二章节社会工作实习教学理论与原则课件

1、第二章 社会工作实习教学的理论与原则第一节：社会工作实习教学的理论 社会工作专业教育作为一个进入工业化现代社会才形成发展起来的教育领域,受到现代教育学、心理学理论很深的影响，社会工作实习教学也从许多教育心理学所提出的学习理论以及由此引申出来的教学原则和方法中，得到很大帮助。一、国外学习理论之述评(一)学习理论的历史发 展希尔加德(E.R.Hilgaid)，美国心理学家，学习理论（1948），将学习理论归为两大类：联想理论和场论。随着研究的发展，又把这两种体系的学习理论称为：“联结行为主义学习理论”和“格式塔认知学习理论”。20世纪60年代，出现了学习理论的中间派：“联结认知理论”和“第三种力量

2、人本主义心理学的学习理论和教学观”。(二)学习的联结理论联结理论也称行为主义学习的理论，将学习的历程看作是刺激与反应之间建立的一种新的联结方式。 1 、联结说桑代克 桑代克(E.L.Thormdike)，美国学者，1896年开始从事动物实习实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。 实验：对猫的实验研究 主要理论：认为动物的学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误反映的逐渐减少，正确反映逐渐增加，终于形成固定的、稳固的刺激反应的联结。 联想转移律类化反应律优势要素律定势律多重反应律五条辅助学习律五条辅助学习律 “相同因素说”的学习迁移理论：学习迁移之所以内产生，是由于两种学习情境之

3、间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移。 理论评价： 提出的联结说是教育心理学史上第一个系统的教育心理学理论，“主要学习定律”成为学习心理学中最重要的争论点和研究的主要课题。但是他的理论基础是机械的，以生物学的观点把从动物实验中得出的“尝试与错误”的学习过程援引到人的学习上，忽视了人及其学习的社会性，否认人的学习的主观能动性。 强化理论 程序教学 理论评价 在理论上对前人的见解有所创新和发展，但是却把意识排除在科学研究之外，不承认人类学习有其独特的属性，否认人的学习意识特点，在理论上是形而上学的。 （三）学习的认知理论学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完型

4、理论。“格式塔”指被分离的整体或组织结构。1、顿悟说克勒克勒(W.Kohler)，格式塔心理学的创始人之一，发展了用顿悟进行学习的概念。有组织、构造一种完型，不是刺激与反应的简单联结。顿悟，不通过尝试错误来实现的。刺激与反应之间的联系不直接，以意识为中介。评价：顿悟说有辩证的合理因素，肯定了意识的能动作用，强调目的和意识在学习中的作用。但是把学习看成是先验的技能是错误的，带有主观唯心主义色彩。 2、目的说托夫曼托夫曼(E.C.Tolman)，美国心理学家一切学习都是有目的的活动。学习就是期待的获得。达到目的的手段或途径是对环境条件的认知。“潜伏学习”：动物在为获得强化前已出现学习倾向，只不过为

5、表现出来。3、发现说布鲁纳布鲁纳(J.S,Bruner)，美国心理学家，当代美国认知学派的代表人物。将理论建立在对人类学习进行研究的基础之上，所谈的认知是抽象思维水平的认知。学习是主动地形成认知过程的过程。学习由一系列过程组成。新知识的获得 知识的转化 评价 强调对学科基本结构的学习。提倡发现学习理论评价强调学习者的主动性、独立性和理解的作用，注重认知结构与教材基本结构的结合。他把学生的学习与科学家的研究发现等同起来，忽视了学生学习的特殊性，否定教师的主导作用，显示出理论的不足。 4、接受说奥苏伯尔 (D.P.Ausubel) 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。 学生学习以有意义学习为主

6、。 理论评价 提出学生的学习主要是接受，重视学生的意义学习，反对机械学习。理论只限于知识的学习，把技能、品德等学习排斥在外，具有片面性。2、社会学习论班杜拉 班杜拉(Bandura.A)，强调观察、自律等认知过程对学习的影响作用，提出人的行为是内部过程和外部影响的交互作用的产物。 观察学习。 榜样示范。 自我调节 理论评价 发展了传统的行为主义观点，对当代学习理论做 出了贡献。理论体现在本质上是行为主义的，在指导思想上没有摆脱机械论的影响。(五)人本主义学习理论心理学中的“第三种力量”1、马斯洛得需求层次说及教育观 马斯洛(A.H.Maslow)，提出人类有五种基本需要。只有低级需要基本满足后

7、才能出现高一级的需要，只有所有的需要相继基本满足后，才会出现自我实现的需要。生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要自我实现需要二、我国现代的学习理论：结构定向说1、结构定向教学的基本观点为适应新技术革命的教学提出的高质高效要求而总结形成的结构定向教学原理是结构化教学和定向化教学的合称。结构化教学观点 定向化教学观点2、结构化教学观点的理论依据教育的经验传递说经验系统的三个基本要素：经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其媒体。学生学习的接受构建说。能力与品德的类化经验说。 3、定向化教学观点的规律依据学习动机及学习积极性形成规律知识及掌握规律技能及其形成规律行为规范及其

8、接受规律学习的迁移规律第二节：社会工作实习教学的原则一、不同学习理论对社会工作教育的影响(一)19世纪末到20世纪初期社会工作教育的产生 社会工作专业教育由学徒式训练发展而来（Bernard,1977）。社会工作后备人员的培养刚刚脱离一对一师傅带徒弟式的训练模式，而进入学院式成批训练的专业教育阶段。以桑代克为代表的行为主义的学习的联结理论(二) 20世纪社会工作教育的发展 1、学习的认知理论产生并逐渐扩大影响。2、20世纪中叶以后，西方心理学界出现了两种新的动向和变化：学习的联结认知理论；人文主义的学习理论。 3、学生知识结构的培养目标，强调不同社会工作方法的整合，提出注重社会工作理论知识和方法技能整体性、结构性教育的通才取向。(三) 杰特门（Gittermam）综合认知学派和人文主义的教学观点 提出社会工作实习教学的整合模式，主张社会工作实习教学方式应包含五个概念。 运作化同辈学习类化创造性角色模范二、社会工作实习教学的原则(一)从学生的个别需求和各自特性出发因材施教1、学习者的认知结构和学习态度等因素，在很大程度上影响到学习成效的大小。2、社会工作实习教育的目标是通过提供实际服务社会的机会，促使学生实现知、觉、行的整合。(二)协助学生组织学习经验以促进有意义学习 有意义学习：学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立