准做了一些主要修订：第13页（1）明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习内容包括：名词单复数形式和名词全部格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四个时态；表示时间、地点和位置常用介词，以及简单句基本形式。对于这些语法项目学习，修订后课程标准强调一方面要求在具体语境中理解其意义和用

14、法，其次还要求能够在实际运用中体会这些语法项目表意功能。再如，对于语言功能学习，英语课程标准强调要“恰当理解和表达”。所谓恰当是指根据不一样语境要求，用恰当形式来表达功能。如果儿童之间首次见面互相说“How do you do?”则是不恰当。可见，修改后课程标准对语言知识标准描述更突出强调了语境、语义和语用重要性。第14页（2）在情感态度、学习策略、文化意识二级标准中，增加了“能体会到英语学习乐趣”、“乐于感知并主动尝试使用英语”、 “ 在小组活动中能与其它同学主动配合和合作”和 “乐于接触外国文化，增强祖国意识”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“ 在课堂交流中，注意倾听

15、，主动思索”。在二级文化意识标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异”。（3）在原初中英语技能教学参考表基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考提议，以加强对小学英语教学指导。（4）在教学提议中尤其强调小学英语教学要重视培养学生对英语感知能力和良好语言学习习惯；评价提议中尤其强调了小学阶段英语课程评价要以激励学生学习为主。第15页原 稿修订稿（1）一级听做：能依据指令做手工。（2）一级说唱：能唱歌曲12-20首，歌谣15-20首。（3）一级读写：能正确书写单词和句子。（4）一级玩演：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际；能演出英文歌曲及简单童话剧，如小红帽等（5）二级说

16、：能在口头表示中语气达意。能在教师帮助下讲述简单小故事。（6）二级写：能正确使用大小写字母和惯用标点符号。能模仿范例写句子（7）二级玩演视听：歌谣30-40首，歌曲30-40首。（1）一级听做：删除做手工任务。（因为各地教学资源和条件不一样，要求学生依据指令做手工不含有可操作性。降低要求）（2）一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。（针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，降低了数量上要求。教师可自行推荐其它更经典更富时代性歌曲歌谣，以提升学生学习兴趣。降低要求）（3）一级读写：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。明确提出“字母正确书写”，把“字母掌握”第一次明确提出。增加模仿范例写词句是对书写规

17、范和习惯教学细节指导。提升要求（4）一级玩演：能在教师指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单交际。能演出简单英语短剧。表述更准确，降低要求。（5）二级说：能在口头表示中语气基本达意。（降低要求）能在教师帮助和图片提醒下描述或讲述简单小故事。（降低要求）增加能就日常生活话题作简短叙述。（提升要求）原教材以对话为主，三、四年级时对话形式能够给学生以生活情景再现有效输入，但到了五六年级依旧是对话形式，而学生已经能进行多句、甚至篇章描述了，这就不符合语言发展需求了。增加了对“日常生活话题作简短叙述”从语言渐进性规律出发，要求学生能就实际语境对生活话题展开讨论，对于学生综合能力发展是一个详细方面，更符合语

18、言学习发展规律。（6）二级写：“能正确使用大小写字母和惯用标点符号”原稿放在第3条，这里放在第1条，深入明确字母是英语学习第一基础，凸显字母书写基础要求。能依据图片、词语或例句提醒，写出简短描述。更表示语言实用性，提升要求。（7）二级玩演视听：歌曲和歌谣30首左右。一样降低了歌曲歌谣量。语言技能方面对比第16页语言知识方面对比原 稿修订稿（1）二级语音：知道字母名称读音。（2）二级词汇：学习相关本级话题范围600-700个单词和50个左右习惯用语。（3）二级语法：（4）二级功效：了解问候、告别、感激、致歉、介绍、请求等交际功效基本表示形式。（5）二级话题：能了解和表示相关以下话题简单信息：数字

19、、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。（1）二级语音：正确读出26个英文字母。从强调语音知识转为语音能力。（2）二级词汇要求在原700个词汇基础上，确定了小学阶段423个基本词汇，要求学生能初步利用基本词汇表示二级要求对应话题。其余词汇作为扩充词汇，依据教学进行学习。修订后要求有利于不一样地域和不一样资源条件以及教师条件学校教学都能在帮助学生掌握这423个词汇基础上有一定灵活性。(3) 二级语法：深入明确小学阶段对语法要求：名词单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；普通现在时，现在进行时，普经过去时，普通未来时等时态；表示时间、

20、地点和位置惯用介词；简单句基本形式。以前要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学难度、教材难度和考试难度。（4）二级功效：了解和利用表示问候、告别、感激、邀请、致歉、介绍、喜好、提议、祝福、情感、请求等交际功效基本表示形式。功效部分做了较多删改，如增加了邀请、喜好、提议、祝福、情感等功效语言表述形式。为小学教学更明确了需要学习语言功效内容，便于教材编写，教师教学和评价测试。（5）二级话题：能了解和表示相关以下话题简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念

21、内容。在话题上做了详细整合，如学校和日常生活整合，同时删除了植物和玩具话题部分。文字也做了对应调整。第17页情感态度方面对比原 稿修订稿二级情感态度目标描述：（1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。（2）乐于模仿，勇于开口，主动参加，主动请教。二级情感态度目标描述：（1）能体会到英语学习乐趣。（2）勇于开口，表示中不怕犯错误（3）对各种英语学习活动有兴趣。（4）主动参加各种课堂学习活动。（5）在小组活动中能与其它同学主动配合和合作。（6）碰到困难，主动求援，勇于客服。 对最真实学生语言环境会碰到情况提出了全方面帮助指导。第18页学习策略方面对比原 稿修订稿二级基本学习策略

22、：能初步使用简单学生英汉词典。二级基本学习策略：能初步使用简单学生工具书。把原先英汉字典改成了工具书，是对现今社会发展过程中工具书改进一个认可。增加在课堂交流中，注意倾听，主动思索。要求学生在课堂交流中注意倾听，不不过对学生倾听习惯要求也是对教师倾听习惯养成详细指导。第19页文化意识方面对比原 稿修订稿二级文化意识目标描述：二级文化意识目标描述：增加了对于道歉反应要求。把主要食品改成了经典食品。增加了解一些日常交际中中外文化异同。首次提出要求学生能初步注意到中外文化异同，而不但仅是差异第20页（四）增加了小学英语教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价指导性和可操作性在课程标准（）第四部

23、分实施提议附录6中六个教学实例中有四个都是针对小学，这些实例使教师对教学对教学愈加含有可操作性，对小学英语教师了解和落实实施提议提供了有力指导。但要求我们注意是，这些实例都选自于一线优异英语教师，所提供是实例不是范例。在课程标准（）另一个显著改变就是除了增加了二级词汇表外，还增加了评价方案（附录7），在总共40个评价案例中，包括到小学评价案例有25个，而且这一部分用了长达44页篇幅，占全篇四分之一，可见评价案例在新课标中分量和主要性。新增案例含有实践性，更含有导向性，都是利用能力评价，二级评价全部都是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价要以此为依据，真正从语言利用来评价，这么才能以平静引导

24、教学，使教学也转变利用能力目标上来。第21页五、实施提议加强对小学英语明确要求和指导，落实课标理念与目标课程改革能否落到实处，关键在实施，而实施好课堂教学关键在教师。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面课程目标。依据学生发展情况，整体规划各个阶段教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生自主学习能力，为学生可连续发展奠定基础。新课标中对教师提议主要有：教学提议、评价提议、课程资源利用与开发提议等。（一）教学提议修订后英语课程标准针对在课改中需要深入处理问题，对怎样实施课程理念，落实课程目标，实现课程工具性与人文性统一，促进学生综合语言利用能力提

25、出了比较详细和可操作教学提议。教学提议共有八条，是在原教学提议基础上进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有针对性和可操作性，同时做到语言简练、逻辑合理。详细内容为：第22页1、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础（1）面向全体学生。教师要充分了解自己所教学生现有英语水平和发展需求，选择适当教学方式和方法，把握学习难度，调动全部学生队伍主动性，使他们能够体验学习英语乐趣，在各个阶段学习中不停进步。（2）尊重个体差异。教师还应依据学生不停地学习经历和学习格调，尊重学生个性特点，发掘学生潜能，与学生建立真诚、了解和信任关系，因材施教，为学生提供愈加辽阔思维空间和自主发展空间。对学生

26、在学习过程中出现问题应给予有针对性指导。（3）优化课堂教学。教师应努力营造友好课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织各种形式课堂互动，勉励学生经过观察、体验、探究、合作等方式学习和利用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现语言错误采取宽容态度，选择恰当时机和灵活方法妥善处理语言实践中出现错误。第23页（4）强调打好基础。教师应依据学生实际情况，确立有利于逐步提升学生基本语言素养和基本学习能力教学目标。尤其是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生主动学习态度、浓厚学习兴趣、良好学习习惯和创造性利用语言意识。2、重视语言实践，培养学生语言利用能力课程标

27、准以学生“能用英语做事情”描述方式设定各级目标要求，意在培养学生综合语言利用能力。教师要为提升学生“用英语做事情”能力服务。教师经过创设靠近实际生活各种语境，采取循序渐进语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重教学路径和方法，如任务型教学路径等，培养学生用英语做事能力。第24页在学生语言学习和实践活动中，教师作用十分主要。教师应注意处理好学习知识与发展能力关系、语言操演与语言利用关系以及教学与考试关系。在设计教学活动时，要表达以下要求：（P27）（1）活动要有明确交流目标、真实交流意义和详细操作要求。要为学生提供展示学习结果机会，使学生能够经过语言实践内化语言，提升语言利用能力。（2）活动内容

28、和形式要贴近学生生活实际，符合学生认知水平和生活经验；要尽可能靠近现实生活中语言使用实际情况。（3）活动应包含学习语言知识和发展语言技能过程，应使学生经过接触、了解、操演、利用语言等步骤，逐步实现语言内化和整合，从而提升实际利用语言能力。活动应能激励学生用英语做事情，尤其是用英语获取、处理和传递信息事情。第25页（4）活动不但限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其它学科渗透与联络，以促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质综合发展。3、加强学习策略指导，提升学生自主学习能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效学习策略对于提升学习效果是十分主要。所以，发展有效学习策

29、略是英语课程主要目标之一。为此，教师应做到：（1）结合学生母语学习经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言特点和异同，重点培养学生利用基本学习策略能力：感知和模仿英语发音特点；有效记忆和使用英语词汇方法；了解英语句型结构和语用功效；初步利用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在详细语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习策略等。小学生英语学习更应强调养成良好语言学习习惯。 第26页（2）依据学生认知特点和学习格调，整体安排学习策略发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展详细学习策略，培养自主学习者。在教学中，教师要结合课堂教学详细内容，采取直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生

30、介绍和示范不一样英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略语言实践活动，使学生充分认识到有效利用学习策略对提升学习效率有主动作用。教师要帮助学生不停尝试和自我监控使用策略情况和效果，并指导学生依据需要及时调整，以提升他们自主学习能力，促进学生逐步形成能有效提升学习效率并符合个人学习格调和需要英语学习策略。4、培养学生跨文化意识，发展跨文化交流交际能力语言与文化是亲密相关，语言素养包含文化素养。英语教学应有利于学生了解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优异传统文化了解与热爱。在实际教学中，教师应做到：第27页（1）培养学生跨文化意识。教师应该结合教学内容，引导学生关注语

31、言和语用文化原因，了解中外文化异同，逐步增强学生对英语文化了解力，为开展跨文化交流做准备。（2）培养学生跨文化交际能力。教师应依据学生语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交流过程中，逐步形成跨文化交际能力。5、教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材教材是实现教学目标主要材料和伎俩。在教学中，教师要善于依据教学需要，从以下几个方面对教材加以适当取舍和调整：（1）依据所在地域教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当补充和删减。对教材所做补充和删减，不应影响教材完整性和系统性。要防止一味为了满足考试需要而对教材作调整。（2）依据实际教学目标

32、和学生学习需求，对教材中部分内容和活动加以替换。也可依据需要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加准备性或提醒性步骤，从而降低活动难度。教师还可适当延伸原有教学活动，比如在阅读了解基础上展开讨论或辩论活动，增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。第28页（3）依据学生周围现实生活对教材编排次序作适当调整。比如，现实生活中发生了某一主要事件，该事件与教材中某个单元话题相关但进度不一样时，假如在延续性和难度等方面没有大问题，就能够提前学习这个单元，使其与生活中发生事件同时。（4）因为客观条件差异、学生现有水平差异以及详细教学实际情况差异，有时教材推荐或提议教学方法和步骤不一定适合实际教学需要。

33、在这种情况下教师要注意调整教材中提议教学方法，采取最适合实际教学需要方法和步骤。6、合理利用各种教学资源，为提升学生学习效率创造有利条件当代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效平台和辽阔空间。教师要依据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，主动学习并在课堂教学中合理利用各种当代教育技术，同时也要充分利用常规教育伎俩和教育资源，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提升学生英语学习效果而服务。为此，教师应努力做到：第29页（1）依据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时主动利用音像、网络以及计算机多媒体等当代教育资源，丰富教学

34、内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言语境，使英语学习更加好地表达真实性和交际性特征。（2）开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等各种资源，提供充分条件，拓展学生自主学习渠道和空间。师资条件相对微弱地域和学校应该充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。（3）对于小学低年级学生，教师更应注意使用丰富多样教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童认知特点。（4）充分利用本身生活经历与经验以及学生学习经验和实例，丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体伎俩使用之间关系。教师在利用多媒体伎俩时，要注意目标性、恰当性、合理性。多媒体使用不能替换师生课堂上真实而鲜活语言交

35、流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。第30页7、教师要为学生语言实践和自主学习搭建平台英语课外活动应是课内活动延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大平台。活动要有利于激发和提升学生学习英语兴趣、丰富语感、开阔视野、增加知识、发展智力和塑造性格。英语课外活动组织和管理应注意：（1）形式多样、因地制宜。教师应依据学生年纪特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还能够举行演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至能够参加小区英语活动。有条件学校还能

36、够参加有组织国际学生交流活动。（2）重视兴趣，勉励参加。英语课外活动设计应注意课内外活动沟通、延伸和拓展，要着重调动学生参加主动性。要注意勉励、动员、吸引学习困难学生参加课外活动，为他们设计适合形式和内容，使他们能够乐于参加，并经过亲身体验产生学习兴趣、动力并取得成功。在活动中要给予他们耐心指导，注意保护他们自尊心和热情，尊重他们参加方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动含有新鲜感和活力。小学课外活动内容尤其要突出童趣。第31页（3）勉励自主，提供指导。教师要充分发挥学生自主性，尊重他们策划和选择，要关注活动过程，关注学生在活动中表现，为他们发展提供指导和支持，做好活动顾问和服

37、务工作。学校要主动引导英语课外活动内容和组织形式，防止使英语课外活动变成课业补习活动。8、要讨教师要不停提升专业水平，努力适应课程要求在实施英语课程过程中，教师要不停加深对课程理念和课程目标了解与认识。既要充分吸收和继承各种教学方法可取之处，更要依据本标准所阐述课程理念深入优化教育教学方式，提升教学效率。为此，教师要尤其重视提升本身专业水平，努力适应英语课程对教师提出要求。教师应做到：（1）更新学科专业知识，提升语言素养。教师专业发展主要内容之一是掌握并不停更新学科专业知识。英语教师应具备学科专业知识包含系统英语语言基本知识、扎实语言基本功和很好语言利用能力；应能用英语阅读专业文件，表示观点和

38、看法，用英语实施课堂教学。同时，教师还应含有较强跨文化交际意识和能力，并伴随社会和语言发展不停更新语言知识，提升语言利用能力。 第32页（2）不停积累学科教学知识，提升教学实践能力。英语学科教学知识既包含基本教育学和心理学知识，也包含相关英语教学理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年认知发展特点，依据中国学生英语学习特点和学习环境对英语学习影响，不停探索学生英语学习客观规律。教师要能够确定合理而含有可操作性教学目标，设计合理、连贯、清楚教学过程，选择并创造性地使用各种教学方法，有效地组织和实施课堂教学。教师还应注意观察教与学过程，监控教与学效果，并及时调整教学目标、内容和方法。（

39、3）开展教学反思，促进本身专业发展。教学反思是一个不停发觉问题、分析问题和处理问题过程，是教师发展主要路径。教师应经过不停反思，加深对教育教学过程和学生学习过程认识，调整和改进自己教学行为，提升教学效果。要经过建立教学团体，构建合作学习和合作探究机制和气氛，勉励分享，促进交流，提炼适合个人特点教学信念，探索有效教学方式和方法，成为一个不停进取、含有创新精神英语教师。第33页为了帮助教师更加好地了解上述教学提议一，特提供部分教学案例供广大教师参考。见附录五。（二）评价提议科学评价体系是确保新课标理念和新培养模式有效落实主要前提。修改后英语课程标准继续强调评价应采取形成性评价与终止性评价相结合方式

40、，增加评价维度，既要关注学生学习过程，又要关注学生学习结果，力争表达课程内容“以人为本”和“培养含有社会适应力和跨文化人才”关键理念。此次修订提出了九条评价提议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量操作性较强评价方式和方法；分小学（P33）和初中两部分编排，在各自部分又以形成性评价与终止性评价两种方式展现，突出了对小学和初中不一样阶段评价指导。我认为尤其要引发注意是： 第34页1、依据课程目标要求确定评价内容与标准评价内容与标准要依据课程标准。所以，教师应该综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面目标要求及特点，依据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采取恰当

41、形式。应防止过分强调对知识考查和脱离语言实际利用倾向，以切实提升评价有效性。2、注意评价方法合理性和多样性在设计和实施评价过程中，教师应依据各阶段教学特点与评价目标，充分考虑学生年纪、心理特征及认知水平，选取合理、多样评价方式，形成性与终止性相结合。形成性评价可采取与课堂教学活动靠近形式以及平时测验、成长统计袋、问卷调查、访谈等形式。学生能够在教师指导下，依据自己专长或优势选择适合自己评价方式。终止性评价应采取不一样类型综合性和表现性评价形式，在诸准期末、学业等考试中，应采取口试、听力和笔试相结合方式，综合考查学生语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。第35页3、形成性评价要有

42、利于监控和促进教与学过程形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参加评价活动，其目标是评价学生学习行为、学习结果以及学习过程中情感、态度、策略等方面发展。教师应依据实际课堂教学目标，设计合理有效评价活动，及时把握课堂教学目标落实，观察和了解学生学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提升教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励标准。教师应主动指导学生评价自己学习行为和学习结果，使学生经过参加展现自己学习进步各种评价活动，取得成就感，增强自信心，有效调控自己学习过程。 形成性评价方式能够是多样。既可采取描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采取测试与非测试、个人与小组相结合方式。

43、教师要依据评价结果及时与学生开展不一样形式交流，充分必定学生进步，勉励学生自我反思、自我提升，并应主动争取与家长交流与合作。第36页4、终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力终止性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果评价，准期末考试、毕业学业考试等。终止性评价是检测学生综合语言利用能力发展程度主要伎俩，应依据课程标准要求，着重考查学生在详细情境中利用英语能力。终止性评价应依据教学阶段性目标确定评价内容和形式，能够包含口语、听力、阅读、写作和语言知识利用等部分。口试要重点考查学生口头表示能力和交际策略使用。听力测试应着重考查学生了解和获取信息能力，防止单纯辨音题等脱离语境题型。终止性评价应

44、以含有语境应用型试题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识机械记忆。小学终止性评价应充分考虑小学生认知特点，选择恰当形式和内容，做到简单、实用。学校不得公布学生考试成绩，教育行政部门也不得依据成绩对当地域或学校作任何形式排名。第37页5、注意处理教学与评价关系教学与评价都是英语课程实施过程主要组成部分。教学是培养学生实际语言利用能力关键步骤，评价是及时监控教学过程和教学效果主要伎俩，教师要正确处理二者之间关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时教学要防止为考而教、不考不教、以考代教倾向，尤其是要防止采取题海战术干扰正常教学做法。要坚持以考查语言

45、利用能力为主命题指导思想，使教学一直立足于学生实际语言利用能力发展。6、小学评价应以激励学生学习为主小学英语教学评价应以课程标准和平时教学内容为依据，以激励学生学习兴趣为主要目标，采取符合学生认知水平、含有多样性和可选择性评价形式。小学阶段评价应以形成性为主，重点评价学生平时参加各种教学活动表现。小学中、低年级终止性评价应采取与平时教学相近、生动活泼活动形式。小学高年级终止性评价也应主要采取与平时教学活动相近方式进行，合理采取口试、听力和笔试相结合方式，考查学生基本了解和表示能力，重点考查学生用英语做事情能力。终止性评价成绩评定可采取等级制或达标方法，不宜采取百分制。第38页7、依据新课标附录

46、7（P120），结合此次期末检测试卷解读评价方法三年级第三大题：读一读，依据句子意思选择。（10分）( ) 1. Amy goes to school by bus. B. C. A.( ) 2. I want some apples . B. C. A.第39页这道题主要考查学生能否依据所给词句指认正确图片能力，符合以及目标中相关“听做”要求。三年级学生思维大多以形象思维为主，为减轻学生阅读文字负担，增强英语学习好奇心和兴趣，更加好表达考查目标和新课标理念，这道题选项全部采取图片而没有采取以往文字选项，这是和以往检测不太一样方式。检测中所选这些图片都来自于我们教材，消除了学生陌生感，增强了答

47、题兴趣，减轻了考试压力。又如四年级第八题，看天气预报，在对应天气下打“”。（见原题）Good evening! Heres the weather report. Beijing is dry and windy. Shijiazhuang is cold with rain. Wuan will be cloudy. Jingnianghu will also have heavy rain and Chaoyanggou has a sunny day today. Have a nice weekend.第40页CityBeijingShijiazhuangWuanJingnianghu

48、Chaoyanggou第41页这道题采取文图结合展现形式，考查学生认读、了解词句，选择关键词能力。因与学生真实生活非常靠近，都是学生熟悉甚至是游玩过地方，有效降低了学生阅读生疏感，又融汇了热爱故乡情怀。在此次测试中，在充分重视学生基础知识、基本技能培养同时，依然有意识出了一些考查学生联络生活实际，思维方法、能力，处理问题能力以及关爱他人，形成良好社会责任感，恪守社会规则、怎样与人交流寻求帮助等能力题目。如六年级试卷中第六大题学以致用。第42页( )1.Which picture means “Safety Check”? B. C. A.( ) 2. 假如你生病了，医生会提议你：_A.Go s

49、wimming. B.Stay in bed for a few days. C. Read many books. （ ）5.过马路时，我们应该走：_ B. C.A. 第43页三年级试卷中( )3.看见儿童过马路，你应说： _ A.Watch out! B. WatchTV!( )4. “六一”儿童节到了，妈妈会对你说：_A.Happy Birthday! B.Happy Childrens day!五年级试卷中( )2饭前，妈妈想提醒你饭前要洗手，能够说_ A.Clean your hands before meals.B.Brush your teeth before meals.C.C

50、lean your hands after meals. ( )3.春天里节日有：_A.Childrens DayB.Tree-planting Day C.Teachers Day( )4.发生火灾我们应该拨打号码是：_ A.999 B.911 C.119这些检测题目都是在5月份进行新课标培训后，为深入开拓学生思维，发展用英语做事做能力，形成正确人生观、价值观、社会责任感等，做更新、尝试和导向，符合新课程性质、理念，表达英语课程工具性和人文性统一要求。第44页（三）课程资源开发与利用提议英语课程资源包含英语教材以及有利于发展学生综合语言利用能力其它教学材料、支持系统和教学环境等，如录音、录像

51、资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式网络资源、报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学环境等等。另外，课程资源还包含人资源，如学生资源、教师资源、和家长资源。合理利用和主动开发课程资源是英语课程实施主要确保。课程资源开发与利用提议部分提出四项详细提议：（1）开发与利用教材资源。英语教材是英语课程资源关键部分。深入开展教材分析、把握教材设计理念、熟悉教材编排特点、了解教材所提供资源，是教师有效利用和开发教材前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中依据学生水平和教学需要，对教学继续合理开发与利用，也才能经过教材更加好地激发学生学习兴趣，开拓学生视野，拓展学生思维，以满足不一样

52、学生学习需要。 第45页英语教学特点之一是要使学生尽可能多地经过不一样渠道，以不一样形式来学习真实、鲜活、实用英语，直接体验语言及利用语言。所以，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该主动利用声像资源、报刊等，给学生提供更多丰富、真实语言学习和体验机会。（2）开发与利用学校资源。为学生拓展教与学渠道，更新教和学方式，使英语教学愈加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校各种资源，如图书馆、语言试验室、音像设备等基本和常规教学设施。教育局也主动为学校创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备；设置视听室等，为学生自主学习创造条件。学校还能

53、够依据本身实际情况，适当地选取国外教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。（3）开发与利用网络资源。经过计算机和互联网络，增强学习内容和学习方式选择性和多样性，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源，为开展个性化学习和自主学习创造条件。有条件学校还能够建立自己英语教学网站，开设网络课程，深入增加学习真实性、开放性和实效性。 第46页（4）开发与利用学生资源。学生资源蕴藏在每个学生生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富情感和活跃思维之中。教师应充分认识开发和利用学生资源主要意义，经过设计开放性师生、生生互动交流平台，激活学生已经有知识和经验，激发学生想象力和创造力，引导学生参加到课程资源开发中，

54、促使课程资源实施中资源生成。同时，每个学生也应学会建立和利用自己个性化学习资源。教师应该勉励和支持学生交流学习资源。能够组织学生建立班级图书角或图书柜；勉励学生制作班级英文日志、英文墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创设英语广播站等；还能够尝试组织学生网上交流和讨论，制作班级英语网页等。第47页六、实践，反思，升华新课标对老师提出新要求与新挑战修改后英语课程标准对教师提出了新要求与挑战。第一个挑战是要讨教师深入转变观念，深刻认识英语课程价值，深入了解课程工具性与人文性统一课程性质，思索怎样在自己课堂教学中表达英语课程标准所提出课程价值、课程性质和课程理念。同时，挑战还来自于课程理念与

55、多年形成教学常规与行为冲突。即使课改进行了10多年，关键课程理念已经深入人心，不过对于不少教师，这些理念还停留在认识阶段，还没有转变自觉课堂教学行为。要真正将理念落实到课堂教学中，教师要努力学习、大胆尝试、明确方向，在实践与反思中加深对课程价值、课程工具性与人文性性质认识，努力使自己教学既重视学习过程，又关注学习结果，充分吸收和继承各种方法，取长补短，优化教学方式，建立起先进理念与本身教学行为之间联络，逐步做到知行合一。第48页第二个挑战来自于教师本身学科专业素质。当前还有不少教师本身英语素质不高，给有效落实新课标理念和目标带来了困难，造成教学质量不高，学生学习主动性受影响。为此，教师要从提升

56、本身语言素质出发，提升个人文化涵养和语言利用能力。同时，重视科学地设计教学过程，努力创设丰富教学情境，将语言知识学习、语言技能应用、学习策略发展、情感态度调动、文化意识提升和良好价值观形成有机融入课堂教学过程中，营造激发学生参加、启发学生思维教学情境帮助学生经过各个渠道获取知识，加速知识内化，使他们能在听说读写等语言交际实践中灵活利用所学知识，使语言学习过程成为学生发展思维、交流情感和学会学习过程。第49页第三个挑战是对教师本身教学实践能力和反思能力要求。课堂教学有效性是新课堂深入推进所关注重点。教师要能够依据学生学习英语 客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而含有可操作性教学目标，

57、设计合理、连贯、清楚教学步骤，创造性地选择和使用恰当教学方法，合理使用当代化教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生英语语言知识技能与能力。另外，教学反思是一个不停分析问题、分析问题和处理问题过程，是教师专业化发展主要路径。经过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程了解与认识，形成自主专业发展意识和能力。教师还应经过合作学习和合作探究机制与其它教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点，有利于促进学生自主学习、提升学生学习效果教学方式和方法，努力成为一名不停进取、含有反思意识和创新精神英语教师。第四个挑战是在课程实施过程中，教师所面临一些现实困难和

58、问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学有效性和考试评价局限等。尤其是评价改革还不能完全与课程改革要求同时，以及中小学衔接还未引发重视及得到有效处理等等。这些问题处理需要全社会和各级教育行政部门共同努力，也需要广大教师和教研员共同努力，相信修订后英语课程标准能够为深入推进课程改革，促进课程、教师和学生共同发展提供强有力指导和支持。第50页七、基于义务教育标准（）小学英语教学提议认真学习了解课程标准（），转变以知识为关键教学模式，采取活动式教学，真正培养学生语言实际利用能力，以学生“能用英语做事情”描述方式设定各年级目标要求。新课标对怎样开展基于课程标准要求教学，提出了一系列提议，以帮助

59、教师更准确地把握怎样把这些教学提议转化为课堂教学实践。为帮助教师更加好地领悟和落实好新课标精神和扎实有效地开展英语课堂教学，培养学生高层次英语学习兴趣和英语交际能力，对小学英语教学提出以下几点提议：（一）关于语音教学语音教学是英语教学基础，课程标准（）要求我们“在英语教学起始阶段，语音教学主要应经过模仿来进行，教师应提供大量听音、重复模仿和实践机会，帮助学生养成良好发音习惯。”尤其是在县域层面，教师整体素质距离要求还存在较大差距，多借助多媒体、音像设备等不失为一个好方法。所以，在小学语音教学中我们要注意以下几点：第51页1、加强学生模仿练习。多为他们提供一些原声语音、视频资料，从而培养学生一定

60、语感和良好语音、语气基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流能力，为深入学习打下基础。2、培养和强化学生语音意识。经过培养学生语音意识，能够增强学生对英语音形对应规则认识，有利于对词语记忆，有利于了解语言知识在语境中语意，从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆过程，而成为学生主动学习过程。3、教师要准确把握和了解课标对小学阶段语音知识标准和要求。一是让学生了解简单读音规律，比如惯用字母组合发音、单词读音重音和语句重读等。二是让学生了解英语语音包含连读、节奏、停顿、语气等现象。这两点最主要是强调了解语音知识意义和语音知识在交际中作用，而并非一味强调语音规则和语音知识本身掌握。第52页（二）